大数据支持下的语文智慧课堂教学策略研究——以《关睢》为例

洪丽纯

（南安市五星中学 福建 泉州 362000）

教育信息化是指在教育领域的教学、管理、科研等方面深入应用现代信息传播技术从而促进教育改革与发展的过程。教育部副部长杜占元指出，把办好网络教育写入党的十九大报告，意味着我国教育信息化开始了一个新时代。智慧课堂、智慧学习是当前教育信息化研究的新的热点问题，体现了学校教育信息化发展从理念到实践、从宏观到具体、落实到课堂教学的客观趋势。“智慧课堂”对于农村中学来说是一个新的研究实践领域。很幸运，笔者所在的班级创建了智慧课堂教学环境，为智慧课堂教学设计与实施策略研究奠定了厚实的基础。这一年来，作为一线老师，笔者不断探索“智慧课堂”实践之路，形成“智慧学习”的理论与策略，实现教学模式的多元发展与设计，建构对老师与学生负担更轻、学习成效更好、发展能力更智慧的学习模式。依托智慧课堂大数据、教学智能终端，让学生以自己的需要为中心，成为学习的主人；精准把脉学情，实现因材施教，成为学习的引路人；实现教学提质、增效、减负。

现就《关睢》一文为例，探讨大数据支持下的智慧课堂教学实施策略。

策略一：课前，以学定教

一般认为教学模式一般可分为课前、课中、课后三个学习阶段。

传统的教学模式课前包括老师的备课与学生的预习，但是学生有没有预习，老师不清楚；预习效果如何老师不清楚。这时“教”与“学”的联系方式很简单，缺乏、全面深入的互动交流。

有了OK智慧学习环境，这一切发生了改变。在教学《关睢》一课时，先通过OK教师平台推送微课、课件，让学生自主学习，同时发布自主学习效果检测题，检测题主要检测学生的文学常识及字音字形等知识。大数据显示全班53位学生，有48位观看了微课，5位没有按时观看，询问得知，2位学位没有带学习机回家，3位学生存在侥幸心理，认为不看，老师不会找他;通过数据学情报告，发现大部分学生对文学常识掌握较好，字音方面还有读错现象，学生录制的诵读作品中节奏划分较好，但重点字没有重读，没有读出音韵感，感情很欠缺。在教学设计中加强诵读。智慧课堂大数据技术结合学习机平台统计分析对学生学习过程中大数据进行深度挖掘与多元分析，更全面呈现数据背后隐含的教学意义和价值，从而帮助教师课堂上更精准地“教”，指导学生更有效地“学”。

智慧课堂课前导学，一方面生通过课前的预习，学生对本节课的学习目标及重难点有了一定掌握，结合教师发布的微课及课件等相关教学资源，完成课前自主学习任务和配套自主学习效果检测题。及时反馈课前学习存在的疑难与困惑，了解课堂活动预告，为课堂学习打下基础。另一方面预习的结果反馈给老师，就能帮老师进一步确定备课的重难点、调整课堂知识点容量。智慧课堂让老师能够精准把控学情，备课有方向，大数据的神奇魔力在这里体现。

策略二：课中，以生为本

（1）课堂导入——有针对性地查缺补漏

课堂一开始屏幕显示大数据的分析导图，让学生直观清晰地了解预习中存在的问题，对于课前自主学习中的困惑，老师则选出几位学生，利用希沃课堂活动中的PK赛查缺补漏，再次加强巩固。教师依据课前发出的课前导学案及预测习题到课堂教学精准调控是有科学数据支撑的精准重复，这大大减少了在授课中相当大的一部分重复工作量。同时，通过数据呈现，教师还能够直观精准了解各个学生对知识点的掌握情况，及时设计相应地查缺补漏的课堂活动。

（2）课堂活动——创设生动的学习环境。

课前的在线预习，促使学生通过现代技术开展自主学习活动，已经解决一部分文本知识，因此在课堂上会有更多的时间延伸知识和开展活动，让学生有更高层次的收获。

《关睢》的重难点是诵读诗歌，把握好语气语调，读出韵律、节奏和情感；理解《诗经》中重章叠句的特点和赋比兴的手法；把握诗歌内在情韵，体会古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。在课前已把录制配乐诵读音频的任务发布在OK学习机上，课堂活动环节——播放同学自己的配乐朗诵，充分调动了学生的学习兴趣。同时学生代表对课前自主学习任务成果进行展示后，教师和学习小组内成员进行讨论、即时评价，讨论结束后的成果汇报过程对于学生知识理解和掌握程度的加深有着非常重要的作用。在这一活动环节已经解决了《关睢》的重点诵读诗歌任务了。

课堂活动二——每个学习小组由一名学生代表发言，评选出本小组所认为的最能反映古诗意境的两则描绘和两幅插画，并说明原因。评选时注意几个关键词“流”“采”“芼”是采摘荇菜循序渐进的过程，意为“寻求”“采摘”“择取”，朱熹解释：“彼参差之荇菜 ,既得之 ,则当采摘而烹之矣；此窈窕淑女 ,既得之 ,则当亲爱而娱乐之矣。”从“流”（寻求爱情）到“采”（目标明确），再到“芼”（爱情成熟，走向婚姻）内容的往复推进。这一课堂活动在学生的主动探索下解决难点——理解诗歌的重章叠句及赋比兴手法。在智慧课堂中，学生可利用学习机上的信息传输功能把小组讨论内容发给老师投屏展示，这样方便小组合作学习成果汇报展示活动开展。在智慧课堂中开展合作讨论与成果汇报，让学生主动灵活地运用信息技术促进对知识的建构、创新实践，这样的课堂活动学生参与积极性和主动性提升的同时师生以及生生互动的质量和频率也得到了有效增强。

课堂活动三——练习巩固，及时反馈。针对学生课前自主学习任务及课上疑难突破的完成情况，教师通过OK学习机推送课中随堂巩固练习题。学生在班级空间中完成习题并及时上传，教师挑选五位学生的课上作答情况再次对重难点和学生易错点问题进行精讲巩固。在总结提升上，教师 根据课堂探究和随堂测试反馈信息，精讲、辨析难点，补充、巩固弱点，拓展、提升重点，进一步深化师生互动交流，培养学生创新思维和能力，促进学生意义建构。

课堂总结活动中推荐《经典咏流传》中的《关睢》歌曲再次引导学生领悟诗歌，并通过交流理解诗歌中的爱情观，从而引发学生对自我成长的借鉴及正确爱情观的形成，激发对《诗经》及传统文化的热爱。至此完成《关睢》一诗的教学任务。

这样的智慧课堂活动中，教师行为占比40%，学生占比60%，这样的智慧课堂注重学生的课堂参与，体现的以生为本的教学理念，极大调动了学生的学习主动性。

策略三：课后，因需定学

传统课堂课后阶段是学生完成课后作业，教师批改作业，作业布置是统一的，作业反馈是滞后的，一般是学生在第二天提交作业，老师批改后才能得到反馈，作业讲评也是统一讲评。而智慧课堂教学完全改变了这一状况，基于学习机重点开展个性化辅导。首先，教师不再统一布置作业，而是依据学生课前预习和课堂学习情况发布针对性的作业任务，基于信息技术平台智能推送个性化复习资料。学生完成作业后通过平台及时将作业提交给老师，客观题可以得到及时的自动批改和反馈。而对于主观作业题，教师可以针对每个学生的作业情况再次推送微课或是课件。学生也可在平台上发布自己的学习感受与疑问，与老师、同学讨论交流，进行总结反思。

《关睢》一诗中共设置了三个层次的作业让同学们选做，对于课堂基础还未过关的同学再次推送与课文基础知识相关的习题。一部分同学已充分掌握了基础知识，推送哈辉《关雎》，雷佳《蒹葭》，古筝弹唱《子衿》，北京尹文吟唱《式微》，学生完成练习：说一说你在《诗经》中的这四首诗中读到怎样的爱情？我在（ ）里读到了（ ）之爱……

老师给范例：《诗经》中的爱情是痴情的。从《关雎》中的“寤寐求之”“寤寐思服”“辗转反侧”可以看出君子想着他喜欢的心爱的女孩子，整日整夜地思念，睡也睡不着。学生完成后通过学习机上传教师批改，可以在班级论坛里继续探讨学习，这时学习还在继续……

在农村中学对智慧课堂教学的探索还是一个崭新的课题，无论是理论研究还是实际应用都还处于摸着石头过河阶段，在智慧课堂的教学理论与应用策略方面还存在大量现实问题：学生对于这样老师讲得少，学生自主学得多的智慧课堂模式还不太适应，应思考及探索如何引导学生构建基于智慧课堂的智慧教学模式，确立“智慧学习”观；教师也还需要掌握数据的收集、分析、解读和它对于教学的重要性，充分理解和认识大数据的价值，教师应提高信息技术能力，掌握数据应用的方法与技巧，将数据管理的知识和技能与自己的教学实践进行深度整合，能够使用数据来解决教学中的具体问题，同时在教学中对学习行为、学习过程和学习评价数据进行深度挖掘分析，制定适应学生差异的个性化教学方案与策略，真正实现个性化教学和因材施教；教师还应思考如何对学习过程中学习者的情感、态度等进行科学、客观的评测，形成科学的智慧学习评价体系等等。这些都需要重点关注，不断深化研究。