初中物理教学中构建有效课堂的探究

曹换平

（定西市临洮县洮阳初级中学 甘肃 临洮 730500）

引言

在新课程改革中，教材、教学过程、时间和空间都被打开了，激发了学生的思想。物理教学工作从枯燥的气氛中走出来，教室里充满了生机，但是，将“对话”转换为“师问生答”的现象仍然存在，把“自主”变成了“放任自流”，注重活动而不注重体验，许多不协调的现象，如注重形式而忽视效率，这是新课程发展的障碍。笔者根据自己的教学经验，对初中物理高效课堂建设提出了几点粗浅的见解。

1.传统物理课堂教学模式的弊端

从中长期来看，物理课形成了教师为主体，学生为辅助的满堂灌输的教学模式。这就是“教师讲学生听，老师问学生答，老师写学生写”的教学方式。在课堂上，老师们滔滔不绝地讲着物理的定义、物理规律、物理公式和注意事项。而学生们则是迷茫、被动地听、记。下课后，学生们没完没了地练习题。因为老师的讲课用词简单明了，缺乏引导和启发，缺乏对问题的思考，对规则的归纳，学生们不知道这一过程，对物理概念和物理规律的理解不够透彻，只知其然，不知其所以然。这种教学方式会造成老师所讲的知识不够扎实，他们必须通过大量的课外活动来强化和反复练习，这样，在长时间的学习中，学生会感到很累，使学生们的学业负担变得更重，这使同学们的物理学习热情受到了影响。传统的物理课教学与新课程标准的改革思路有很大的冲突。这就需要我们的教师从根本上改变传统的物理教学方式，建立高效的课堂教学新模式。

2.构建有效课堂的具体办法

2.1 生活即教育，凸显物理教学生活化

陶行知是我国著名的教育家，他提出了“生活即教育”的思想。新课程改革正在如火如荼地进行着，其中一个重要的学说是“生活即教育”，新的物理课程标准中，明确规定了在物理教学中要以生活为例进行教学，使教学内容更接近于学生的生活，提高物理课的趣味性和生动性，降低异样的感觉，从而使学生积极主动地进行学习和探究，促进学生参与，这样才能提高教学的效率，优化教学活动组织。以《浮与沉》为例，“浮”和“沉”是人们日常生活中常见的一种现象，这就要求老师讲授，从这些常见的现象开始，让物理学的知识变得不那么抽象，加强对知识的直观性和活动性的认识，让物理课充满乐趣。例如，笔者先请同学们讲一些他们所熟知的事物，那些漂浮在水面上的东西，什么东西沉入水底。然后让同学们把他们在课堂上找到的资料都拿出来，例如：泡沫板，钢珠，硬币，磁铁，空塑料瓶，空玻璃瓶，鸡蛋，桔子等，猜一猜水中的东西是什么，什么东西会沉下去，然后，让学生们把它们放入水中，自己去试试。把学生的人生体验融入其中，用学生所熟知的方法进行教学，然后，从生活的现象来看，进行实验活动的设计，激发学生的求知欲，同时，培养学生的创造性思考与综合技能，使学生在课堂上处于主体地位，从而使教室的结构得到优化，提高了教育的质量[1]。

2.2 备课充分，奠定课堂基础

为了提高初中物理的教学效果，不仅要在课堂上下功夫，课程之前的预习也是必不可少的。在准备的时候，老师应该认真分析，理解，对教材中的重点和难点进行归纳整理，逐步向学生介绍全部的课程，为了避免一开始就设疑问难，使学生丧失学习的兴趣和动力。如果是学生自己能理解的，只要给予恰当的指导，培养学生的独立思考能力和思考能力。此外，如何设计合理的教学活动来活跃学生的学习氛围，怎样激发学生的学习兴趣。在准备课程时，教师应该充分考虑到这些问题，一次好的物理教学与精心准备是密不可分的。

2.3 方式多样，激发学习兴趣

许多证据表明，任何一个人在他的研究领域中都有很大的成就，都是因为热情，牛顿这个有名的物理学家，就是因为对“苹果落地”感兴趣。然后，才发现了地心引力。英国的发明家瓦特，也是出于对“壶水沸腾”的热爱，后来，经过不屈不挠地工作和研究，发明了蒸汽机。工业革命的到来。生活中的探索是由于兴趣而产生的，因此，成功的事例数不胜数。比如，在学习“测量”一节学习中，我们能让学生列出不同的纸张厚度的测量方式；在学会了“大气压”后，然后向同学们讲解墨水和钢笔的吸墨原理，拿他们在日常生活中能触及的东西做个范例，通过这种方式，他们可以把物理学的知识运用到实际的生活中，在提高学生的学习兴趣的同时，还可以促进他们对物理的更深层次的理解。

2.4 巧妙激发唤起学习物理的兴趣

（1）精心“设疑”

对于初中生，物理是比较困难的，为了让同学们有更多的兴趣，这就要求老师精心设计疑问。聪明的问题一定会使学生有一种“山重水复疑无路”的感觉，老师们会在正确的指导下，这是一种“柳暗花明”的作用。在特定的教室里，“设疑”是否能奏效，问题的关键是教师的问题设计水平。提出的问题要有思想和启发意义，与初中生认知水平相吻合。比如，可以问一些日常生活中常见的物理问题。进而提高同学们的学习热情，就像一只小鸟在高压电线上为何不会被电击，而人，却会有性命之忧？“设疑”应与物理教学协调，目标明确。同时，要注意到学生的接受度和兴趣，确保学生能掌握物理学的基本知识[2]。

（2）“正反”对比结合

初中生们刚刚开始学习物理，受自己的认识和思考能力的局限，在解决问题时，学生往往会犯错误。当老师时，要容忍他们暴露出来的缺点，并协助同学们对发生错误的原因进行分析。这一“正反”对比相结合的学习方式，能使学生更好地了解物理。

（3）培养分析问题、解决问题的能力

老师是在学生的能力范围内，可以适当地提出几个有挑战性的问题，就像是摘一个苹果，必须要“跳一跳”才能够得着。“跳一跳”是要激发学生的思维能力，有效地提升学生的问题分析与解决技巧。

（4）鼓励学生提问题

如果老师仔细地设定了一个公开的问题，这样，就可以利用问题的开放性，开阔学生的视野，同时也可以培养学生探索物理学的兴趣，对培养学生的思考能力是有益的。在物理教室里，老师们所提出的开放式问题，都有其不足之处，让学生在思考问题时，会有不同的想法，这样可以使学生产生问题的觉悟，让学生参与到问题的讨论中去。以《密度》为例，老师可以根据下列主题来设计：“物体的质量和体积这两个物理量有关系吗？如果真的有关系，那又是怎样的关系呢？”有了这些开放式的问题，能给学生提供更大的视野，让学生在学习的时候，不会受到限制，提高学生的学习兴趣。也能反映出这门课程的文化背景，比如“爆竹声中一岁除”，这颗炸弹是如何转化能量的？“一叶障目”是怎么回事？透过这些开放式的问题，逐步培养学生的跨文化思考能力[3]。

2.5 恰当评价问题，开发探索思维

美国学者戴维·刘易斯总结出教小孩四十条，第一条和第二条是：对孩子提出的所有问题，都耐心回答，认真回答，“认真对待孩子提出的问题和看法”。在教学预设问题时，另外一个关键点也是不能忽略的。这就是对答案的评判。良好的评估可以提高学生的自信，改善问题的处理效率，帮助学生加深对知识的了解，增强初中生的自信心。初中生的自尊心很强，他们希望得到老师的肯定，想要得到老师的注意。因此，老师必须对每个答案进行严肃地评估，尽量使用正面的话语，凡是有勇气回答问题的同学，都会给予鼓励，鼓励学生主动思考、敢于回答的个性。对答对的同学进行表扬，并根据正确的答案再次复习和巩固已学过的知识，加强记忆力，鼓励那些答错了的同学，及时地帮助学生发现问题所在，纠正他们的错误，让同学们知道，就算他们说错了也没关系，错误还能帮助我们不断地去发现未学到的东西。这样一来，学生们的反应热情就不会受到影响，逐步形成积极的思想，养成主动回答问题的好习惯。

2.6 主动探究，感受过程

老师要摒弃死板的教法，把探索的主动权交给学生，让他们重新成为“科学家”。掌握基本的问卷调查法，学会提出问题，猜想，设计方案，数据的收集和评价的分析，尽情地享受胜利的喜悦。就像“平面镜”的内容一样，教师创造了一个情景，让学生在观看“水浇不灭的蜡烛火焰”，引起了他们的兴趣。经过深思熟虑，学生提出“这烛光在哪里，是镜面，还是镜外？”“这面镜子里的烛光怎么会显得这么小？”把蜡烛往远处一点移动，“那像什么样子的？”教师和学生们共同总结，需要对象的大小，形状，位置，是真实的，还是虚幻的进行探究。经过一番深思熟虑，提出了许多类似的“像大小相同”“像大小不一定相同”“像在镜子里”“直立”之类的猜测，教师要求学生在做计划，设计实验，完成实验，收集证据，分析理论，得出结论，并就调查结果的内容与猜测相符，那些猜测是矛盾的。学生们在进行探索时，不仅可以获得物理知识，也可获得丰富情绪经验，体会到物理学的快乐[4]。

结束语

教育是一项长远的事业，为了提高中学物理的教学效果，这就要求教师从培养学生的自主性、创造性的思维等方面着手，持续探索与新的教育环境相适应的教学方式。而中学物理教学改革的关键是把老师教与学生学相结合，通过激发学生的兴趣，激发学生的积极探索与学习，让他们有自己的物理思维能力，建立自己的物理知识体系，这样才能在中学物理教学中建立起有效的课堂。