论课程思政在“语文学科教学法”课程中的困境与策略

陈光鹏

一、“课程思政”的基本含义

习近平总书记指出：“做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”课程思政就是一种把思政教育内容融入其他学科课程教学过程的课程理念。课程思政并未赋予学科教学新功能，而是发挥课程本身的育人功能。“课程思政”由“课程”“思政”两个词语构成，但并非两者相加，而是由各学科中蕴含的思政育人元素和思政教育功能充分融入各教学环节中，实现学科育人和思政育人的融合。

二、语文学科教学法课程定位

《语文学科教学法》是汉语言文学专业的一门教师教育必修课程。本课程主要是通过教师的讲解、引导和点拨，学生的自主、合作和探究等学习方式，让学生掌握中学语文教育教学的基本知识，拥有中学语文教学的基本能力，最终能够成为一名有着专业教师素养的合格师范生。

三、语文学科教学法课程渗透课程思政的必要性

课程思政以思想政治教育为目标，通过挖掘课程的思政要素，发挥教学环节的育人功能。课程思政的目的是促使思政教育与学科育人相融合，更好地发挥教育合力。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求全方位推动课程思政的建设。语文学科教学法课程担负着培养未来教师的责任。十年树木，百年树人，教师教育是功在当下，利在未来。教师对学生的影响巨大，语文学科教学法是培育未来语文教师必修课程。所以，课程思政理念融入语文学科教学法课程实为必要。

四、“课程思政”在语文学科教学法课堂中的困境

(一)“课程思政”目标缺席

汉语言文学师范专业认真清晰地提出“产出导向”理念。语文学科教学法课程存在“课程思政”目标缺席问题。教师们普遍将语文学科教学法当成教学理论传授与教学实践训练的课程，基本不重视学生师德师风、职业理想和教育信念培育，对情感态度与价值观目标常常视而不见。

(二)课程思政评价机制缺失

对语文学科教学法中语文学科知识和能力目标，多数高校已建立起较完善的教学评价机制。但是课程思政融入评价相对较少。查阅课程大纲，语文学科教学法的评价维度以智育为首，关乎课程思政内容的评价明显缺失。情感、态度、价值观等课程目标维度也应该根据培养目标以及课程大纲组成一套明确、细化、易于客观阐述且便于运用的评价机制。教学督导组对课程思政融入情况也没有具体评价标准。

(三)教师课程思政观念弱化

在语文学科教学法之中，很多教师往往重视教师资格证与语文学科教学法的融合，把语文学科教学法课程作为考取教师资格证的应试工具，忽略了语文学科教学法对师范生职业道德与理想信念的培养。急功近利的“课证融合”，导致语文学科教学法课程对课程思政的忽视。有些教师认为课程思政和语文学科教学法缺乏必然的关系。语文学科教学法课堂仅仅是讲授语文学科教学法知识与训练学生语文技能的场合，一切与语文学科教学法知识与技能的内容无关的教学，均属不务正业。这些都是教师课程思政观念弱化的表现。

(四)不恰当的课程思政方法

教学除了教什么之外，怎么教，用什么教也是重要的维度。通过访谈发现，教师在课程思政融入语文学科教学法课程中，并未按照学科教学法的理念来进行语文学科教学法教学。第一，不按照课程思政本身特点，存在灌输思政知识，知识趣味性缺失的问题。在教法选择上， 教学方法与思政素养培育不匹配。

(五)师生情感疏离的课程思政

“亲其师才能信其道”意思是说，教师传道是职责所在，好的效果，离不开学生在情感方面对教师在亲近、信任。上课时，部分教师课程思政缺乏情感沟通与交流，课后又急急忙忙离开课堂。师生情感疏离，学生对教师的课程思政内容也只是机械记忆，课程思政内容，学生拒之千里。

五、“课程思政”在语文学科教学法课程中的教学策略

(一)增强教师课程思政观念

观念影响行为，教师的教学观念影响着教学行为的选择。做好课程思政融入语文学科教学法首先就要提高课程思政意识。教师只有认识到课程思政融入语文学科教学法的必要性，才能把课程思政作为教学目标，才会在课程设计之前积极地设计课程思政内容，提高学科育人水平。在推进课程思政与语文学科教学法协同育人过程中，教师还应具备良好的思政素养。教育是培养人的活动，我们还要追问培养什么人以及为谁培养人。作为课程实施者，教师除了需要语文学科教学相关知识和教学技能以外，同时还需要教师有良好的人格，过硬的思政素养，才能让教师在课程思政中为未来的语文教师做人师典范。课程思政融入有效与否需要教师不断加强思政理论知识学习，才能提升课程思政能力。在教学中，我们不能只是教教材，还需要做到用教材教，主动挖掘语文学科教学法教材中的课程思政要素。当然，课程思政之外，教师本身也要不断丰富和完善专业知识水平，从而更加丰富语文学科教学法课程的思政内涵，为培育未来教师的仁爱之心、理想信念、道德情操助力。

(二)活用教学方法

课堂教学是融入课程思政的阵地。如何在教学活动中融入，我们必须根据教学内容本身活用教学方法。在语文学科教学法融入课程思政时，教师要选择让学生感兴趣的融入点和教学方式。学生在访谈中提出课堂表演、合作讨论、情景体验、游戏活动、课堂辩论、项目式探究是比较向往的教学方式。课程思政融入教学应尊重学生学习兴趣，深入到每一个教学环节。语文教学法课程中，趣味导入、背景展示、观摩学习、知识讲授、技能分解、模仿实践、案例分析均可以向学生渗透课程思政。通过教学方法的活用，语文学科教学法课程就会既有趣，又有效。教师也能避免向学生枯燥讲理。丰富多彩的教学方式能够让学生在语文学科教学法课堂中充分接受思想教育，从而提高学科育人的水平。简而言之，语文学科教学法课程要达到育人与专业知识能力双赢，我们不能仅仅选择单一教学方法，而要恰当地选择并组合教学方法。语文学科教学法课程要实现培养目标，既要考虑学生语文学科教学知识与能力的提高，更要考虑学生的情感、态度、价值观的培育。通过恰当的教学方法灵活组合，汉语言文学师范生在语文学科教学法课程中才能真正达到进德修业目标。课程思政融入语文教学法课程因为活用教学方法，“课程思政”内容在语文学科教学法课程中不仅可以融入，而且可以融入得好。

(三)提升教师课程思政的教学能力

凡事“预则立，不预则废”，教学设计是教师实施课程教学的预案，是走进课堂的前提。“课程思政”融入语文学科教学法课程也不例外。首先，在设计教学之前，教师需要进行学情分析，走进学生，研究学生，了解学生真正需求。教师根据汉语言文学师范专业语文教学法课程的先行课程设置情况、学生学习能力、学生的学习经验、习惯、兴趣，结合课程思政内容进行设计，课程思政在具体实施过程中才能有更好的效果。其次，教师在课程思政融入语文学科教学法设计时需要开发课程资源。课程设计时，课程思政资源开发是关键环节，它直接影响课程思政渗透的内容、方式、效果。课程思政融入语文学科教学法仁者见仁，智者见智。具体如何设计课程思政融入课程，每一位语文学科教学法教师可以去思考、探索、实践。在课程教学中，教师可以吸取教学理论专家、教学实践能手的思想、智慧，做到在做中学，学中做。在不断反思中，教师将不断积累经验，丰富课程思政在语文学科教学中的实践经验。再次，语文学科教学法教师在课堂上需要营造学习情景，激发学生学习动力，也需要通过启发、探究等方式把课程思政融入教学做好，从而提高课程思政效率。同样，语文学科教学法教师也要进行课程思政教学情况的评价，以便反馈课程思政教学并及时改进。课程思政融入学科教学法，问题不少，经验也不少，教师就需要进行教学反思，持续改进课程思政的内容、方法、评价。

(四)情感渗透，思政入心

学生在课堂上并非学习机器，而是一个有经验、情绪、情感的人。情绪会影响学生的学习效果，课堂教学不仅是知识的传授，还应该是师生之间情感交流的过程。课程思政更是如此，师生之间缺乏情感交流，教学就变成了信息传输、机械传递。课程思政融入语文学科教学法需要避免枯燥无味，僵化灌输。良好的师生关系、共情的课堂气氛、真诚的交流能更好地发挥学生学习积极性，进而提升课程学习效率。在语文学科教学法课堂中，师生之间不只是语文教学知识交流，还需要情感沟通。课程中情感交流的发生，需要教师对学生学习情感需求进行了解。教师进行课程教学时，教师面对学生必须真心、真诚。教师课程思政内容也必须真信、真教。课后，教师也要关心、关注、激励学生，而不是情感疏离。总之，课程思政融入语文学科教学法，教师教学需要真实、真挚、真诚的情感。学生才能真信、真学、真行动。在课程思政教学中，教师需要从实际出发，激活学生的情感，有机渗透课程思政内容。

(五)构建课程思政教学评价体系

教学评价是教学的关键环节，起着诊断、激励、反馈教学的作用。课程思政融入语文学科教学法过程中，教师应当重视评价机制。在课程思政评价过程中，高校可以从多角度了解课堂上学生的表现，发挥多主体的评价功能，可采用教师评价、学生互相评价、师生共评等多种方式。当前，不同高校的评价标准和评价方式各有不同，课程思政效果评价，学院根据实际情况，建立相对稳定的评价标准。教师也需要多维评价，知识、能力、情感态度、意志、行为等都可以进入课程思政评价维度。教师在关注学生学习结果的同时，也应该积极进行课程思政的过程性评价。例如，建立学生课程思政学习档案，记录课堂表现，发现学生的亮点。思政素养、学习态度、求知欲、学习能力表现、交流与合作情况、个性与情感倾向等诸多方面都可以进入过程评价。课程思政的评价绝不能仅仅付诸书面测验，应根据课程思政评价的目的，选择多样化评价、多主体评价、全过程评价，通过以评促学，提升学生思政素养。评价机制通过反向推动发挥语文学科教学法育人的功能。

综上所述,“课程思政”是立德树人教育目的根本要求。语文学科教学法作为汉语言师范生必修课程，融入课程思政实为必要。当下，“课程思政”融入语文学科教学法仍然存在目标缺席、评价机制缺失，教师课程思政观念弱化等问题。通过增强教师课程思政观念、活用教学方法、提升教师课程思政的教学能力等解决策略，以期对课程思政融入语文学科教学法课程的实践有所借鉴。