少教多学——小学语文高效课堂的构建

陈桂霞

（陇南市武都区滨江小学 甘肃 陇南 746000）

在课堂教学中小学语文教师难以完全摆脱语文旧的教学思想的束缚，在帮助学生自主学习知识中常常越俎代庖，无法有效激发小学生的主动性，凸显他们的主体地位，学生在语文学习往往觉得很累，很困难，潜能更难以得到有效激发，大大降低了课堂教学效果。要构建高效语文课堂，教师要不断更新思想，认真研究教学内容和教学目标，创新教学模式，采用“少教多学”，真正做到在课堂上有的放矢，最大限度地促进高效语文课堂的构建工作持续推进。

1.在小学语文课堂应用“少教多学”理念的意义

值得注意的是“少教”并不是教师可以偷懒，反而对教师提出了更高要求，如何在少的时间，少讲过程中引导学生多思、多学，有针对性提升学习能力，提高教学效率。因此，“少教多学”在课堂上的有效运用能很好地让学生真正参与到课堂中来，对提升教学质量有重大意义。一是利用“少教多学”能帮助小学生深入理解语文知识。教师需在教学前立足教材，结合学生的课堂表现和反馈信息不断调整教案，学生多学中发散思维，充分展示自己的各项能力，加深对文本理解，从而搭建起高效课堂。

2.“少教多学”理念下小学语文高效课堂的构建策略

2.1 更新教学观念，引领学生学习

为切实将“少教多学”贯彻落实到语文课堂中，教师必须更新教学思想，做好充足准备，对教学中的内容进行精心设计，挖掘创意点子，不打无准备之仗。首先，不要固化自己的思想，适时和学生互换身份。教师时刻以学生为中心，多和学生交流，不能完全按自己方法进行教学，在课堂上和学生进行角色互换，促进学生对课文理解能力的提升。在学习部编版《浪淘沙》六年级上册这一课时，让一位学生充当小老师，学生按照自己的理解和所获得的资料介绍刘禹锡生平和写作背景等，让另一位学生针对优美字词或诗句进行解读，说一说自己的看法，和其他学生讨论，感受教师的责任。通过这样的方式丰富教学内容，引起学生对课堂学习的兴趣，深入领悟语言文字内容。

其次，设置课前预习清单，提高课堂教学的效率。课前预习并不是简单看一看课文，读一读生字词，利用好“预习”环节，对提高教学效率具有极大的作用。学生在课前预习能发挥他们的能动性，在课前加入自己独特的理解和认知，对文本有自己的见解。要充分发挥预习的作用，教师要设置具体的预习任务，引领学生有效预习，形成良好的习惯，主动预习，进而习得自主学习能力。深入研读文本后，发布准备好的“预习清单”，一是利用工具书攻克生字词，对课文有一个初步感知；二是针对课文提出两三个自己不理解的问题，或者对文章有质疑的地方，进行深入学习；三是尝试利用网络资源或其他工具解决上述疑惑，得出自己的结论，有自己的看法。通过“三步走”让学生真正和文本进行对话，明白如何真正预习，而不是形式上的课前预习，真正落实“少教多学”教学思想。

最后，延伸教材，拓展学习。教学不能局限于教材，应做到基于文本，而又要脱离文本，补充或深化课文内容，让教学无限拓展。在部编版《坐井观天》二年级上册这一课时，可将课堂内容延伸至生活，挖掘学生的创新能力，让他们想象一下，假如青蛙从井口跳出去了，但是看不到外面的美丽景色，这是为什么？学生就会从眼界、习惯、环境等各个方面去思考，从而对生活有自己的感悟。通过延伸教材内容，展开自主讨论，显现文本中隐藏的人文价值，实现深度学，体现教师“发展”地“教”，贴合“少教多学”新教学模式。语文教师思想的转变与更新，是构建“少教多学”高效课堂的重要基础。只有不固化自己的思维，教学角色、教学方式方法才能随之灵活转变，更好把握学情，真正落实“少教多学”。

2.2 明确学习目标，促进课堂高效有序进行

制定合理、有针对性地学习目标是构建一个高效课堂，保障课堂教学有序进行的一个必要条件。学生的高效学习在很大程度上也依赖于学生的认识能力与足够的理解能力。但由于小学生年龄较小，生活经验不足，导致认知较为匮乏，理解能力较差等问题。为此，小学语文教师需要结合学习内容具体明确学习目标，借此使语文学习的难度有所降低，紧密围绕知识点展开教学，不过于浪费时间在不必要的重复性的问题上，提高教学效率与质量。在学习部编版《小英雄雨来》四年级下册的过程中，教师依托学生的心理特点与思维特征，抓准教学内容的重难点，精心设计一系列问题，在教学过程中巧妙进行提出。如预习阶段：在认为英雄形象是怎样的？读完之后你有什么想说的？你存在疑惑的地方是哪一个？引导学生有目的地深入预习课文。对雨来这一人物形象有初步思考与认识。课堂上紧扣“我们爱自己的祖国”设计有价值的、有启发性的问题，明确课堂学习中的目标。如文章中出现了几次“我们爱自己的祖国”这一句子？在哪一段，为什么会多次在不同地方出现这句话？学生对文章的行为思路有了一定把握，对主人公英勇无畏的精神有了感悟后，适时将提问主权交给他们，学生就会想雨来为什么就是英雄，他做了什么？文中景物描写有什么作用……教师有选择性地针对几个问题和学生一起进行交流，组织学生通过文本深入分析小英雄的言行举止，分析文中的特殊的景物描写。教师还可根据学生提出来的疑惑问题进行探讨，依托精炼问题，在互相的交流与讨论之中从多个角度，从学生的疑惑处，从学生感兴趣性处层层递进思考，并围绕目标有效率进行不懈努力，在总结分析中化解问题，充分将课堂提问的有效性与价值性发挥了出来，更深入理解文本。

2.3 抓住实现高效教学的突破点，组织探究活动

2.3.1 适当发挥教师的指导作用

在“少教多学”教学模式中教师很容易让“少教”流于形式，并未让学生真正多学到知识，高效率地获得能力。要实现教师的“少教高效”，教师还需在适当时候发挥出自己的指导作用，给予学生一定方法指导，是构建高效课堂的有力保证。在学习部编版《竹石》六年级下册这一课时，由于小学生在品读古诗时缺乏一定理解能力，难以准确把握作者的思想。在进入教学后，教师在各个环节给予一定方法指导，如让学生在30秒内初读古诗，能从诗中筛选出哪些关键信息？在具体阅读时间提出要求，提高效率。在感悟诗词中要求学生抓住“咬、任、千磨万击”等词进行品读，感悟诗中的竹具备什么品质，如何达到这样的效果？借助关键词，帮学生学会从关键词入手分析诗词。然后在学习方法上，引导学生用画画方式画出理解困难的词或印象深刻的词，进一步强化个人对这首诗的思想认识，提升学习能力。然后用学习《竹石》这首诗的方法，让学生在规定时间内解读《竹里馆》《梅花》等咏物诗，给学生留足内化时间，将学习方法及时进行实践，在教师的指导之下，沿正确的方向进行学习，确保学生的学习效果，提高课堂效率。

2.3.2 对比教学，夯实文本解读

引入合作探究学习方法能有效提高教学效率与效果，但在合作学习过程中学生常常取巧，态度懒散，导致合作学习耗时较长，收效甚微，或者教师大包大揽，违背以学生为本。为学生留足思考空间，实行“少教”，并不是让教师不教，或者让学生偷懒，得过且过。语文教学也并不是让学生简单认识字词，理解字词的表达效果，更应该让学生获得学习能力，掌握语言文字的运用技巧与规律，培养语文核心素养。因此，教师精心选择教学内容，设计合作探究活动，发挥出“少教多学”的真正作用，保证合作探究的目的得到贯彻落实。在学习部编版《草原》六年级上册这一内容时，教师抓好提高课堂教学效果的突破点，引导学生开展探究活动。如本文主要借助自然描写来表达作者深刻的情感，利用这一点，组织“群文阅读探究活动”，将人的情感和自然描写结合的文章《梧桐树》《春》等文章放在一起教学。学生学习《草原》后，以此为基础进行群阅读，让学生进行分组，确定组长与阅读任务，选择一篇文章进行初读，并文章描写了什么时节的梧桐树，有什么特点？各小组进行归纳，形成文字。然后各小组将其和《草原》进行对比，分析它们在内容上有什么相似点与不同点，这些不同点对文本来说起到了什么作用？各小组两两PK，激发好胜心与紧迫感，各个小组进行交流与分享，由教师最后总结归纳，并从学生的答案中选择精彩的或有争议的问题进行分析与说明，让学生在合作探究中，潜移默化将所学知识运用到自己所选择的文章中，实现迁移运用，帮助学生锤炼理解能力。通过把握留给学生思考的时间与空间，引入探究学习模式，在合作与竞争中完成学习任务，为整体提升整堂课的教学效率提供坚实保障。

结语

综上所述，在语文课堂中运用“少教多学”教学模式对构建高效课堂发挥着越来越重要的作用。而要实现真正意义上的“少教多学”，小学语文教师需要深入了解它的理念，不断更新教学观念，创新教学形式，以贯彻落实“少教多学”，让这种教学模式成为提高小学生语文知识水平，锻炼学生理解能力、自主学习能力，构建高效课堂的重要推手。