英语单词的音标教学经验谈

吴根亮

(福建省建宁县溪源中学 福建 三明 354500)

人类的语言都是有声的，有声语言是帮助我们人类从动物界划分出来的重要标志之一。语言里的词是读音、形式和意义的结合体，为了充分利用语言作为交际工具，更好地交流思想，我们就必须学好语音。《英语课程标准》(2011年版)指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”在《福建省初中学科教学与考试指导意见(英语)》一书中，在语音教学和词汇教学的建议中都有提到：学习单词必须先知其音和义，再由音带形，音、形、义综合记忆。由此可见音的重要性。

英语虽属拼音文字体系，但由于历史发展原因，很多词的语音和书写形式之间存在着很大差异。一音多形与一形多音的现象不少，甚至还有许多有形却无音的现象,这更是给初学者造成很大困难。不少七年级的学生采用汉字注音的办法来识记单词，例如，把book的音记作“布克”，这样不仅音素不准，而且还无中生有，增加了一个[]的音。尽管教师谆谆告诫，指出其危害，却仍然屡禁不止，因为这一方法对于初学者来说，能让他们在课后读单词时“有迹可循”，毕竟那些音对他们来说太奇怪、太难记。这就说明，一套有固定语音形式的注音工具，对学习英语有重要作用，这不仅便于学生识记单词，消除用汉字注音之弊，而且有利于培养学生正确发音的能力和习惯，逐步形成自学能力。因此，在不造成音标与字母相互干扰的情况下，教学音标是可取的，也是必要的。特别是像我们这样的乡村中学，学生大多寄宿在学校，不方便使用一些电子产品来进行辅助学习，学好音标就显得尤为重要。

从我个人的角度来讲，音标教学在整个初中阶段的教学活动当中都有着非常重要的地位，对于学生来说也更是如此，结合音标知识的实际特点来看，作为英语知识体系中的基底部分，音标便是学生顺利完成学习活动的基础和核心，这样的说法具体体现在以下方面：

首先，在整个语言教学过程中，语音是基础，也是学生学习语法知识、学习词汇知识的基础，因此，学好语音将直接影响到学生的英语学习质量，这是学生学习英语过程中必不可少的一种基本因素。很多中学生都处于学习英语的初级阶段，并且，学生的年龄较小，受母语的影响，对英语本身有着一定的抵触心理。与此同时，中学阶段的学生又处于一个比较活跃的时期，希望能够有多表达自己的空间，相比于其他年龄段的孩子，中学阶段的学生也有着更强的可塑性，模仿力强、听觉灵敏这都是中学生的特征。因此，学生也非常容易在教师的辅助下建立起语感并逐步形成较强的语言运用能力，如果能够把握好音标教学的有效性、对学生展开适当的语音训练，调动学生在听、说、读等多方面的积极性，学生就能够更好地把握音标，并且逐步形成学习英语的自主性，这样对学生后续的学习活动也将会奠定下坚实的基础。其次，中学阶段是培育学生形成学习兴趣、发展学生基本英语素养的重要阶段，假如学生未能掌握音标，只是机械的采用模仿式学习方式展开学习活动，如果学生在遇到一符合拼读规则的词时会使学生不能自行认读，在记忆单词的过程中也会产生一定的障碍，久而久之，学生自然会认为学习音标知识无趣、乏味且困难，而无法再产生学习兴趣。例如，在学习book这个单词时，学生只能b-o-o-k的拼读，在学习bus这个词汇时只能b-u-s这样去记忆，重复、乏味的死记硬背将会为学生带来极大的影响。并且，并不是对这类词汇进行死记硬背就会获得较好的学习效果，学生在拼写这些单词时，依旧会存在写错的情况。而如果能够辅助学生掌握音标，并且帮助学生了解到读音规则，这样即使针对一些比较长的单词，学生也可以音标为切入点高效的记忆词汇，这样自然会起到事半功倍的学习效果。除此之外，如果学生不能掌握音标音标认读词汇，只是依靠教师的教读，这样学生会对教师产生极大的依赖，如果脱离了教师的指导，学生立刻会感觉无所适从、不知道怎么拼读词汇。这也将会影响学生的学习信心。也有着这样一种情况，学生不能拼读词汇，所以会运用存在相似读音的汉字辅助其自身进行记忆，例如，将“apple”标记为“唉婆”，这样的记忆方法对于学生来说起初可能会比较有效，但是长时间使用此方法，学生会对汉字记忆产生更强的依赖性，导致学生缺乏学习英语词汇的积极性，学生的英语学习兴趣也会因此而受到影响，这对学生来讲是非常不利的。长此以往，部分学生便会选择放弃学习英语知识，就导致了学生的学习呈现出两极分化的状态。由此可见，在学生完成学习活动的过程中，能够把握音标学习的有效性、学好音标是非常重要的。最后，展开音标教学、确保音标教学的质量将会影响到学生的实践能力，如上面我们所提到的，如果学生难以运用音标记忆单词、认读单词，将会对教师和汉字产生极强的依赖性，从而影响到学生学习的积极性，这样可能不会再主动参与到音标学习当中运用音标知识去进行实践再学习新的单词，不可避免的，学生的实践能力将会受到极大的影响。除此之外，如果学生难以通过合理的音标学习掌握音标，就无法运用工具书去学习单词。在每本工具书当中，单词都会配备上相应的音标，如果学生能够掌握音标知识便可以在查阅工具书时利用音标学习新的单词、获取单词的读音，并且最大程度的掌握工具书中单词的相关信息、独立学习英语知识，这样的一种实践能力是非常宝贵的。但是，学生未能参与到高质量的音标学习过程中，也就无法获得音标知识，即使给学生一本工具书、词典，学生也未必能够借用音标知识轻松学习单词并记忆单词，既影响了学生的学习效果，又会影响学生的实践能力，对学生后续阶段的学习来讲也会产生极大的阻碍。

中学英语课本用48个国际音标为英语单词注音，本人认为张思中音标集中教学法通俗易懂,简洁明了，值得借鉴。结合自己的多年教学经验，现将我的教学过程介绍如下：

在教学时，首先将20、3、2、3、20这几个数字对称地写在黑板最上端，激发起学生的兴趣，引起他们的好奇，然后从中间两个半元音[w]，[j]开始教学，再向两边逐步将48个音标介绍给学生。在此先特别强调一下：为了防止学生在学习音标时也用汉字给音标注音，并避免学生课后自己学习音标时又忘了怎么读，可以一边教学音标，一边写一个简单并学过的含该音标的单词在该音标下面，这样，学生课后学习音标时忘了怎么读，就可以通过例词来帮助回忆读音。例如：在[w]下面写work，在[j]下面写yes或year。在学习音标的过程中，像这样在每个音标下方写个例词，就可以让学生在课后的学习中“有迹可循”了。

左边的20个辅音是成双成对的。一般把[t]、[d]；[p]、[b]；[k]、[g]这三对放在最前边，为今后“不完全爆破”的学习做铺垫，并统一把清辅音放左边，把浊辅音放右边。开始教这十对辅音前，可以先板书四对[t]和[d]。如下图左边部分：

20 3 2 3 20

[t] [d] [t ] [d ] [n] [w] [r]

[t ] [d ] [m] [j] [l]

[t ] [d ] [ŋ] [h]

一、教师分析一些例词的拼读方法与规则。如bag/bæg/ → /bæ-g/。告诉学生一句话就可以了：拼音标和拼汉语拼音是一样的，连起来读就可。

二、引导学生模仿例词拼读单词。让学生记牢几个熟悉的单音节(如work、farm、teach)、双音节(如worker、farmer、teacher)、多音节(如beautiful、wonderful)和重音在第二个音节(如enough、forget)等单词的调子，以后就用对应的调子去套读。特别是要对比学习work , worker；farm，farmer；teach，teacher等，重点对比学习单音节和双音节的调子，是因为在初中阶段这两个调子用得较频繁。

三、教学双音节及多音节的单词时，还可以利用学生好动的特点，指导学生用打拍子的办法。在读到单词重音的地方，拍一下桌子。如在读dangerous时，刚开始发第一个音就拍，读forget时，在准备读/get/时再拍。重音不在第一个音节时，先用打拍子的办法读出重读音节的音，然后再将非重读音节一个一个地轻声加上去，如enough/nʌf/ →/i′ nʌf/,forget /get/ → /f′get/。通过打拍子的方法，学生应该能更好地把握单词的音调。

除了上面我提到的一些教学方式以外，对整个教学活动也应当进行相应的调整，确保教学能够呈现出多元化的形式，这样才更利于培育学生学习英标的兴趣，对增强学生的音标学习质量也能带来实质性的帮助作用。同时，也是受到新课程和素质教育的引导，对教学模式应当进行以下方面的调整：

(1)化整为零，反复练习。学习音标知识是一个需要长时间坚持的过程，绝非一朝一夕便可获得明显的学习效果，因此，作为教师的我们也应当重视到这一点，在学生学习英语时，假如学生无法适应集中学习音标的学习形式，便可以将音标教学和单词教学融合在一起、化整为零，让学生能够在每一个学习环节当中都接触到音标知识。比方说，每教学一个新单词时，我便会将单词中各个字母的发音教给学生，并引导学生看清口型，在我的示范下辅助学生掌握发音的要领，最后，再将各个字母的音标写在黑板上。比方说，在教学到“bike”这个单词时，我会告诉学生b发音为/b/，i发音为/ai/，k发音为/k/，e不发音，在这样的过程中，学生既能够掌握单词，又能够学会音标，音标和单词呈现出紧密相连的状态，在长时间的训练过程中，学生能够对音标产生更加深入的认知，也了解各类音标的发音方法，再次看到单词时依旧能够准确的拼读出单词。这样的教学方法对辅助学生深刻记忆单词知识也能起到极大的促进作用，并且，经过实际教学之后，可以感受到这类教学方法非常适合一些学弱生，既避免了以相似音汉字进行学习时使学生产生了极大的依赖性，又能让学生逐步形成自主学习的能力，在每接触到一个单词时便会主动去拼出它的音标，最终掌握正确的读音。

(2)教授学生发音方法。在教授学生发音方法的过程中，主要是结合学生对音标的实际了解情况，并且根据音标的分类，让学生体会读出不同音标识舌位的变化。比方说，在教元音的时候要重点强调口型和舌位，让学生体会到在口腔当中想要发出20个元音，一定要控制好舌位的变化，假如舌位稍有变化便会发成另外一个音。通过体会舌头的高低、伸缩变化时感受每一个音标的发音特点，并且辅助学生发好单元音。再利用舌头发音的过程中进行移动，发好双元音，与此同时，也要辅助学生了解发双元音时必须要掌握的三个基本原则，先长后短、先重后轻、先清楚后模糊。而在教学辅音时，我会告诉学生仔细的区分清辅音和浊辅音，并且让学生明白其关键在于声带是否振动，让学生将手放在喉部，感受发出浊辅音时声带的颤振现象。

(3)培育学生学习能力，提高音标学习效率。中学阶段的学生已经具备了一定的自主学习能力，因此，在音标教学的过程中，我会适当的为学生提供自主学习、自主探究的空间，让学生通过个性化的学习去探究关于音标的更多知识，在这样的过程中，学生对音标只是也会产生更加深入的印象。首先，我会教学生拼读音标词，尽可能地设计一些游戏的形式，让学生在“找朋友”、“画简笔图”等游戏活动中对音标产生更为深刻的记忆。并且，在这样的过程中，学生也能反复训练，不会认为学习音标乏味无趣，在愉悦轻松的氛围当中便能使学生完成学习任务，对所学习到的音标知识也会进行自主整合、内化到自己的知识结构当中。其次，对于学生来讲，学习48个国际音标就仿佛是刚刚学习汉语拼音知识一样，因此，在课堂教学中，我会采用多种多样的形式设计活动，给学生以练习巩固的空间。比方说，在课堂上设计小竞赛，让学生比一比谁的发音最好，以这样的竞赛集中学生的注意力，帮助学生学会观察口型、仔细听音并且认真模仿。诸如此类的认读活动还有很多，比方说，出示一组音标卡片，引导学生仔细认读并且从中抽出一张，再打乱顺序展示给学生观看，让学生分析是哪一张音标卡片不见了。在这类活动当中，能够充分地调动起学生的学习兴趣，并且也对学生的学习起到了巩固的作用，更容易提高音标学习的整体效率。除此之外，为了培育学生的综合能力，我也会设计一些小组合作学习引导学生去学习音标。比方说，为学生出示cake、fine、note这类单词，并且引导学生以小组为单位进行讨论分析元音i、a、o的发音，提炼出这三个单词的构词特点，接下来，再给出新的单词smoke、state、kite，引导学生结合先前提炼出的发音规则去读出这些单词，学生以小组为单位对我提出的问题、展示出的单词去讨论和发现，对音标自然能够产生更加深刻的印象、掌握的也将更加牢固。

当然，上述方法并非是独立的，各种方法可结合使用。首先，学生虽然单个音标会读了，也学了一些方法，但让学生在各种各样的组合里重新认读、连读需要一个很长的训练过程。让学生自学每一单元单词就是一个非常重要和有效的方法。在学习每一单元新单词时都要挤出专门的时间让学生看音标自学、自拼单词，不管学生在自学、自拼单词中花费多少时间，教师都不要因为担心耽误教学进程而善意代劳。教师只能在一旁指导、纠正、示范。在学生有一定基础之后，可逐渐引导他们掌握一些拼读规则，记住一些字母组合的发音，等等。其次，在刚开始教学生看音标读单词时，教师要像拼汉语拼音那样,做必要的示范，引导他们如何使用那些方法。在检查学生自拼音标时要以鼓励引导为主，任何粗暴和不耐心的行为都会导致学生闭口不言。最后，教师每隔一段时间，要分散巩固复习48个音标，随时帮助学生校正发音。并且，在教学可数名词复数、动词第三人称单数和动词过去式的词尾读音之前，都可以先复习48音图，特别是重点清辅音和浊辅音部分，这样既再次复习了音标，又有利于词尾读音的教学。以上是本人对音标教学的肤浅认识，仅在此抛砖引玉，望同行前辈斧正。