蒙氏教学法在幼儿园课程中的运用浅谈

顾淇露

蒙氏教学法在幼儿园课程中的运用浅谈

顾淇露

（江苏省昆山国际学校附属幼儿园,江苏昆山215300）

蒙台梭利教育理念是近年来幼儿教育中常用的教育理念之一。蒙氏教育理念充分尊重幼儿的天性，主张民主教育，从智力、运动到感觉训练都应在课程中有序开展。我国在幼儿园课程中引入蒙氏教育法的过程中，虽然取得了一定的成绩，但其中也存在一些误区及不足。本文从提高教师素养等三个方面，阐述了如何在我国幼教事业中，更高效地运用蒙氏教学法，以供更多的幼儿教师借鉴、参考。

幼儿教育；蒙氏教学法；课程教育；教师素养；教学方向；本土化

随着我国教育改革的不断发展与深入，社会的各个阶层都已经意识到幼儿教育在基础教育中占据位置的重要性。打开国门于1994年在幼教领域引入了蒙氏教学法，在整体层面有效促进了幼教事业的发展。蒙氏教学法亦即蒙台梭利教育法，是从意大利引入的一种幼儿教育方法。蒙氏教育法发起人玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori）是世界学前教育界最具有影响力的意大利教育家。她用了约半个多世纪的时间，主要致力于幼儿早期教育，深入研究了幼儿教育法，多年来在世界范围内掀起了一场幼儿课程教育的革命。对于我国幼儿教育事业的发展起到了极其重要的促进作用。

一、蒙氏教学法在当前幼儿园课程教育中运用的误区

作为幼儿教育中较常用的理念之一，蒙台梭利教育理念在我国幼儿园课程教育运用中还存在着一些误区。

（一）难以领会蒙氏教学法的精髓

蒙氏教育模式具有较强的思想内涵，在我国运用蒙氏教学法开展幼教事业的过程中，由于对蒙氏教学法的思想精髓没有形成深刻领会，因此，在使用方面存在一定的误区。究其根本，主要是由于部分幼儿园从经济利益出发，对蒙氏教育法的运用存在一定的功利性，而大部分幼儿家长对蒙氏教育也存在一定的认知误区，想当然地以为将孩子送到蒙氏教育幼儿园，就意味着幼儿教育方面就可以高枕无忧了。殊不知，部分幼儿园只是以蒙氏教育为推销噱头，并没有真正领悟蒙氏教育法的真正内涵，招收幼儿进行教学的目的，大多数为了获取更大的经济价值，而在教育能力方面仍旧有待完善。在这种情况下出现了一种幼教怪现象，认为能够学习蒙氏教育的幼儿都需要有较殷实的家境支持，而普通家庭的幼儿无法接受蒙氏教育，而这种想法本身就与蒙氏教育法的精髓相违背。

（二）难以把握蒙氏教学法的实质

目前在我国大部分蒙氏幼儿教师都只经历了短期的速成培训班，甚至只听取过一到两次的蒙氏教育讲座，学习三到五天，就获得了一张所谓的结业证书，这就直接影响幼儿教师在教学中的发挥。这些教师通常只学习了蒙氏教育的外在知识，但却对蒙氏教育的精髓及教学法的实质缺乏足够的把握，直接影响到教学效果。此外，大部分蒙氏教师在对幼儿开展教学的过程中，为提高教学效率，完成教学目标，都过于关注帮助幼儿选择道具以及对幼儿做出完整的教学示范，其实这种做法看似幼儿学会了一些知识，但阻碍了幼儿的个性化发展，对幼儿的发散思维提升形成制约。而且，还有一部分教师认为在教室内摆放好蒙台梭利的教具，布置一些背景，就是对幼儿开展了蒙氏教育，这也与为幼儿营造自由、独立的空间，让幼儿能够更加真实地释放自我的天性，以此促进幼儿身心健康发展的蒙氏教育法实质内涵相去甚远。

（三）教育内容难以满足幼儿发展需求

蒙氏教育的内容与方向有着极其鲜明的特色。在幼儿教育的系统性、整体性有着独到之处。具体表现为物化的教具，具有非常强烈的操作性与实践性。但教育内容的设置还存在一定局限。蒙氏教育的教学内容受时代发展的限制，一般是日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育和文化教育五大领域的学习训练，难以满足现实社会的外在需求与幼儿成长发展的内在需求。譬如，蒙氏的感官教育主要是眼、耳、手、鼻、舌（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉）五大类的学习训练，这些人体感官教育理应通过相应的教、玩具操作进行实践。然而在教育现实中，还有许许多多其他的教育素材可以挖掘与运用。数学教育主要是对数字概念的学习与运用，其他内容如统计、测量尚未涉及；至于其他的人文社会类教育，如语言、历史、文化、艺术等则受民族、地域的局限，缺乏中华文化的元素。

二、蒙氏教学法在幼儿园课程中的运用实践

（一）加强蒙氏教师培训，提高教师素养

幼儿园开展蒙氏教育法应秉承平民化的办学理念，并坚决杜绝将更多关注点放在经济利益层面，而对教育本身却缺乏应有关注的情况。在这一基础上，更应有效对幼儿教师开展培训，对蒙氏教师的教学能力进行提升。同时，应以蒙氏教育的纲领教导教师，并按照蒙氏教育的原则对教师分别从三个层面开展培训：其一，技术培训阶段，应对教师开展蒙氏理论教学培训及基本的技术引导类培训；其二，实践培训阶段，引导教师在教学中发挥蒙氏教学的特点，完成理论到实践能力的转换；其三，开放培训阶段。在教师对理论与实践内容分别进行学习后，蒙氏教师应进行自我反省，在结合蒙氏教学理论与实践经验的基础上，融入自身的教学特色，并与幼儿的学习实际情况进行融合，循序渐进地形成一整套具有个性化的蒙氏教学体系。

例如，蒙氏教育的基本理念是教师是教学环境的创造者、教学活动开展的探究者、教育发展的引导者，因此，应从上述层面对教师开展培训。同时，也应融入蒙氏教育的精髓理念，对教师的感官教育能力进行提升，包括如何提高幼儿的触觉、视觉、嗅觉、听觉能力，并如何更加高效地将上述能力在课堂教学环节进行有机融合，以此提高幼儿的感觉统合能力。对幼儿开展感统训练并非需要复杂的教具，生活中常见的物品，比如，木梳、软垫、刷子都是优质的教学素材，可以开展木梳游戏、软垫骑马游戏、刷子刷地游戏。这些道具成本低廉、取材便利，不仅能够真正凸显出蒙氏教育平民化的特点，让每个孩子都能参与到蒙氏教育中，而且，通过开展上述游戏，幼儿也能从简单的道具中体会到快乐，也自然而然地提高了自身的感统能力。教师在学习了感觉统合训练的理论知识及在教学实践中对理论知识进行运用后，可以总结教学过程，分析幼儿在活动过程中的表现，开展教学反思，并以此为依据，进一步完善教学计划，体现出蒙氏教育在幼儿课程教育中运用的有效性。

（二）明确蒙氏教学方向，合理实施蒙氏教学

在对幼儿开展蒙氏教学的过程中，应注意明确教学方向，对幼儿合理开展蒙氏教育，可以从培养数学认知能力、培养语言能力、培养运动能力、培养科学文化意识、提高日常生活能力为教育教学方向对幼儿开展教学。同时，在将蒙氏教育与课程教育相融合的过程中，教师应秉承吸引幼儿注意力；关注幼儿身心发展的规律特点及敏感期；为幼儿营造开放、自由的成长环境三大原则，合理对幼儿实施蒙氏教学。

例如，在引导幼儿学习数学知识的过程中，教师应将抽象性较强的数学知识通过多媒体技术、教学道具等转换为形象化的数学知识，易于幼儿理解认知。在语言教育方面，可以通过英汉双语绘本阅读、观看英汉双语动态视频的模式，提高幼儿的认读识读能力、听说读写能力、语言灵活运用能力、文学审美能力，并帮助幼儿养成早期阅读的良好习惯。尤其对于蒙氏英语启蒙教学，教师应为幼儿营造语言学习环境，不仅要提高英语学习能力，更应提高英语运用能力。而在科学文化教学环节，教师应通过开展一些科学小实验，引导幼儿热爱科学的情感，培养幼儿探索科学知识的兴趣，并拓展幼儿对科学实验的实践动手能力，以此培养幼儿的科学思维能力。

在对幼儿开展日常教育的过程中，应通过开展小组合作学习，培养幼儿的合作意识和竞争意识，进而达到提高幼儿情感控制能力的教学效果。在进行体能训练的过程中，可以通过室内外的基本体育训练、球类运动、攀爬运动等，锻炼幼儿体能，培养幼儿坚韧不拔的顽强拼搏精神。此外，还应通过日常生活劳动，培养幼儿的劳动意识，提高幼儿的肌肉灵活性和身体协调性。在开展上述蒙氏教学的过程中，教师应注意结合幼儿的不同阶段，对幼儿制定有针对性的发展计划，不仅要设计新颖、形象的教学内容吸引幼儿关注，也应注意在幼儿入园阶段、小班升入中班、中班升入大班的每一个过渡阶段进行更深层次的心理关爱，培养幼儿的责任意识，可以让大班的幼儿为小班、中班幼儿起到模范带头作用，让幼儿感受到成长的魅力。同时，也应遵循幼儿的生理发展敏感期，幼儿在3-4岁属于感官敏感期，4-5岁属于秩序敏感期、5-6岁属于语言敏感期。在这一过程中，教师应主要结合幼儿的年龄特点，在不同敏感期着重开展相对应的教育工作，对不同敏感期进行有效利用，以此能够事半功倍地提高幼儿的多元发展能力。此外，更应确保教育环境的开放性和自由性，让幼儿的身心在“零束缚”的模式下进行游戏学习，解放幼儿天性，让幼儿在学习中感受到快乐，寻找到自己的内心，使幼儿获得一个快乐的童年。

（三）以生为本，落实蒙氏教学的本土化

蒙氏教育法的开展原则在于秉承“以生为本”的教育理念，在一切都为幼儿着想的层面上，为幼儿营造一个“有准备的环境”，这是指应从硬件环境和软件环境两个层面为幼儿营造环境开展教育。其中，前者指的是幼儿园应购置一些蒙氏教学用具和素材，而后者是指为幼儿营造一个轻松、宽泛的教育氛围，让幼儿感受到放松。在这一基础上，应落实蒙氏教育教学的本土化。由于蒙氏教育理念起源于意大利，教师应注意挖掘东西方文化的交融点，将一些具有民族特点、本地特点的内容融入硬件教学环境中，这会使得蒙氏教学法与我国国情更具相符性，也更易于幼儿理解和接受，并能够逐步培养幼儿的爱国意识和民族情怀。同时，教师可以将教室设计成具有民俗风情和本地风情的效果，也可以在教室内引入一些具有民俗风情的室内陈设，以此刺激幼儿的视觉、触觉，让幼儿感受到民俗文化和本土文化的魅力，无形中提高了幼儿的感觉统合能力。教师还可以带领幼儿在具有本土化特征的教室内开展演绎游戏活动，提高幼儿的思维灵活性。

例如，在进行游戏课程的过程中，教师可以带领幼儿在具有本土特色的环境下利用蒙氏教具秤盘、天平、几何体盘、数数看、算数尺、加法蛇、减法蛇等，开展本土化“我来当小老师”活动，可以让一名或多名幼儿当小老师，为幼儿营造游戏情境，使幼儿能够感受到游戏的乐趣，同时，也可以达到一部分幼儿传授给其他幼儿上述教具的使用方法的教学目的。这不仅能够提高幼儿的合作能力、沟通交往能力，也能够让幼儿通过教与学，掌握了蒙氏教具的使用方法，并通过运用蒙氏教具提高了计算能力、几何认图能力、数量单位认知能力，而且，还可以让幼儿感受到本土小游戏的趣味性。通过蒙氏教学模式，实现了一举多得的良好教学目的，使幼儿在轻松、和谐的氛围中，提高了自身的综合学习能力。

三、结语

总而言之，在幼儿教育教学环节，教师可以通过蒙氏教学法对幼儿开展教学引导活动，这种先进的教学理念能够凸显出幼教事业的价值。在实际教学环节，教师可以在对幼儿营造轻松、宽泛学习环境的基础上，从感觉统合训练、文字运用能力训练、数字计算能力训练、体能训练、日常活动能力训练五大层面对幼儿开展课程教学，以此提高幼儿的核心素养，为幼儿后续进行高层次的学习做好铺垫引领工作。

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