创客理念视角下初中英语写作中“回避”现象分析及对策研究

李玉霞

（武威市凉州区柏树镇九年制学校 甘肃 武威 733000）

创客理念目的则是促使学生激活思维，尽情展开想象，帮助学生在写作的过程中推陈出新，展现自我个性特色及风格。基于创客理念视角，教师可以针对在英文写作过程中产生“回避”现象的原因进行分析，并针对问题进行切实的教学策略设计，设置多样化的活动及训练环节，以激活学生写作创新灵感，激励学生活学活用。基于此，教师也应该积极地提升自身职业素质和教学素养，优化教学活动，使得学生改变写作中的“回避”现象，不断提升写作能力。

1.初中英语写作中“回避”现象分析

1.1 学生词汇、语法知识基础薄弱

在初中阶段，学生英文单词词汇量积累较为匮乏，在运用英语词汇进行写作的过程中仍处于初级阶段，整体上词汇、语法基础知识薄弱。这是在写作过程中出现“回避”现象的一种重要原因。凭借当下学生的英语知识基础和表达能力，可能存在无法准确地表达出自己想要表达的内容。在当下初中英语教学过程中，学生在记忆单词、英语语法基础知识等过程中存在着较多的问题。比如，有些学生常常会借助教材中的单词汇总表对整个单元的词汇进行学习和识记，在记忆单词的过程中脱离了一定的语境，导致在后期写作过程中运用单词时产生刺手、困惑的状况。由于词汇量欠缺，所以学生在写作过程中常会出现“回避”现象。比如，在表达总结整篇文章，点明文章主题时，学生常会用“in a Word”、“in my opinion”等高频词组，较少用会运用“in conclusion”、“to be brief”等较为高级的低频词组来凸显文章的语言特色。而有些学生在学习一些句型知识、语态、时态等基本语法知识的过程中常会产生混淆的状况。比如，在表达“We have happy memories and they make our life colorful”这一句时，学生回避思考语句与语句间的逻辑关系，只是单纯的借助“and”一词来连接语篇，实际上此句中“and”应改变为“because”，这样整个语篇会变得逻辑流畅且语句通顺。学生词汇、语法知识基础薄弱极易导致学生在写作过程中出现“回避”现象。

1.2 学生畏惧、懒惰心理导致避难就易

在写作过程中，学生极易产生畏惧心理、懒惰心理。畏惧心理产生是由于学生本身对于英语学习积极性不高、害怕出现错误等。对于初中阶段的学生来说，学习积极性和浓厚的学习兴趣是促使他们专注投入课堂活动、作业任务等的关键因素。但是由于教师自身、教学内容主题、教学流程安排等问题，学生学习英语的积极性会受到抑制。由于学生群体性格特征是具有差异的，在面对同一教学主题的内容、同一教师授课时都会表现出差异。比如，有些学生性格比较内向，畏惧与教师进行交流和沟通，再加上教师在日常教学过程中会忽略一些学生的动态表现，导致学生畏惧心理逐步加深，以至于在写作过程中极易出现“回避”现象。懒惰心理常产生在一些具备一定英文表达能力学生群体中，在写作环节，这类学生通常是有能力来进行有效的英文表达的，但是由于时间限制自己不愿意付出精力和心血去构思完善整体作文框架，导致作文语言表达词汇水平和词汇量一般，整体逻辑框架水准一般，文章由大量的简单句堆砌。畏惧心理、懒惰心理都会使得学生在写作此过程中产生“回避”现象，避难就易，避繁就简，长此以往，学生整体英语综合素质得不到发展和提升。

1.3 教师在写作训练中指导工作不到位

在写作教学过程中，教师的角色和功能是必不可缺的、不容忽略的。学生在写作过程中会出现大量的问题，如果这些问题没得到妥善的解决，就会影响学生后续写作技巧、写作质量。学生在写作中出现“回避”现象在一定程度上也与教师疏忽的指导有关。在传统的初中英语教学过程中，大部分教师将教学重点内容放置在英语听说能力的培养方面，引导学生花费大量时间和精力来提升英语听说能力，而忽略了对学生写作能力的培养。教师在讲解写作话题时通常会一带而过，不愿意花费大量时间来帮助学生建构文章逻辑、润色文章词汇及语言，导致学生在写作过程中也产生“敷衍”态度。此外，由于班级中学生数量过多，每当布置一个写作话题后，教师需要为全班学生进行批改，但是由于精力有限，只能简单地为学生习作进行批改或者标注简单的标语，这无疑会影响学生写作素养提高。教师在指导学生进行写作训练的过程中需要引导学生掌握一定的写作技巧，鼓励学生多进行阅读。在指导过程中，教师需要促使学生掌握“写作模板”，也就是说，当学生面对一个写作话题时，需要具备清晰的逻辑和恰当的词汇量，能够针对该话题进行有效的表达和输出。教师在写作训练中指导工作不到位会逐渐产生负向影响，导致学生在写作过程会回避一系列难题。

2.初中英语写作中“回避”现象对策研究

2.1 注重词汇量积累，夯实学生英语基础

在创客理念的影响下，教师需要引导学生善于利用数字化工具，使用互联网学习资源，进行有效的英文素材阅读，掌握一些地道的英文表达方式。基于此，教师要善于为学生构建“创客空间”，鼓励学生从“做中学”，激发学生在创新的过程中进行学习提升。例如，教师可以鼓励学生依据自身兴趣爱好来进行自由选择，在课下琐碎时间内利用互联网和信息技术来选择有效的资源进行学习。学生可通过浏览英文电影、听英文歌曲、观看英文纪录片等多种方式进行词汇积累。此外，教师在引导学生提升词汇量的过程可以利用多媒体技术，更为清晰地呈现一些记忆单词的方法，使得学生掌握高效的记忆方法。如，“语境记忆法”、“词根联想记忆法”、“构词法”等。“语境记忆法”则是利用多媒体为学生翻页展示单词在不同语句中的用法，比如，在记忆“excited”一词时，学生可以根据“The basketball game made us excited.”来进行识记，同时也能够熟悉“make somebody excited”词组的用法。在特定语境中，学生不仅能够准确记忆单词词汇，还能够熟悉单词应该如何运用在英语句型中。在进行“词根联想记忆法”教学的过程中，教师可以利用多媒体技术来向学生展示相应的词根，如“act”词根，可以联想到“action”、“active”、“activate”等单词；“de”词根可以联想到“decline”、“decide”、“department”等单词。“词根联想记忆法”和“构词法”能够有效地帮助学生提升词汇量，使得学生形成高效的词汇体系。

2.2 培养学生积极性，克服学生情感障碍

为了有效地规避学生在写作过程中出现“回避”现象，教师就需要积极提升学生对于英语学习的积极性和英语写作的热情，帮助学生克服懒惰心理和畏惧心理。基于“创客理念”，教师就可以组织进行项目合作探究活动，使得学生通过参与互动来提升学生学习英语的积极性。比如，在进行“keep healthy life style”这个写作主题训练时，教师就可以设置“brain storm”活动，要求学生基于这个写作话题展开自由的讨论，畅所欲言，与合作小组成员积极就如何保持健康的生活方式进行讨论，激活思维，创新思想，在交流的过程中实现灵感的迸发、思维的碰撞，使得学生能够在后续写作过程中有话可说、有理可依。在培养学生写作积极性后，教师可以鼓励学生多在文本逻辑、地道词汇运用、正确句型和多样化句型运用方面下功夫，使得自己的习作能够有效地展示自我个性风采。

2.3 关注课后写作指导，优化交流沟通环节

传统的初中英语教学方式是教师在讲台上讲述相关英文知识，学生在下面听讲英文知识，但是随着教学方式与时代的进步，初中英语教学方式也应该进行改变。在“创客”背景下，初中英语的教学方式也要进行创新，而教师进行课后写作指导，加强教师与学生之间的交流与沟通，以教师的鼓励与学识带领学生对课堂英语知识加以应用，巩固课堂所学知识的同时锻炼学生的表达与创新能力，以“创客”的思想理念提升学生的思维能力。例如，在讲授“How I Learned to Learn English”这一写作主题时，教师可以首先讲授课堂学习需要用到的相关单词与句子，而后教师可以在课堂上将班级内的学生分为若干个小组，教师鼓励学生在小组内进行交流，交流每个人的是如何学习英文的，让学生在充分的交流之后都能够收获到一定的学习方法，这可以为学生后续的英文学习打下基础。此外教师还可以在学生小组内进行交流之后鼓励每个小组的学生推荐一名组内成员介绍自己的学习英语的方法，加深学生对知识的理解深度，并且通过相互交流也能够提升学生的英语学习效率。在课外环节，教师可以为学生布置相关的课后作业，让学生在作业本上详细的记录下自己的英语学习方法，这样教师可以通过学生的表述来判断学生的学习方法是否存在问题，也能够通过学生的表述了解学生的学习状态，进而调整自己的教学策略。

结语

综上所述，基于创客理念视角，教师需要引导学生利用数字化工具，通过项目学习形式来提升自我写作能力，有效避免在写作过程中出现“回避”现象，使得学生能够有效地、流畅地表达自己的观点，展现个人特色和想法。