初中语文教学提升学生自主学习能力试析

2022-03-16喇美玲

读写算(上) 2022年1期

喇美玲

初中语文教学提升学生自主学习能力试析

喇美玲

（甘肃省临夏市第二中学,甘肃临夏731100）

在初中语文教学中，语文教师要讲求教学方式，运用教学艺术，要有意识地提升学生的自主学习能力，使学生成为语文学习的主体。这样，不仅可以减轻语文教师的教学负担，而且可以提升语文教学的质量。本文将分析在初中语文教学中提升学生自主学习能力的各种途径，希望本文可以帮助广大初中语文教师做好语文教学。

初中；语文教学；自主学习能力；提升；分析

初中语文教学是一门艺术，要做好初中语文教学，既需要教师讲求教学方式，又需要学生主动学习。因此，在初中语文教学中，教师需要灵活运用各种不同的教学方式，培养并增强学生的自主学习能力，让学生们成为语文学习的主体，自觉、主动地学习语文知识。

一、自主学习能力

学习，是人们通过观察、思索、亲身实践等各种途径获取知识，发展自身能力的一个认识过程。由于每个人都具有主观能动性，每个人的行为都带有明确的目的性，因此，从根本上说，每个人的学习都属于自主学习。

自主学习能力，是学习者主动参与学习、运用自己的思维，在短时间内主动获取大量知识的一种认识能力。纵观人类文明史，可以发现：古往今来的学者、思想家、科学家，无不具有自主学习能力（爱因斯坦12岁时便可以阅读《几何原本》，13岁时便可以读懂康德的《纯粹理性批判》《实践理性批判》；鲁迅18岁时便可以独立学习《天演论》，毛泽东上湖南第一师范时，自主学习伦理学）。由此可见，自主学习能力可以增强人们的认识能力，可以提升人们的思维能力，可以提高学习的效率与质量。

二、在初中语文教学中提升学生自主学习能力的各种途径

长期以来，在初中语文教学中存在着一个难题：许多学生缺乏自主学习能力，不愿认真上课、听讲，不愿主动开动大脑思考问题，不肯主动观察生活，不想好好写作文。这说明许多初中学生缺乏自主学习能力。因此，初中语文教师要灵活运用各种方法提高学生的自主学习能力。

（一）引导学生从多个角度分析问题，从而提高学生自主学习能力

自主学习能力与思维能力存在着密切联系，引导学生从多个角度观察问题，分析问题，不仅可以提高学生的思维能力，还可以有效提高学生的自主学习能力。

以部编版七年级语文第1课《邓稼先》为例。在课堂教学时，教师可以在黑板上写出一系列问题：“①这篇文章的作者是谁？这篇文章描写的人物是谁？”“②这篇文章的内容是什么？”“③作者在什么时候写出这篇文章？”“④作者身在何方？”“⑤请你在这篇文章中寻找出自己喜欢的字、词、句、段落，并讲解自己为什么喜欢这些字、词、句、段落。”

教师在黑板上写好问题后，便可以要求学生们根据黑板上的问题，自己阅读、学习《邓稼先》。学生自主学习结束后，教师向学生们宣布：“现在，老师将走下讲台，请同学一个个走上讲台来，向班上的其他同学讲一讲黑板上这些问题的答案。”然后，教师便大步走下讲台，在学生中间随便找一个座位坐下。

初中生具有强烈的自我意识，他们非常渴望在他人面前展现自己的能力。当学生们看到教师把讲台让出来后，他们会兴奋起来，一个个走上讲台，模仿着教师的腔调发言。有的学生会说：“这篇课文的作者是杨振宁，这篇课文描写的人物是中国著名科学家邓稼先。”有的学生会说：“这篇课文写的是邓稼先一生中的几个主要片段。”有的学生会说：“作者在1993年8月21日写出了这篇文章。”（这说明这几个学生喜欢挑简单的问题）。

有的学生会说：“这篇课文的作者杨振宁，以前是中国人，后来去美国成了美国人，2015年的时候，杨振宁又放弃了美国国籍，回到了中国。所以，这篇课文的作者现在在中国。”（这说明这个学生的知识面较广，知道杨振宁是谁。）

聪明的学生会说：“我喜欢课文里的这几段话：一百年以前，甲午战争和八国联军时代，恐怕是中华民族五千年历史上最黑暗最悲惨的时代。德国强占山东胶州湾，‘租借’九十九年。俄国强占辽宁旅顺大连，‘租借’25年。法国强占广东广州湾，‘租借’九十九年。那是中华民族任人宰割的时代，是有亡国灭种的危险的时代。今天，一个世纪以后，中国人民站起来了。这是千千万万人努力的结果，是许许多多可歌可泣的英雄人物创造出来的伟大胜利。在20世纪人类历史上，这可能是最重要的、影响最深远的巨大转变。这几段话里，运用了排比句，而且，这几段话的感情脉络清晰，先压抑、悲惨，后昂扬，非常感人。”

有的学生会说：“我读了这篇课文，非常感动。在这篇课文里，有这样几句话：‘1985年8月邓稼先做了切除直肠癌的手术。次年3月又做了第二次手术，1986年5月邓稼先做了第三次手术，7月29日因全身大出血而逝世。’我以前根本不知道，杨振宁做过这么多次手术。”

有的学生会说：“我最喜欢课文里的这段话：‘这封短短的信给了我极大的感情震荡。一时热泪满眶，不得不起身去洗手间整容。事后我追想为什么会有那样大的感情震荡：是为了民族而自豪，还是为了稼先而感到骄傲？我始终想不清楚。’这段话写得非常感人。”

有的学生会说：“这篇课文里，抄了《吊古战场文》中的一段话，从侧面写出了罗布泊、戈壁滩的荒凉。不过，我发现杨振宁先生在文章中：在戈壁滩，邓稼先曾经亲手埋葬过同事、下属；杨振宁先生还提到核武器试验时出现过许多突发问题；这说明我国搞核武器试验，牺牲了不少科技人员，还曾经出现过许多危险问题。”（说明这个学生具有非常强的分析能力。）

学生们发言结束后，教师再次走上讲台，表扬学生们认真思考，主动回答问题。然后，教师要向学生们讲解《邓稼先》在文学创作上的特色，分析文章的结构方式，分析文章中出现的各种句式及其特点。教师还要着重向学生们介绍杨振宁上初中时就自学过《孟子》，可以背诵《孟子》全文。所以，杨振宁先生的文学修养非常好，他既是一位科学家，又是一位文学家。学生们听到杨振宁上初中便能自学《孟子》，他们会受到强烈的震撼（一些学生还会意识到：杨振宁正是通过自主学习，才成长为一位伟大的科学家；他们会认识到自主学习的重要性）。

（二）将美育与写作训练结合起来，从而提高学生自主学习能力

初中生的兴趣爱好非常广泛，他们喜欢听流行音乐，喜欢看美国电视剧，喜欢看好莱坞大片，这说明初中生非常喜爱美好的事物。可令人感到遗憾的是：在初中语文教材中，同样有许多优美的篇章，学生却往往对这些优美的篇章视而不见。

另一方面，许多初中生在写作能力上存在着短板。他们非常害怕写作文，他们的作文质量长期难以提高。而且，各地的语文教师都注意到：这些写不好作文的学生，平时不喜欢看书，不喜欢练习写作，而且，他们的字也写得很难看。

分析上述两种现象可以发现：初中生喜爱美好的事物，但初中生的具体形象思维能力较强，他们喜欢在短时间内看到美丽的画面，喜欢在短时间内获得审美愉悦。可是，初中生的语言思维能力较差，他们平时很少关注语言文字，很少使用语言文字，所以，他们并不关注文学中的文字美，他们手写出来的文字，也缺乏审美价值。

因此，语文教师可以有意识地将美育与写作训练相互结合起来，有意识地引导学生认识书法美、认识文字美，有意识地引导学生在语文学习中获得审美愉悦。当学生通过语文学习获得审美愉悦后，他们会产生强烈的学习兴趣，自主进行语文学习。

以部编版八年级语文下第17课《壶口瀑布》为例。上这节语文课时，教师可以向学生们提出要求：“同学们，这篇课文的篇幅较短，内容也比较浅显；但这篇课文里有不少优美、精彩的词语、句子。现在，老师请同学们仔细、认真地看一遍课文，老师请每个同学把课文中优美、精彩的词语、句子记下来。然后，每个同学都可以走上讲台，在黑板上写下一两个自己最喜欢的词语、句子。不过，每个同学写的词语、句子，不能与其他同学重复；同学们，你们在黑板上写字时，一定要把字写得好看一些，不能歪歪斜斜。”教师讲完这番话后，一些机灵的学生会问：“老师，您要我们在黑板上写字，那我们每个人得写几个字呢？”教师要笑着回答：“同学，你很聪明；老师的确没有规定每个同学要写几个字。你们想在黑板上写几个字，就可以写几个字。写多、写少由你们本人决定。不过，一定要写得好看啊。”（要让学生自主学习，要增强学生的自主学习能力，必须在课堂教学中赋予学生一定的自主决定权。）

学生们听到教师的这句话后，会立刻活跃起来，他们会认真地看书，然后争先恐后地走上讲台，在黑板上写板书。有的学生会在黑板上写下“涛声隐隐如雷，河谷里雾气弥漫”，有的学生会在黑板上写下“浪沫横溢”，有的学生会在黑板上写下“水浸沟岸，雾罩乱石”，有的学生会在黑板上写下“排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。山是清冷的灰，天是寂寂的蓝，宇宙间仿佛只有这水的存在。”有的学生会在黑板上写下“或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕。而这一切都隐在湿漉漉的水雾中，罩在七色彩虹中，像一曲交响乐，一幅写意画。”

学生们在黑板上写满词、句后，教师要让全班学生评选出谁写的字最好看，谁写的词、句、段落最优美。学生们评选出“最美文字”“最美词组”“最美句子”“最美段落”后，教师便可以转入下一个教学环节。教师要告诉学生们：“黄河是中华民族的母亲河，文化史学家普遍认为，中华民族的文明就是黄河文明、黄土文明。”接着，教师指着学生在黑板上书写的板书文字，对学生们说：“同学们，你们有没有注意到，汉字的结构中，有横、竖、撇、捺、折；请大家看，壶口瀑布是不是有横沟？有垂直的绝壁？壶口瀑布向下飞流，是不是像‘撇’‘捺’一样向左、右两侧飞泻？壶口瀑布折返迂回，又像不像‘折’这个笔画？”学生们听到教师的讲解后，会恍然大悟。教师接着使用多媒体，向学生们展示古代书法大家的著名作品，让学生们感受到黄河奔腾的气势一直在书法中传承、延续。

引导学生认识汉字书法美之后，教师还可以让学生们尝试着从“横”“竖”“撇”“捺”“折”五个角度分析、鉴赏《壶口瀑布》。学生们很快就会发现：《壶口瀑布》中有平铺直叙，有转折，有写景，也有强烈的感情奔放。学生们对课文结构完成分析后，教师要告诉学生：“同学们，只要你们认真研究优美的文学作品，你们就会发现：文学作品在结构上具有与书法结构极其相似的特点。”

此时，学生们已经初步认识书法美、文字美。教师可以趁热打铁，让学生们投入自己的感情，用抑扬顿挫的声调朗读《壶口瀑布》。学生们在朗读课文时，会感受到语言美，获得全方位的审美体验。当学生们获得审美体验后，他们自然会主动提升自主学习能力。

（三）利用影视作品吸引学生的兴趣，从而提高学生自主学习能力

初中语文教材中的许多篇目，早已被改编成影视作品。在语文课堂教学中，教师可以根据篇目，有选择地使用相关影视作品吸引学生的兴趣，促使学生主动学习。

以部编版七年级语文下第8课《木兰诗》为例，这是一首著名的乐府诗。迪斯尼曾经在1998年根据《木兰诗》制作了动画电影《花木兰》。教师在语文课堂教学中，可以向学生播放《花木兰》中的几个精彩片段，在短时间内吸引起学生的兴趣。然后，教师便可以要求学生们比较《花木兰》与《木兰诗》之间的异同点。学生们很快就会发现：动画片《花木兰》与《木兰诗》在内容上大体相同，可动画片中的花木兰找到了一个如意郎君，《木兰诗》中的花木兰却是一位独来独往的女英雄。有的学生还会发现：动画片中的花木兰虽然女扮男装，但内心柔弱，担心自己嫁不出去；而《木兰诗》中的花木兰却非常勇敢、坚强。这样，学生们就可以自主认识花木兰的智慧、勇敢与才能。