生活化视界下的小学美术有效教学策略

王 露

（如皋市吴窑镇江中小学 江苏 南通 226500）

美术有效教学的着眼点应当在于激活美术学科思维、启发学生展开美术学习联想、锻炼小学生的美术实践能力等。对于美术课堂如果能够全面施行生活化的调整改进，则有益于小学生的美术学习联想思维得到启发，确保了小学生能做到配合美术教师来完成美术课堂任务。生活化场景可以让小学生感到非常的生动有趣，对于沉闷乏味的美术课堂环境进行了突破，全面增进了美术课上的小学生与教师互动交流。

1.小学美术的生活化教学必要性

首先是激活学生的美术探索学习思维。小学生在美术课上能否达到独立的探索学习目标，在根本上关系到美术课的总体授课实施效率。生活化的全新美术授课模式将会激活小学生的美术探索兴趣，正确引导了美术实践思维[1]。从以上的美术课堂开展角度来讲，生活化思路融入于现阶段的小学美术课具有非常明显的实践导向作用。小学生只有做到了积极探索以及正确运用美术学科的基础知识，才能有助于小学生继续深入学习更多的美术学科知识，促进小学生达到优良的审美素养标准。

其次是引导学生展开美术课堂联想。美术课堂内容源自小学生的实践生活情境，因此决定了小学生需要在美术教师的正确启发下独立完成美术学习环节。美术教师对于融媒体的美术课情境展示手段应当予以更多的运用，通过让小学生观察立体化的动态课堂情境来引发学生联想。生活化教学的关键意义价值就是启发学生联想，指引小学生突破美术课的空间场所局限，进而探索更多生活化的全新美术知识内容。

第三是培养小学生的美术学习兴趣。在目前的情况下，很多小学生现有的美术实践学习意识并未得到巩固，因此就会削弱小学生在美术课上的创新思考能力。小学生由于受到美术课的单一教学方法影响，导致小学生普遍认为美术课的唯一学习目标就是通过学科测试。美术教师如果要切实转变小学生的上述思维认识，那么关键性的美术课改举措应当集中于调动学生兴趣。美术课的生活化情境应当贯穿在整个的课堂开展环节中，如此才能够让小学生感到美术课非常贴近自身生活场景，激发了小学生探索美术知识的浓厚热情。

2.小学美术的生活化教学总体实施目标

在美术学科的各项课改举措深入开展推进前提下，美术教师应当将生活化场景全面渗透于小学美术课。从生活化的视角来看，美术教学授课的预期实施目标应当体现在提升人文审美素养、培养小学生的独立探索思维、激发小学生的美术学习热情。美术教师目前针对网络终端平台的工具技术方法应当进行准确的掌握采用，确保小学生切实体会到美术课与真实生活情境的关联性[2]。小学生一旦融入了立体化的真实生动美术课情境，学生就不再会感到美术课的乏味，而是可以做到逐步深入掌握美术学科的相关知识要点。

美术学科与小学生的实践生活密不可分，美术教学内容本身来自于生活情境。在课余的实践生活中，小学生应当能够善于体察美好事物，运用美术学习的全新思维方式来感悟日常生活现象。为了促进小学生达到更好的审美素养标准，那么美术教学实践中的关键思路举措就是要创建美术课的生活情境。美术教师对于班级学生应当给予更多的帮助鼓励，支持小学生运用独立收集美术作业素材的方式来完成美术学习任务，积极观察生活实践中的美术课程知识[3]。

3.小学美术的生活化有效教学策略

建立在生活情境基础上的美术课堂模式可以达到培养小学生良好兴趣的目标，对于增进小学生与美术教师的情感交流融合也具有显著的促进影响。但是从当前的美术授课基本实施状况来看，很多小学生并没有准确体会到美术生活化的内涵，导致了割裂美术课程内容与生活情境[4]。因此，目前关于有效开展美术学科的生活化授课教学应当着眼于如下思路：

3.1 课前预习环节的生活化教学

课前预习环节对于巩固小学生既有的美术基础知识非常重要，小学生通过自主参与到美术课的课前预习环节，可以帮助小学生了解到更多的美术课程要点。在此前提下，美术教师针对于课前预习的作业应当进行合理的布置设计，启发学生通过亲手收集美术学习材料、观看美术课相关的视频影像资料等方式来了解美术学习要点。小学生如果能做好充分的美术课前学习准备，则有助小学生在美术课堂中保持更加良好的学习态度，促进了美术课的整体教学质量获得快速提升。网络数据资源可以成为促进小学生提升美术学习成绩以及查找学习资料的重要途径，确保小学生对于网络渠道资源能够给予正确的利用。学生自主探索的开展实施过程必须要建立在创新课程模式的前提下，确保美术教师针对网络学习资源实现最大程度的优化利用。

例如针对于“金色的浮雕”课程内容在进行课前预习时，美术教师应当鼓励学生通过查找国内外的知名浮雕作品形象，从而深刻感受浮雕美术作品蕴含的情感吸引魅力。小学生对于多种多样的浮雕作品外观造型在进行详细观察体会的情况下，学生对于浮雕美术作品将会产生强烈的了解兴趣，有益于美术课的整体效果获得更加明显的优化[5]。教师应当结合融媒体的手段来放映浮雕作品的影像，创造更加生动的美术课环境。

3.2 课堂探索环节的生活化教学

小学生在美术课上应当展开自主的美术学习探索，防止小学生在美术课的全过程学习中呈现出被动的心理情绪。因此，美术教师目前有必要运用生活化的鲜活场景内容来吸引小学生，从而启发了小学生融入到美术课的良好氛围。教师对于生活化情境应当在美术课上进行完整的展示，结合融媒体的美术课情境展示平台来构建立体生动的美术课堂，让小学生感觉到新颖与生动。此外，教师还应当把握合理的美术课堂时机来提出疑问，鼓励小学生联想生活情境并且深入进行思考解答。小学美术授课的总体实施目标就是促进小学生的美术综合实践能力获得提升，确保小学生在自主尝试完成美术学习的环节中达到更好的美术实践素养。美术课的生活化教学举措具有非常显著的意义，美术教师对于贴近真实生活的美术授课情境应当予以创新构建，吸引小学生更多参与到美术课的自主探索过程。

例如针对于“画出你的想象”的美术课堂学习过程而言，美术教师首先有必要启发小学生联想自己经常看到的各种物体外观造型以及色彩搭配特征，要求小学生准确描述生活中的各种物品形象。在此基础上，教师鼓励小学生大胆运用色彩搭配以及线条形状组合的方式来勾画自己联想中的美术形象，并且肯定小学生的联想探索意识。小学生在美术教师的热情鼓励下，学生就会联想多样化的美术形象，从而尝试运用更加新颖的思维方式来表达美术形象。

3.3 课后复习环节的生活化教学

现阶段的很多小学生比较容易忽视美术课后作业的完成过程，认为美术课的课后作业对于提升学业成绩并不重要。然而实际上，美术课的课后作业完成质量将会直接关系到学生审美能力，同时也决定了小学生针对当前所学的美术基础知识能否做到准确加以运用。因此，美术教师需要启发小学生善于观察发现生活化的美术知识细节，并且在课堂上进行分享与讨论。教师应当为小学生布置设计趣味性的美术课后作业，突破单一的课后作业布置方法[6]。

例如针对于“走进大自然”的美术学习过程而言，教师可以在课余时间里带领小学生前往户外观察美好的自然风景，启发小学生运用美术素描等基础知识来描绘美好自然景物。自然景物能够直接触动小学生的内心情感，培养了小学生热爱自然以及保护自然的崇高道德情感。教师应当在美术课上展示小学生的素描绘画作品，引导全班学生共同来进行分享以及讨论。师生在展开愉快轻松的分享讨论环节中，小学生就会发自内心喜爱美术学习，避免了小学生存在厌倦美术学习的情绪。

美术教师在启发小学生独立查找网络学习资料的基础上，学生就会快速建立起独立学习的全新美术思维。教师有必要为小学生创建有趣生动的良好课堂氛围，鼓励班级学生共同融入到课堂环境中。生活化的小学美术课可以带给小学生更为生动的心理印象，促进了小学生自觉配合美术教师来探索相关的美术知识。带有生活化气息的美术课堂更加能够调动学生兴趣，启发学生联想自身的生活体验情境。美术教师目前针对生活化的美术授课情境应当为小学生进行全面的创建，引导小学生展开针对美术学习过程的迁移联想。小学生如果长期习惯于运用既定的美术学习方法，则美术实践创新的思维方式就无法得到启发。因此美术教师针对小学生如果要确保形成独立性更强的美术学习思维模式，关键性的完善要点应当体现在合理运用网络信息化渠道。

结束语

经过分析可见，美术教学策略应当确保体现良好实效性，运用生活化的美术课堂情境来深入启发小学生的思维，从而调动了小学生的美术学习探索兴趣。教师有必要将生活化情境融入贯穿于美术课前预期、课堂师生交流以及课后作业的完成环节中，运用生活情境来吸引小学生深刻了解美术学习内容，培育小学生热爱美好事物的崇高人文道德情感。