入学适应阶段小学生心理问题及对策

李玲娅

（湖南科技大学 教育学院 湖南 湘潭 411201）

幼小衔接工作指的是幼儿园以及小学的教育工作者为了儿童终身发展奠定坚实的基础，在儿童身心发展不同阶段有针对性地采取适宜的教育措施和手段，帮助儿童逐步掌握独立的生活、学习技能、人际交往技能，使儿童入学以后能迅速转换状态，减少因为两种教育的差异给儿童身心带来负面影响。而且，这一个时期正好是结束幼儿生活，进入小学开始社会性发展的过程，也是其心理状态发生系列变化的过程。从幼儿园的小朋友变成了一名小学生，对于儿童来说是一个很有纪念性意义的身份转变，学生的生活方式、活动方式、学习方式与幼儿阶段相比是有很多不同之处的。因此，关注小学生入学阶段的心理适应能力，对于促进小学生的身心各方面和谐发展至关重要。

1.一年级新生易出现的心理问题

1.1 缺乏独立性，承受挫折能力差

由于幼儿在幼儿园和家庭中习惯了老师和父母的照顾，还不具备一定的独立自主能力，下意识需要寻求父母和老师的确认。课间活动时学生之间发生了打闹，无法独立解决，只能到办公室寻求教师来做“裁判”。在课堂教学也会出现这种情况，当教师给学生们布置任务时，学生还是无法完全理解教师的指令，下意识的询问老师。这还仅仅是在学校的情况，在家父母更是包办孩子们生活、学生各方面的事情，所以孩子们并没有机会独立的完成各项事务，到了学校里自然也会去下意识的依赖老师，事事寻求教师的帮助。

1.2 缺乏意志力，注意力不易集中

对于刚入学的小学生而言，他们学校生活的主要内容与任务就是学习文化知识技能。但是，大部分的孩子刚进入小学时还处于新鲜好奇的状态，缺乏自我控制行为的能力，在课堂上维持注意力的时间较短。我在小学听课时观察到了许多同学注意力不集中的情况，主要表现有：忘记带书，忘记带作业本，上课时有很多小动作（自己玩手指，在桌子上写写画画）；趴在书桌发呆；无目的的东张西望；突然站起来整理书包等等。

1.3 情绪易烦躁，缺乏稳定性

儿童入学后进入了一个与幼儿园不同的全新环境，学习知识、遵守学校规章的压力扑面而来。主要是因为在幼儿园里的保育员和老师们关注孩子们用餐、睡眠及穿衣、如厕等各方面的事情，回家以后还有父母的无微不至的关爱。这样细腻的教育管理形式容易让幼儿失去独立性和自主性。当他们进入小学后学校里的学习任务、人际关系等各个方面的事情都需要自己独立处理，进而让他们内心产生了焦虑，变得不知所措、畏首畏尾、寡言少语，时间久了不仅严重影响他们的学习生活和集体生活，同时也会让儿童失去自信心甚至是自我效能感降低。

1.4 不适应新环境，具有“恋园情结”

所谓“恋园情结”就是幼儿刚读小学以后会出现各方面的不适应，不喜欢呆在小学，要求要回幼儿园去。调查结果表明，超过百分之五十的幼儿在心情不好时要求回到幼儿园。出现这一现象的主要原因就是幼儿没有完全融入小学生活，进入小学以后课堂教学时间增长，学习知识的难度增加，老师再也不能像幼儿园里无时无刻的关心自己了，幼儿就会想念自己的幼儿园，自然而然的产生了负面情绪。

2.一年级新生心理问题形成的原因

2.1 忽视教育的连续性

儿童不适应学校生活的一个很大的原因便是教师和父母将幼儿园和小学看作两个相对独立的时间段，只是考虑到了每个阶段的独立性，却忽视了幼儿期与小学阶段本来就是相互联系的两个时期。当前大部分小学教师本身的工作任务量就已经饱和，更不要说去了解幼儿期间的教学活动了，而幼儿教师的保育工作较为繁琐更没有精力去在幼儿园阶段开展一些适应性活动教学活动进而导致了幼儿园与小学之间本来应该相互联系的阶段出现了严重的断层，二者之间的联系微弱。这样的情况下，学生进入小学后在新的教学目标、教学内容及方法上其实无法迅速适应，可能会对小学阶段的生活产生负面影响。

2.2 儿童年龄特点的限制

刚入学的儿童年龄较小，心智和个身体素质还未发育成熟，与小学生相比，各方面的能力还未得到充分发展。部分儿童在进入学龄期后，随着学习内容难度的增加感觉到超出自己的能力范围、压力增大，无法完全理解书本上的抽象知识，在初始阶段就出现了无法完全理解知识的情况。而其中的根本原因主要是这个年龄段孩子的综合学习能力发展不全面，对小学书本知识的内容也比较陌生，对于成体系的教师课堂教学语言无法完全配合。但由于这个年龄的儿童能动性不高，自主意识不强，缺少一定的学习策略。因此，致使他们无法主动的调整状态适应新的学习常态，为小学阶段各方面的发展带来了较大的心理压力。

2.3 家长的教育方式不当

儿童在入学前，大部分的时间在与父母相处，所以父母的生活观念、行为习惯、教育理念都在潜移默化的影响着儿童的成长，也决定了他们会采取什么样的方式去教育自己的孩子。进入小学后，孩子们需要快速适应学校里各种的规则制度，上课时背要挺直，作业要按时交，提问要举手，就餐时也要排好路队。有的孩子能够很好的适应并遵守规则，还有部分孩子则无法从家中的相对自由环境中转变过来，随着社会发展生活水平提高，家庭中常常是几个大人围着一个孩子转。因此，家长的教育观念很重要，有的父母在家庭教育没有形成正确的教育观念，从而导致学生入学后一时无法适应、独立性差，抗挫折能力差。

3.一年级新生心理问题解决策略

3.1 从儿童的心理特点出发，因材施教

六七岁的儿童性格开朗活泼、爱好自由活动不受束缚，所以我们不能把孩子们套进规则制度的套子里。我们要保护这个年龄阶段儿童该有的想象力和创造力，从他们自身已有的能力出发进行教育。上课的时候可以根据小学生爱好活动的特点根据教学内容穿插一些有趣的游戏，提高学生的课堂参与度活跃班级的氛围，让学生在一个轻松愉快的环境下学习。小学生的注意力非常活跃，但来的也快去的也快，很容易分散去关注其他的东西，教师就要抓住他们注意力集中的时段给学生传授新知，知识的内容最好不要枯燥无趣，而是要贴近学生的生活实际。这个年龄阶段的儿童记忆力不够强，教学手段应尽量使用实物、模型、图片、多媒体等直观教具，加深他们的印象。

3.2 树立身边榜样，启发学生自觉

小学一年级新生各方面的行为习惯一般是在家长和教师手把手耐心的教育下养成的，进入学校后在孩子们身边树立各种优秀的榜样是很有必要的，不仅对刚入学的学生起到了示范作用还可以激励高年级同学继续保持给低年级学生做榜样。长此以往的话可以增强学生的自信心和积极性。最重要的是教师的鼓励要具体到某个行为，教师要让学生知道这个行为本来就是应该去做，而不是因为老师父母的表扬或者是物质性的奖励这些外在的动机去才去做这些事情，孩子是要发自内心去认可这个行为，这才是所谓的自觉。家长和教师是孩子最亲近的人对孩子们各种行为的养成起到了示范作用，我们想要孩子成为什么样的人，自己就应该是那样的人，这样才能对学生产生积极的影响。所以父母和老师一定要提升各方面的素养，言传身教，为人师表，为孩子们的发展做一个生活中的榜样。

3.3 尊重学生，严格要求

爱护学生、热爱学生是我们作为老师的基本素养。但是我们对学生的关爱要有个度，适度的爱应该是既要尊重学生又要对学生提出适当的要求，让学生在良好的情绪状态下完成任务。一年级学生活泼好动，最不缺的就是无穷的想象力和好奇心，为了满足好奇心的同时也容易闯祸，作为教师耐心帮助孩子去改正错误，才能形成良好的行为习惯，这才对学生的爱。更重要的是作为教师，我们要多站在学生的角度去理解和倾听，我们要与学生平视而，不是简单粗暴的站在成人的制高点去责怪学生出现的问题，对学生要多一份耐心多一份关爱耐心，耐心等待他的进步，我们要永远相信孩子学习和生活成长的潜力。与此同时，在学生们进入新班级时，教师应该要多多关注学生的心理状态，毕竟这个年龄的孩子正是活泼好动、注意力那么不集中的时候，我们要做的就是要为孩子营造一个良好的学习环境和班级氛围，调动学生学习的积极性。

3.4 发挥家长的促进作用

在入学适应性的问题中父母的教育也起着不容忽视的重要作用。出生后到入学前是人的身心发展的关键时期，孩子在家庭中接受的教育为接下来的发展奠定了基础。人的许多基本能力如口头表达、动作技能以及某些生活习惯等是在这个年龄阶段形成的。最重要的是家长们还要从行动上帮助孩子适应小学生活，作为家长不能过度的干涉孩子的生活和学习，其实在这个年龄阶段的孩子是有一定的独立自主意识，而且这个阶段正是培养孩子学习、生活习惯的关键期。家长应该有意识创造环境要培养儿童的独立能力和自主学习习惯，比如孩子自己穿、脱衣服，系扣子，系鞋带，整理书桌和自己独立完成学习任务、进行预习或者复习等等。