基于核心素养培育的初高中物理教学衔接对策探讨

张一鸣

（陇南市成县陕西师范大学成州中学 甘肃 陇南 742500）

初高中都是学生学习物理知识比较重要的时期，教师在为学生讲述物理知识中，要注重初高中知识点的衔接，学习方法的衔接等，让初中学生在学习物理知识方面能得以良好过渡，才能有助于学生尽快适应高中物理知识学习的环境。保障教育工作高质量开展，教师从工作创新的角度出发，优化设计物理课程教学方案，让高中生在学习物理知识中能和初中的知识点相联系，缓解学生学习紧张的压力。核心素养的培养是教育的目标，传统的教学现状要改变，向着素质教育方向转变，通过初高中物理教学有机衔接，让学生在课堂学习中发挥主观能动性，能为学生综合素质发展积极促进。

1.核心素养的角度就初高中物理课程不同和联系

高中的物理知识难度要远比初中物理课程难度大，教学中学生在参与到物理课程学习活动中，如果对课程知识没有和初中知识相联系，就会显得难度大，学习的质量不佳，影响学生后续物理知识学习效果[1]。初中阶段的物理知识相对简单，而高中阶段的物理知识难度要高很多，课堂中学生很难跟上教师讲解思路，初中物理研究强调定性分析，而在高中教学中注重定量研究，问题逻辑性更强，精确度也更高，物理知识学习中也会有更大难度。学生如果没有从形象思维跨越抽象思维，很难提高物理知识学习质量。

虽然初中物理知识和高中的物理知识有着诸多的不同，但是两者也有显著的联系性，高中物理知识难度虽然比较高，总体来说是初中课程知识的进阶体现，初中的物理知识内容在高中中也能运用到，物理基础好的学生在学习高中物理知识时也会更加轻松，物理知识学习当中力矩以及力臂等知识，高中中也会运用。学生只有将初中阶段物理知识熟练掌握，才能在学习高中物理知识方面增强动力[2]。

2.初高中物理教学衔接的影响因素和问题

2.1 影响因素

核心素养下教师为能有效提升物理教学质量，这就需要从多角度进行思考，制定完善的物理教学方案，从而有助于提升教学活动高质量开展。初高中物理教学有效衔接，让学生在学习高中物理知识中，能够和初中的物理知识学习相结合，就能促进学生高效率学习[3]。从实际物理教学衔接的现状能发现，受到诸多因素影响，如：教材编排因素影响，初高中的教材编排有着很大的不同，初中物理知识相对比较基础，也比较简单明了，学生在实践学习中能和生活经验相结合，通过在生活情境当中学习物理知识，有助于激发学生学习兴趣。初中环节物理知识学习是形象思维为主的，和初中阶段学生思维认知规律是相符合的。而高中物理知识难度大大增加，教材编排更加注重逻辑性以及严谨性，涉及到的物理知识抽象性比较强，这就使得初中生在刚进入到高中学习物理知识方面存在着很大难度，这对学生核心素养发展就会产生很大阻力，如果没有注重初中高中教学衔接，很难提高学生学习的效率[4]。

初高中物理教学衔接方面，解题思路的不同也比较下只能胡，初中环节物理知识比较浅显，解题思路简单直接，习题主要是套用物理公式的方式计算，涉及的大量数学解题知识，对初中而言难度不大。高中物理知识深奥，学生综合能力要求高，掌握的基础物理概念以及定义公式，要在实践教学中从解题过程方面进行优化[5]。教师如果在初高中物理教学衔接方面没有采用优化的方式，这就必然会影响物理教学活动开展的效果。

2.2 问题

初高中物理教学衔接还存在着诸多问题，如实践教学中教学的内容难度在提高，这对衔接教学工作就会产生诸多的阻力影响。教师在物理教学中对学生学习引导没有加强重视，高中物理知识和初中相比有着更大的难度，教师在实践教学中如果没有科学引导学生，不注重学生在物理课堂中主动学习，这就必然会影响学生物理知识学习的效果良好呈现[6]。实践教学中教师没有从学生的角度考量，没有注重初高中物理知识有效衔接，从而造成了物理教学效率低下的问题。缺乏充分的时间指导学生，帮助学生将初中和高中的物理知识进行有机衔接起来，这就会影响学生物理知识学习的效果。

另外，学生在实际学习中学习态度差以及学习方式固化也是比较突出的问题，这对初高中物理教学衔接也会造成很大的阻碍影响。初中阶段学生学习的能力有限，但是初中物理知识相对比较简单，而高中阶段物理知识学习难度要大很多，这就会影响学生物理知识学习的效果。教师如果没有采取创新的方式激发学生主动参与积极性，这就会对物理课程教学活动高质量开展产生诸多不利影响[7]。

3.核心素养下初高中物理教学衔接措施

核心素养下为促进学生物理知识高效学习，教师要注重结合初高中物理教学的要求，进行有机衔接起来，帮助学生过渡知识，从而减轻学生物理知识学习的压力。

3.1 找到知识衔接点

教师要在新的教育改革背景下，结合新课标教学要求，将物理课程内容和学生综合学习能力培养相结合，制定明确的教学目标，促进学生主动学习。实践教学中要突出学生在初高中物理知识学习中主体地位，让学生在实践学习中发挥主观能动性[8]。从培养学生物理观念的视角出发，帮助学生了解物理概念以及物理规律，而高中阶段是学生学习物理知识的关键期，学生面对着高考的压力，教师只有打通初高中知识通道，才能促进学生高效学习，增强学生物理观念，让学生在学习物理知识中能发挥主观能动性。

如：以“欧姆定律”知识点为例，初中和高中教学有着不同，初中注重理想电路，串联，并联知识点，闭合电路欧姆定律揭示的电源有内阻以及电动势相应知识点是高中重点内容。初高中知识衔接中要注重物理知识深化，将初中作为基础，促进学生在学习物理知识方面能深层次发展[9]。结合学生已有物理现象以及物理知识，通过形象的方式就物理课堂内容有效延伸。欧姆定律深化在初中教学中渗透电源内部有电阻，引出电阻分去相应电压，解释实验当中串联电路用的电器电压和不等于电源电压这一现象，这就能为学生学习高中知识打实了基础，促进学生在高中阶段学习相应欧姆定律的知识点更为方便。

教师为促进学生高效学习物理知识，融入创新的教学方式，结合初高中物理课程知识点的特征，积极优化设计教学方案。物理知识点间的有效衔接，是促进学生高效学习发展的重要动力，为能有效提高学生学习素养，让学生在课堂中发挥主观能动性，教师要引导学生找到知识衔接的深化点，让学生在物理课堂中深度探究，从而有助于学生学习进步。物理知识中概念以及规律知识是比较突出的内容，也是学生学习的要点，实践教学中教师要从内容的衔接点出发，促进学生在物理知识学习中明确方向，从而能为学生可持续发展打下坚实基础。

再如：教师在为学生讲述“质量”概念内容，初中和高中对“质量”的概念定义是不同的，初中时候将“质量”定义成物体所含物质多少，高中阶段对其概念进阶和深化，从惯性角度认识“质量”，质量是惯性大小量度。随着知识的进一步深化，从万有引力的角度来让学生认识“质量”，质量大小和引力大小相关。学习的深入，质量的认识从能量角度出发，质量方程，内涵在不断的丰富。教师为学生讲述概念性知识内容，就要注重引导学生找到初高中知识深化点，如第一定律，初中教材停留在认识层次，初高中知识点的衔接，要朱红破除前概念，让学生建立科学概念。

3.2 注重学习观念有效衔接

为能促进学生在物理知识学习中提高质量和效率，以学生为中心进行优化设计相应教学方案，促进学生在物理知识学习中发挥主观能动性，通过初高中物理教学有效衔接，从学习观念的角度进行衔接，促进学生形成科学的思维，这对学生核心素养发展有着积极意义[10]。物理观念建立比较重要，教师要注重从学生学习观念衔接的角度出发，帮助学生建立概念性阶梯的思维，从标量到矢量阶梯思维构建，让学生重新认识物理量，初中的物理知识只是单一的采用代数来运算，从数值上判断量的变化。而高中阶段需要运用矢量预算方法，通过平行四边形法来运算，所以在进行判断矢量变化时，就不能单一的看数值变化，也要注重方向变化状况。速度概念阶梯是比较重要的，初中定义速度路程和时间比值，有大小，但是没有方向，而高中定义位移和时间比值，有大小有方向[11]。教师只有将初高中的物理知识学习从学生观念上进行衔接，就能有助于学生在进入到高中之后，更容易理解和适应物理知识学习的环境。

3.3 注重新旧物理知识同化

初高中物理教学进行有机衔接起来，教师要注重从新旧物理知识同化的角度出发，物理知识教学是帮助学生把学习概念相应理论知识内化，从而有助于新旧知识衔接，把学生知识体系有效拓展，帮助学生正确认识新旧物理知识，这对完善学生物理知识结构有着积极意义。对学生知识能力以及认知特征详细了解，运用针对性方式增强学生物理知识认识，以针对性方式提高学生学习的能力水平[12]。物理教学中需要教师全面性把控教学内容，物理教材当中没有涉及的知识点，教师要注重相应补充，帮助学生形成对知识记忆，有助于学生对高中物理知识学习探究。

如：初中高中物理教学中都会涉及到欧姆定律知识点，教师在引导高中学生学习该知识带你中，就要注重新旧知识童话，让学生能够利用初中所学的物理知识，和高中物理知识进行有机整合。欧姆定律知识点学习能为闭合电路欧姆定律以及焦耳定律相应知识学习打基础，也能有助于增强学生对初中阶段欧姆定律知识概念以及规律的学习和理解，有助于帮助学生巩固初中所学的相应知识。教师在实践教学中通过引导学生新旧知识衔接，让学生对电路当中有电流灯会亮，电路当中有哪些部分，电流是如何形成？考察学生物理知识，帮助学生提高独立思考能力。

3.4 发展学生思维能力的衔接教学

初高中物理教学衔接，要注重以学生为中心，通过发展学生思维能力，注重从教学衔接的环节加强控制，才能有助于提高学生物理知识学习的质量。从发展学生思维能力的角度出发，教师通过初高中物理教学衔接设计，让学生在学习物理知识时，运用科学的思维思考问题。物理教学中教师常常会受到课时限制，教师教学主要是为了完成教学任务，针对性题目训练，而对学生思维方法的培养没有加强重视，这对学生核心素养发展就会产生不利影响。物理教学中为能有效提高学生综合学习能力，这就需要凸显出学生在物理课堂中学习的动力，让学生成为物理课堂的中心，针对学生逻辑思维能力进行培养，通过问题引出学生疑问。物理课堂教学活动中，以学生思维能力发展为方向，教师科学设计初高中衔接的方案，注重学科间渗透，从而能促进学生思维发展。如用正交三角形，来解决力的正交分解或是电荷在复合电磁场运动的问题，将数学和物理知识相结合，帮助学生利用数学模型来过渡物理知识学习。

3.5 注重解题方法衔接

凸显出学生在课堂中学习的主体地位，通过解题方法衔接的方式。初中物理教学中学生做题常常会存在不规范的现象，做题的过程比较简略，也不善于作图分析，没有必要的说明文字等。初中涉及到的知识点简单，并且知识点也比较零散，学生不用复杂运算。而到了高中就不一样了，物理解题的难度大大增加，知识点的联系复杂，学生如果缺乏良好解题习惯，缺乏正确解题思路，这对后续物理知识学习就会产生直接阻碍。所以教师要注重从解题方法的衔接方面加强重视，注重规范学生解题过程，让学生能从不同的角度认识物理问题，引导学生分析研究探讨，把握每个物理问题解题的过程。

3.6 注重帮助学生搭建学习思维

教师要对初中物理教学的内容以及要求，高中物理教学的内容以及要求充分了解，明确学生素质发展的需要，采取针对性教学方法进行优化设计物理学习活动，帮助学生搭建学习思维，促进学生在实践学习中提高学习能力素质，这对学生学习进步能起到积极作用。帮助学生搭建物理思维断层点是比较重要的，高中物理要比初中物理的知识难度大，学生在进入到高中学习物理知识时，思维出现断层就会直接影响学生物理知识学习效果，搭建学生思维断层点，才能为学生可持续学习打下坚实基础。高中物理知识的综合性比较强，复杂性特征突出，次用模仿到思辨思维过程，教师在教学中要针对学生思维能力发展进行设计教学方案，通过理想模型法，守恒法，对称法等，促进学生将初高中的物理知识学习思维连接起来。实践教学中教师要注重利用极限思想，将有限变量变成无限变化质变，为学生学习物理知识搭建物理思维断层点。

结语

核心素养下为能有效提升物理教学质量，将初高中物理教学进行衔接起来，从而有助于提高学生学习的质量。初中物理和高中物理在知识点以及学习的目标等方面都有着差别，如果高中教师在实践教学中没有注重及时优化设计，这就必然会造成物理课程教学效果差的问题。所以通过初高中物理教学衔接，就能帮助学生明确学习的思路，促进学生高效参与，提高核心素养。