小学六年级数学课后作业设计的优化路径探究

朱艺多

（湖南科技大学 教育学院 湖南 湘潭 411201）

针对课后作业而言，作为教学活动的重要环节，具有一定的组织性与目的性，其教学地位不容忽略。随着新课标的提出，基于“以人为本”为依托，激发学生兴趣、培养学生的数学素养，已经成为了学生实现全面发展的基础条件。部编版的小学六年级数学课后作业也要响应号召，让学生可以在做作业的时候感受到学习带来的乐趣，并将理论与实践相结合。综合当前的发展现状来看，小学六年级由于升学的压力，其课后作业安排的数量越来越多，作业质量无法得到保证，内容相对比较单一，严重违背了教育理念，同时学生也面临了更多的课业压力，失去了对学习的兴趣。对于小学六年级数学作业设计出现的这些问题，应当从作业设计观念、作业设计内容、作业设计形式等多方面切入，只有科学地设计出高质量的课后作业，方可激发出学生的主观能动性，提高作业的完成效率，从而促进学生的全面发展。

1.小学六年级数学课后作业设计存在的问题

1.1 在作业来源上：“拿来主义”盛行

目前，小学六年级教师布置数学课后作业时，内容主要来源于教育部门指定购买的教辅资料，这已经成为了固定的模式，大多数教师并不会主动根据学生的实际情况来自主的设计符合学生需要的课后作业。在当前的小学六年级数学教学中，虽然大部分数学教师具有较强的作业设计理念和意识，但是由于教师教学任务繁重，除了需要进行课上的学科教学之外，还要在课下进行批改学生作业、辅导个别学生学习辅导、备课等工作，而且各教师之间对作业设计的沟通和共同研讨较少，大多数教师依靠独自完成，因此造成多数教师在对作业设计的具体操作和实践研究上较为缺乏。长此以往，教师不仅会逐渐丧失自主设计课后作业的能力，还会造成创新精神的缺失，更不利于课后作业的有效性发挥以及对学生数学素养的提高。

1.2 在作业量上：“题海战术”仍存在

六年级学生要面对升学考试的压力，教师现有作业设计存在的较突出的问题是作业数量偏多，内容机械冗长。许多教师仍坚持传统的教学理念，认为只有“熟能生巧”才可以掌握解题技巧，所以会对学生们采取题海战术，只有勤加练习，才可以掌握更牢固的知识，在做题的时候准确率也就更高。这样不仅会加重学生的作业负担，降低对学习数学的热情。学生在做题时不需要做出过多的思考，仅需要做题就可以。采用这种教学方式存在许多弊端，学生的知识既得不到巩固，思考能力也无法得到锻炼。虽然老师布置作业的目的在于巩固学生学习过的知识，但是仅靠作业的数量是不能实现预期效果的，目前，很多学校的数学作业布置还存在一定的盲目性，部分教师过于追求考试成绩，盲目地布置了大量缺乏针对性的作业给学生。让作业数量成了评价作业质量的标准，数学作业质量长期处于较低的水平。

1.3 在作业类型上：缺乏多样性和综合性

在数学教学中，为学生布置的作业内容十分单调，基本上均是以书面作业为主，开放性作业并不多见，例如自主探究类、动手实践类等，而其他作业形式更是少之又少。教师布置的作业不具有较高的实践操作性，仅需纸笔就可以做完，很少会有合作探究类的作业，不利于培养学生的学习兴趣。举例说明，教师经常会为学生布置一些计算类作业，应用表达类的内容则相对比较少，学生一味地追求计算结果的准确性与速度，却忽略了将数学与实践相结合，没有正确发挥出其所具有的实际价值。面对这种情况，学生经常会表现的非常消极，无法激发出对学习的兴趣，长此以往还会不利于培养学生的实践能力。现阶段，此种作业形式十分常见，甚至很多教师仅重视学生的“抄”与“算”，忽略了培养学生的其他能力。

1.4 在作业难度上：层次性不足

作业层次性不足主要体现在作业内容统一化，完全按照课本和练习册上面的题目布置作业，不考虑学生成绩的差别，以及他们数学能力强弱，布置的作业内容是千篇一律的，这种做法貌似公平合理，却是对因材施教最大的违背，能力高的学生会觉得作业过于简单，对做作业就会失去兴趣，成绩差的学生完成起来比较吃力，对作业会产生抵触情绪，不利于小学生的数学学习。只有极少数数学教师在布置数学课后作业时会对学生的学习能力与兴趣爱好予以过多的考虑，由于每一位学生都是独立的个体，自然也会存在个性化差异，然而教师在布置课外作业时，主要为同质同量的作业内容，并提出了统一的要求，很少会进行分层设计，从整体上来看，“一刀切”的现象广泛存在。这种方法对于学生的个性化发展是极其不利的，也违反了因材施教的要求，甚至会加重学生的学习负担，无法提高学习效率。

2.小学六年级数学课后作业设计的优化策略

2.1 改善小学数学课后作业观念

若想使这一作业观念得到改善，必须要得到大家的共同努力与配合，学生、教师以及家长要齐心协力，方可取得事半功倍的效果。处于六年级阶段的小学生及其教师和家长，面对升学的压力，使其对课后作业的观念还仍处在应试教育阶段，做作业的目的就是为了考试，显而易见这种观点是非常狭隘的。站在教师的角度来看，应结合学生的学习需求考虑，重新规划设计课后作业内容，让学生可以真正地参与课后作业设计的研讨活动，与此同时，也要呼吁学生与家长共同参与至其中，培养学生的学习兴趣。站在家长的角度考虑，应采用理性的教育方法，对学生的成长与兴趣爱好予以尊重，转变传统的教育观念，不再延续题海战术的传统思维，切实地做到与时俱进，培养孩子对学习的兴趣爱好。与此同时，也要让孩子形成端正的学习习惯，愿意主动学习，创设轻松愉悦的学习氛围。站在学生的角度考虑，应意识到自身的兴趣爱好与特长，激发出对学习的兴趣，在做作业的时候可以积极向他人寻求帮助，共同商讨解题步骤，这样一来，对于学生未来的自我发展与成长也是极其有利的。

2.2 设计多样化课后作业内容

按照部编版的教学材料明确规定，教师不仅要对教学材料完全吃透，同时还要结合具体的教学目标，对教学内容进行适当精简。为学生布置多元化的课后作业，在减轻学生学习压力的同时，也可以避免产生过多的机械行为。对于六年级数学教师来说，不但要为学生讲解基本的数学知识，也要在学习过程中培养学生的数学思维，促使思维能力的不断发展。针对于六年级的小学生，鼓励教师设计实践型、探究型、合作型的数学作业。杜威提出的“做中学”理论，论述了学习过程中实践的重要性。教师在安排课后作业时，要与日常生活相结合，引导学生在日常生活中去感受和发现数学与日常生活之间的关联，培养学生良好的学习习惯。小学生在学习数学的过程中，一开始的模仿练习的确能起到及时强化的作用，但长此以往容易造成小学生思维的僵化，缺失创造力和探究能力。教师要设计探究型的数学作业，锻炼学生的思维能力，促进学生的个性化发展。独立型作业是目前数学课后作业的主要形式，在一定程度上有利于培养小学生的独立思考能力，但并不能达到新课标明确指出的培养小学生合作精神和能力的目标。

2.3 坚持作业质与量的有效结合

对于学生来说，作业太多会成为学习的负担，有负担的学习往往很容易使人变得被动、丧失兴趣。如果作业量太大，甚至会产生适得其反的作用。教师在设计课后作业的时候，必须要注重作业的 “质”， 而降低作业的“量”，在减“量”的同时也要保证“质”，切实做到为学业减负。教师若想最大程度地提高教学效率，必须要合理把控作业质量，避免出现过犹不及的情况。从“质”的层面来看，不但要明确数学知识的疑难点与重点内容，也要对学生进行正确引导，平时做好数学练习。还要充分发挥教师的教育潜能，设计出多元化的教育内容，避免形式上的单一，内容上的机械乏味。为了激发出学生的积极性，主动参与完成课后作业，必须要设计出效率高、趣味性强的作业内容。这样一来，也容易让学生对数学产生更强烈的认同感，每日在做作业的时候可以更加开心，缓解学生们的学业压力，促进学生的个性化发展。通过布置少而精的作业，不仅可以减轻学生作业负担，也有利于提高学习效率，掌握更多的数学知识，培养良好的学习习惯与数学思维，达到事半功倍的效果。

2.4 提高数学课后作业设计的层次性

学者周加仙曾阐述过这一观点，教师在设计课后作业时，应契合大脑与认知发展与加工的基本规律。因为受到诸多因素的影响，例如遗传、家庭以及教育等多个方面，小学生在学习数学知识的时候，经常会在能力与学习等方面存在一定的差距。在维果斯基提出的“最近发展区理论”中认为，教师在开展教学活动时，必须要立足于学生的最近发展区考虑，所提供的教学内容要适当增加难度，激发出大家对待学习的主观能动性与积极性，最大程度地挖掘出学生的学习潜能，从而达到下一发展阶段，基于此继续发展下一个发展区。如果教师采取统一布置的课后作业形式，势必会存在学优生的学习速度太快，认为所学知识过于简单，不愿意继续深入探究；对于学困生来说，则会容易感到学习很困难，不利于接下来的学习。所以，教师在布置作业的时候要考虑到不同学生之间的个体差异，制定有针对性的学习目标与教学要求。通过采用分层设计的方式，可以兼顾到所有学生的感受，促进大家的全面发展，充分提高学习效率，对于未来的成长也是极其有利的。