高职旅游地理教学中的角色扮演教学法研究

伏吉芮

摘 要：角色扮演作为一种情景模拟活动，当其与具体的教育教学实践结合起来，就形成了角色扮演教学法。角色扮演教学法因其能够帮助学生从角色体验中尽快掌握知识和技能，被广泛应用到各个学科的实践教学中。本文结合高职学生的职业生涯特点以及高职旅游地理的具体教学内容，探讨如何在高职旅游地理教学中使用角色扮演法组织教学，分析角色扮演教学法的教学效果。研究表明：角色扮演教学法能够充分调动学生学习的积极性，达到培养学生实践能力的目的，有助于学生体验以学生为主体的教学过程，提高了学生课堂的认可度和参与度，能够增强实践意识和团队精神，提升独立解决问题的能力。

关键词：角色扮演法；高职教学；旅游地理

中图分类号：G712 文献标识码：A

角色扮演法作为一种情景模拟活动，是美国精神病学家莫雷诺于1960年所创建的一种社会心理技术，就是使人暂置于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色[1]。目前，角色扮演法已经被广泛运用于教育学、社会学、管理学领域。尤其是在教育学领域，各学科都有采用角色扮演法的先例。在医学领域，2003年王新霞等人将角色扮演法应用在临床教学中，2005年张咏梅等在手术体位教学实践中应用了角色扮演法[2-3]。1995年许绍菊探讨了角色扮演教学法在大学英语教学中的应用[4]。2015年曾琦和何惠平二人在硕士论文中分别对高中历史和初中地理教学中的角色扮演教学法进行研究[5-6]。近三十年以来，角色扮演法已经被广泛应用在各个学科的各个学段，结合职业教育实践教学，学生需要更强的操作技能需求，角色扮演法在职业教育教学过程中具有更强的实用性和可操作性。

高职旅游地理教学目的在于为导游专业和旅管专业日后从事本专业工作提供知识和技能支撑，而角色扮演法就可以使该专业的学生在上课时提前体验角色，围绕某一个景点或旅游景区，将自己置身于导游角色，提高学生的参与性，激发学生学习的积极性，从而增强学生对旅游地理知识点的掌握，同时还有助于培养学生解决突发问题的能力。

中国旅游地理开设学期为高职一年级第一、二学期。所使用的教材是黄远水主编的《中国旅游地理》（第二版），为“十二五”职业教育国家规划教材，本教材共15章内容，前4章分别从旅游资源与旅游地、自然旅游资源、人文旅游资源、旅游区划4个方面对中国旅游地理做了一个概述，后面11章将我国34个省级行政区划单位按照所属地理单元分为11个模块分别进行讲解。本文选取的授课内容是第7章的甘青大环线旅游线路的讲解。如图1所示，甘青大环线景点分布于甘肃西北部和青海省北部，青海省主要景点有塔尔寺、青海湖、茶卡盐湖、西台吉乃尔湖、东台吉乃尔湖、茫崖翡翠湖、花土沟、门源百里油菜花等；甘肃省主要景点有鸣沙山、月牙泉、敦煌莫高窟、嘉峪關、张掖七彩丹霞、祁连大草原等。其中塔尔寺、敦煌莫高窟、嘉峪关为人文旅游目的地，其他均为自然旅游目的地。

高职一年级学生经历高考和填报志愿时的专业选择，对于专业还是有较高热情的，虽然具有一定的地理知识储备，但是缺乏实际操作的经验，且专业理论知识的系统性还有待增强。就性格特点而言，导游旅管专业的学生往往活泼好动，性格外向，有表演欲。学生因其自身的阅历和知识储备对图1所示的景点已经有所了解，但要达到把这14个景点在现场串起来讲解的教学目标还是有一定难度。教师要根据学校现有教学设备、教学内容的特点以及教学目标的要求，结合角色扮演法的特点，采用在模拟导游室应用角色扮演的教学方法来组织教学。

角色扮演法就是围绕每一个特定主题采用表演的方式来开展教学，从而使得整个教学过程形象生动，激发学生的学习热情，以达到学生对旅游地理理论知识的理解和掌握，增强学生对未来职业的自信心[7]。笔者以对甘青大环线的教学为例，解说教学实施过程。

（一）创设情境，提供表演场景

因为中国旅游地理是导游和旅游管理专业的一门核心课程，在实践操作中，主要运用的场景为景点或场馆讲解，所以要选择创设一个现场讲解的情景。

（二）选定情境内容，角色分配

考虑到学生自身的旅行经历可以提高学生参与情景剧的积极性和兴趣，并结合一年级学生的旅游地理知识积累情况以及学生的旅行经历，设定旅行团甘青大环线七日游，由一人扮演导游，一人扮演司机，其他同学扮演游客，导游进行模拟讲解、而游客可提出问题，导游需现场解决。由于受班级人数和课堂时间限制，将班级学生32人分为4组，每组8人，其中每组一人担任导游，一人扮演司机，其他6人担任游客。在进行角色分配时，要结合学生意愿，避免引起学生的抵触情绪。

（三）营造良好氛围，确保表演顺利进行

笔者计划安排4组同学表演，当一组同学进行表演时，其他三组同学就要做好观众，教师在此过程中要维护好秩序，要求听众记录观察到表演中存在的问题，便于表演结束后交流讨论。这样的措施一方面可以创造良好表演氛围，另一方面可以增强听众的参与感。

（四）开展问题讨论

表演结束后，教师要及时组织交流讨论，各位同学可以畅所欲言，将自己在表演过程中的想法表达出来。扮演听众的同学也要从听众的角度去评价扮演导游和游客的同学的表现。课后作业就是将自己的表演和对其他三组的表演的评价书面化。

（一）随堂测试

课前准备好随堂测试试题，设计内容主要围绕甘青环线的14个旅游景点的主要知识点。测试过程中，要维持好课堂秩序，控制好测试时间。测试结束后，将试卷收齐，阅卷后汇总分数。结果显示，75分以上32人，80分以上学生30人，95分以上15人。

（二）对比研究

在平行班级采用常规教学方式，教学内容主要围绕甘青环线展开。待常规课堂教学结束后，将同组试题发给学生，进行测试，测试过程中，维持好课堂秩序，控制好测试时间。阅卷后汇总分数。汇总结果显示，60分以下2人，60～70分15人，70～80分15人，80分以上0人。

本文为了研究过程具有可比性，所以选取了两个班级人数均32人的一年级平行班，通过表1可以看到对比班级和实验班级随堂测试的成绩方面有着较为明显的差距。实验班级60分以下人数0人，所占比例为0%；对比班级不及格人数为2人，占总人数的6.25%；成绩在60～70分，实验班级人数仍为0，而对比班级人数为15人，所占比例是46.8%，也就是说实验班级70分以下为0人，而对比班级70分以下的人数已经超过了总人数的50%。成绩在70～80分，实验班级人数为2人，所占比例为6.25%，对比班级人数为15人，所占比例为46.8%，在80～90分，实验班级人数为15人，所占比例为46.8%；而对比班级在此分数区间人数为0，所占比例为0%；在80～90分，实验班级人数为15人，所占比例为46.8%，对比班级在此区间人数为0，所占比例为0%。由此可见，对比班级成绩集中在60～80分，且45%以上的学生成绩在70～80分，而实验班级成绩集中在80～100分，且93.8%以上的学生成绩在80～90分。实验班级平均分比对比班级高出10分以上，说明实验班级整体对于测试内容的掌握比对比班级要好一些；以80分为临界点，实验班临界点以下人数为2人，以上为30人，而对比班级临界点以下为32人，从这一点上看实验班有93.8%的学生对于本节课测试内容掌握程度为80%以上，而对比班级对于测试内容掌握80%以上的人数为0，100%的人数对内容掌握度不足80%。就测试成绩而言，应用角色扮演法的班级对于知识的掌握程度要远远高于未采用角色扮演法的对比班级。

图2展示了两个班级课堂教学的效果对比，采用问卷调查和课后深度访谈结合的方式，将认可度、参与度、积极性、实践意识、团队精神通过学生打分的方式，以百分比的形式体现出来，这样便于进行量化对比。从图2中可以看出无论是认可度、参与度、积极性、时间意识还是团队精神，实验班级都高于对比班级。其中，实验班级认可度为95%，对比班级是75%，实验班级比对比班级高出10%，就参与度和积极性来说，实验班级都接近于100%，而对比班级不到80%，差距在20%以上，而实践意识和团队精神方面，实验班级接近100%，而对比班级刚刚达到80%，以上对比表明角色扮演法教学在提高课堂教学的认可度与参与度，提高学生的积极性，增强实践意识和团队精神方面有显著作用。

通过对比实验班级和对比班级两个教学班的教学效果，可以看出采用常规教学方法的班级学生对于基本的知识点的掌握程度远远不如采用角色扮演教学方法的班级，因此角色扮演教学法更有助于学生掌握知识点。同时，就课堂教学的认可度、参与度、积极性、实践意识和团队精神而言，角色扮演法也取得了优于常规教学法的教学效果。不仅如此，角色扮演法可以提前预演在实践操作中会遇到的各种情况，而且讲解过程中遇到的问题会促使学生进行知识的内化。

本文主要对如何在高职旅游地理教学中运用角色扮演法以及角色扮演法的教学效果展开研究，结果表明：在高职旅游地理教学中运用角色扮演教学法具有较强的操作性，同时从教学结果来看，此种教学方法和常规教学方法相比，前者效果较后者更理想，不仅学生对于知识点的掌握程度有所提高，同时角色扮演法让学生体验了以学生为主体的教学过程，激发了学生课堂学习的兴趣，提高了学生课堂的认可度和参与度、学习的积极性与主动性，增强了实践意识和团队精神，提升了独立解决问题的能力。

[1] 肖利，曹丽华，刘梅.创建创新型实验室，培养创新人才[J].实驗技术与管理，2007（10）：13-14.

[2] 王新霞，王国美.角色扮演法在临床教学中的应用[J].中华护理杂志，2003（10）：74-75.

[3] 张咏梅，钟建华.角色扮演法在手术体位教学实践中的应用[J].中华护理杂志，2005（6）：458-459.

[4] 许绍菊.大学英语教学中的角色扮演[J].毕节师专学报，1995（4）：73-77.

[5] 曾琦.高中历史教学中的角色扮演教学法研究[D].武汉：华中师范大学，2015：6.

[6] 何惠平.初中地理角色扮演教学活动的应用研究[D].长沙：湖南师范大学，2015：6.

[7] 张晶香.角色扮演法在《航空运输地理》教学中的运用[J].亚太教育，2016（27）：96.

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