高中英语写作教学中的思维训练

2022-03-16赵兰英

今天 2022年8期

赵兰英

（邢台市第五中学河北邢台 054000）

引言

英语是一门外语，要学好它，除了要掌握大量的词汇和语法外，还要对其内部的思维逻辑有深刻的认识。在高中阶段，学生英语的基本功已扎实，因而进入了英语学习的“瓶颈期”。在这种背景下，要在英语水平上取得新的突破，光靠背单词和语法是不可能的，需要加强对思维的培养和理解。特别是在作文教学中，作文是对自己的思想进行阐释，使学生的思考更立体。

1.思维训练在高中英语写作教学中的重要作用

高中英语写作教学在英语教学中起着举足轻重的作用，英语写作教学能有效地借鉴英语模式，调节学生的语言思维。目前高考要求高中生的写作能力包括基础写作和技能写作。促使学生不断提高逻辑思维能力。然而，在英语知识学习环节，写作无疑是难度较大的一部分，对学生的各方面能力要求较高。学生在写作过程中不仅要处理文章的内容，还要对题目进行审题，这样才能更好地掌握文章的结构，发挥写作的优势。

在高中英语写作教学中，思考能力的意义是什么？根据相关人士的调研发现，思维训练能有效地促进教学，提高教学质量。因此，高中英语写作教学必须重视学生思维能力的培养。通过培养学生的思维能力，能有效提高学生的英语写作水平，提高学生综合素质。此外，通过持续深入的思维训练，培养学生良好的英语学习习惯，为将来掌握英语知识打下坚实的基础。目前高考对高中生的写作能力有很高的要求，包括基础写作和技能写作。促使学生不断发展自己的逻辑思维。但是，在英语知识学习环节中，写作部分无疑是相对较难的部分，对学生各方面能力的要求相对较高。学生在写作过程中不仅要处理文章的内容，还要审题，这样才能有效地掌握文章的结构，发挥自己的写作优势。

2.高中生英语写作思维能力较差的主要表现

2.1 文章比较空洞

许多高中英语教师在进行高中英语作文时，所选择的文章内容较为单一，主题缺乏新意，致使其缺乏学习的积极性和提高。这样下去，不仅会使他们的“书写”技能得不到发展，而且还会感到英语写作是一种无聊的教育，老师在教他们的文章后，他们就会把作业当成一种完成作业，而不会让他们的思考和思考的发展[1]。

就目前高中英语写作课来说，课堂气氛并不像其他语文和数学课那样轻松活泼，老师们在课堂上布置作文题时，往往只会指定题目和类型，而忽略了学生的兴趣和想法，从而导致学生失去学习英语写作的热情。比如:有些老师喜欢根据课本上的英语课文来指定学生的作文题目，希望学生能根据课文的内容发挥想象力，帮助学生记住课文内容，这样做效果很好，但是对于初中生来说，学生的思维应该是发散式的，有些学生不喜欢这样的课文，但是老师却非要逼着他用自己的语言写一篇，这会让叛逆期的学生产生厌学心理。

2.2 文不对题

只有正确地审阅英语的文章，才能正确地理解文章的意思，从而完成文章的写作。但是现在，许多大学里，英语作文都是脱题的，学生一旦脱题，就代表着他们对英语的理解不够透彻，而且他们对自己的理解也不够透彻。这样，就使同学们在做题的过程中，只能看到题的意义，却不能领会题中的更深层次的意义。

英语作文要做到主题鲜明，不要离开主题，要围绕主题，要有感情。但是，大多数的大学生对英语课程存在着抵触情绪，并在某种程度上出现了偏差。尤其是在英语和图画方面，大部分学生常常把握不住重点，觉得画面所表达的主题与所要表达的内容有出入，不仅无法按时完成，而且会被扣分，英语教学的成效难以保证。

2.3 结构比较混乱

在学生写英语作文时，为了给学生创造安静的环境，教师往往会阻止学生和学生交流，让学生集中精力写作文。学生能够集中注意力。但是很多老师都忽略了一件事，那就是学生的想象力和思维能力是非常丰富的，而且每个学生的思维方式都不一样。阻止交流等于阻断了学生的思维交流，使学生的思维变得单一，对以后的学习和写作都有很大的不利影响。

许多同学并不注重英语，这就造成了他们没有认真学习英语的基础，从而造成了作文中的句子和句型的比较乱。大部分学生在学习英语写作这部分知识的时候，对写作句法的理解还不够透彻，因此，这部分学生由于英语写作的原因。对英语课程存在抵触性，不能形成系统化的思维能力，在英语写作过程中，往往会选择性地通过汉化表达方式逐字翻译，而不能形成完整的英语思维系统化，导致文章结构混乱，语法错误，逻辑混乱，用词不当，语句不通等诸多问题。许多英语的学习者过于死板，只能死记硬背，而在写文章之前，首先要思考汉语的含义，再按照汉语中的句子，把英语中的词汇一一对应起来，经常会用老师所说的“中国英语”来书写。例如，许多同学在“I think she will not like me.”这句话里，“我认为她不会爱我”实际上是“I don’think she will like me.”

3.高中英语写作教学中思维训练的有效方式

3.1 指导学生积累写作素材

阅读和写作之间有着紧密的联系，要提高英语写作水平，就必须从阅读入手进行分析。老师既要教授学生的知识，又要教会学生如何进行独立的阅读。高中英语教学不能仅仅停留在“读”的阶段，应该通过课外大量的阅读来积累学生的语言，从而为自己的写作奠定良好的基础。老师可以根据学生的喜好，定期推荐或共同分享一本好书，并根据所选的词汇、短语、句型，自行建立相关的词汇、短语和句子，并鼓励同学们进行不同的讨论和交流。但是在学生掌握了自己的阅读能力之前，老师应该在日常的课堂教学中对学生进行自觉的渗透和引导，为“以读促写”做好准备。通过大量的语言结构和材料的积累，使学生能够逐步掌握灵活、生动的表达方法，从而达到更好的效果。

在平时的教学中，尽量利用课本给学生一定的时间和空间。举个例子，高中英语必修一Unit3 “Looking good, feeling good”，教师给学生安排一系列的阅读任务，这样可以让学生集中精力，收集重点词汇，开阔他们的眼界为以后的写作奠定坚实的基础。另外，读书也要扩展到课外。由于教科书的内容有限，因此，在课外阅读活动中，既可以拓宽阅读的范围、种类和内容，又可以增加学生的见识，使他们能够从课外书籍中获得更多的知识，从而丰富他们的写作材料。例如，不定时组织课外读物课，让同学们把自己喜爱的或者有启发意义的话摘录下来，然后和同学们一起分享，这样不仅可以创造一个很好的学习环境，也可以为他们提供大量的写作材料，为他们打下坚实的基础，使他们的作文从质量上得到质的飞跃。

3.2 组织合作，提高学生的思维创造能力

假如仅仅让高中生自己去思考，高中阶段的孩子们就会陷入死胡同，若以二人或多人的方式进行协作，可使同学们在相互间的沟通中获得灵感，借此提升作文的品质。对这一问题，英语老师可以要求同学在完成课文阅读后，分组进行讨论，从而得出论文的主要内容。与此同时，在写完文章后互相交流，对方的作品进行评价[2]。

在进行英语作文教学的时候，老师要在教学中不断地进行创新，把学生分成不同的小组，让他们自己去做，这样既可以激发他们的创造力，又可以营造一个让他们在一起的环境里，让他们的思考水平得到提升。举个例子，老师在写“Difference between Chinese and Western Cultures”的论文时，可以把同学分成不同的组，让他们就中国和西方的不同点进行交流，最后再由一位老师来做英文交流，既可以增强学生的语言交流，又可以培养他们的勇气。在大家分享了小组的讨论之后，老师可以让学生开始写作，也可以让他们把文章的开头部分写出来，让他们根据自己的想象继续完成。在这样的教学方式下，学生的思维能力得到了进一步的提升，而作文的质量也得到了进一步的提升。在教学过程中，我们鼓励同学们用读后的感觉来记录自己的经验，从而使其能够进行最后的阅读思考。

3.3 树立学生课堂主体地位，提高学生写作积极性

由于受传统的课堂教学观念的制约，老师仍然处于主导位置，学生只有在英语知识的灌输下，才能充分发挥自己的思考和动手的作用，这对英语的发展非常不利。为此，要切实改进当前高中英语课的教学状况，切实提升英语作文的水平，在实施英语教学的同时，必须确立学生的主体性，把大量的学习空间交给他们，使他们能够更好地掌握自己的主体性，从而使他们意识到自己是英语课的真正主人，同时也意识到英语写作的重要作用。

比如，老师在开始学习“Music”部分的时候，应该先和学生们交流，然后问他们最喜欢的是什么，然后用英语来介绍他们最喜欢的歌曲和乐团，这样就可以增进他们的感情，也可以帮助老师根据他们的喜好来改变他们的学习方式。