坚壁清野与生命关怀：实践育人表述的建议

创刊五年多以来，也许所有的《中小学班主任》工作人员，都怀揣着一个信念或者梦想吧，即“我风尘仆仆、慌慌张张、颠沛流离，只为那一刻你打开家门脸上的欣喜”。此处的你，不仅是每一位期刊的读者与作者，也可以是全国所有的中小学班主任，乃至所有的一线教育工作者。偶然的一次机遇，我加入了《中小学班主任》特约编审的队伍。身处其中的我待得愈久，愈发在翻阅、审读与约稿中坚守上述提及的信念，努力做到在当下及今后的日子里互不辜负、彼此温暖。實则，自个人学习、尝试读懂教育学以来，至今已有十余年，不能说自己对实践育人的基本逻辑已经理解，但是或多或少对如何更好地表述有了一些看法。引用中国哲学的“坚壁清野”与“生命关怀”二词，应当最能表述我的想法与教研论文的建议。

“坚壁清野”原意为坚守壁垒、清除郊野的粮食房舍，使敌人无法久战的一种作战策略，在学术研究中常引申为对文献、证据的仔细注疏、客观了解与细针密缝。在实践教育研究中，很多教师自发借助自我智慧，促进了学生生命的成长。因此，教师表述实践育人的文字中依据自身理解组织词语，进而解释育人过程的现象时有发生。可是，这背后可能耦合着哪些已有教育理论，又暗含着怎样的育人逻辑，则需要借用简致的表达与事理的分离进行表述。“生命关怀”是进路实践育人的症结问题，以育人方式的简致表达与事理分离去消解该问题，呼唤学生生命性情的自适应与自生长。接下来，就请您泡上一杯香茗，听我聊聊几年来与《中小学班主任》的故事，看看此处提供的些许实践育人表述的相关建议。

所谓简致的表达，既需要阳光下像个孩子，更要在风雨里是个大人

故事记述1：情境教育作为中国本土诞生的极具实践智慧与理论厚度的教学流派，其内涵包罗情境使用的原则、方式以及理论依据等多个方面。当某次审阅到编辑部递交给我的初中生物学情境教学的一篇论文时，作者采用情境教学方式及案例实践颇具新意（管晓青： 《微课介导下的初中生物学情境教学》，《中小学班主任》（课程育人）2020（08）：54-55）。然而，通篇对于情境教学的表述看起来是偶发灵感而创作，似乎与我认知到的情境教学不太相似。本着对作者负责、对情境教育敬畏的态度，我又一次走进了李吉林先生。仔细阅读李先生对情境教育蓝图的勾绘，我似乎发现作者的写作案例与情境教学的情境使用“形真、情深、意远、理蕴其中”的四个特点基本一致，后来便反馈给作者修改意见，为其重新拟定了小标题，将论文修改得更为深入，并契合理论进行了简约化的表述。

审稿、约稿与撰稿似乎成为我们进行课程与教学论研究者必备的工作，每每看到不同的概念，我都在困惑一个问题，透过概念丛林后剩下了的实质是什么，前人如有表述何苦再新创造名词，给众多教育工作者增添麻烦呢？其实很多时候，老师们的实践智慧往往已有前人的理论陈述，也许实践育人的表述既应当以理论表述实践案例、让案例耦合经典理论，更应做到沉下去，严格、精确地回溯文献，将理论书籍读懂、读薄，用理论的实质书写教学过程的本质。正因如此，实践育人的表述应当追求简致的表达。这种简致不仅强调避免过度解释与望文生义，用简约而不简单的语言进行凝练，还应当能够经得起学者的推敲、实践的检验。换而言之，一线教科研论文的表述需要表面读起来朴实无华，而仔细品味后却韵味无穷、发人深省。这也许就是阳光下像个孩子，更要在风雨里是个大人吧。

所谓事理的分离，应回顾凡尘微末的细节，透视出心向远方的智慧

故事记述2：《中小学班主任》期刊第一篇被人大复印资料全文转载的论文是我约稿而来的。当时看到我校附小一位道德与法治老师在进行公正观的解读与培养，仔细梳理、总结归纳了道德与法治课程标准与教科书的公正观内容。看到其研究得如此认真细致，我当即向其约稿，让她以公正观的教材解读与教学探微为题进行写作。收到初稿时，我发现内容中均是公正观内容的简单罗列，且教学策略的提出与教材分析的内容结合并不紧密。正因如此，我与该老师探讨商议，期望其透视教材公正观的整体，从基本理念的方向、编排体系的建构与内容表征的呈现等大处着眼，进行深度总结，并基于此提出相应的教学策略。之后，文章在共同的打磨与研讨下，被修改完善并最终被人大复印资料全文转载（任天鸣：《指向公正观培养的〈道德与法治〉教材解析与教学探微》，《中小学班主任》2020（08）：11-14），这恰恰说明了实践育人的表述需要事理的分离。

中国传统教学论的研究一直不擅长进行经疏分离之辨，一线教科研大多会凭借自我的体感进行写作。这一传统反馈到现实的教学研究中，就会发现论文表述通常采用的是以象喻义、主客交融的表达。实践育人的研究论文需要的不仅是细节性的做法，更应当将其上升为普适性的策略、变革性的观念与生命化的情怀进行表述。可见，实践育人的论文表述应当回顾凡尘微末的细节（教学过程、教材呈现与课程设计等），将其按照本体论、价值论与方法论等维度进行梳理，提升至具有认知论水平的高度（实践意图与依据），方能透视出心向远方的智慧。此要求也许很难，但也许静下心来，在教科研中往大处想、往细致做（大视野、小切口），如此坚持不懈、循环往复，自然而然写作中就能达成事理的分离。

所谓生命的进路，就是当美与真之间只能二者选一的话，总留下真

故事记述3：每天的工作除去审稿与约稿，我最常进行，也最喜欢的一项工作便是去一线听课了。记得有一次在江苏无锡听一位生物学教师上课，她能够对于每一位学生对本节课所学内容的理解情况了如指掌，并非常清楚学生对于每一个概念的理解误区在何处。看着这位老师年轻的模样，我不禁在课后询问其为何对于学生的前概念捕捉得如此准确。该老师笑着拿出了所教学生绘制的生物学实验理解图像，我即刻明白了她在用科学史实验绘图的方式测评学生的前概念。那时候，我刚担任《中小学班主任》特约编审不久，当即问她约稿该做法的教学论文，并将论文推荐至编辑部，叮嘱编辑部出版该论文时一定要保留这些学生绘制的图像（荣莹：《基于前概念转变的生物科学史教学研究》，《中小学班主任》2020（02）：69-70）。从那时起，我更加深刻地理解了教科研论文表述的生命进路，文章不在于辞藻华美、结构工整，而在于紧盯着学生的问题意识。

担任多本核心期刊审稿人的我，每月审阅的稿件不下于10余份，很多稿件的陈述让我觉得尚可，却又缺少点什么。经历过上述事件后，我明白了当爆炸性的文字冲击人们的感官时，真实的问题往往可以迅速抓住读者与审稿人的眼球。与此同时，这些紧扣学生生命成长的问题则是每一项教科研工作的起点与归宿。实践育人表达的华美远不及其生命进路的“体用为本”重要。从这里不难看出，为何我在上文提及“美与真之间只能二者选一的话，总留下真”。指向学生生命成长与整全的本质，并据此凸显研究问题，架构文章篇幅与体系，才是教科研表达的基本取向。正如明代胡应麟在谈及诗文创作时讲道：“矜持于句格，则面目可憎;架叠于篇章，则神韵都绝。”

创刊五年来，感谢《中小学班主任》期刊走进我的生命，不同于走进理论读物的艰深晦涩，不同于走进文化作品的沉浸跌宕，每个日夜陪伴的审稿、约稿经历，让我进一步对课程育人的理论与实践圆融通透。行文至此，最需要感谢编辑部各位工作人员对我的信任与支持，因为你们才让我领略到不同地域的实践风景、创意坚守的教育故事;也感谢多年来支持我编审工作的各位作者，其中有人教社的教材编者、国家教指委的理事、国外大学的博士，以及各地的名教师，正因为你们文章的睿智碎金、流光溢彩串联起了我对课程育人的深度理解。未来的路还很长，还请《中小学班主任》继续多多指教……

[参考文献]

[1] 杨道宇.试论传统本土教学论的建构方法[J].教育科学，2015，31（05）.

[2]胡波，赵晓东.大视野与小切口：“纲要”式教学内容应对策略——也谈大概念教学的策略[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021，22

（03）：73-78.

[3]丁奕然，吕立杰.中华传统文化的生命自然意蕴及其现实价值[J].理论月刊，2019（09）.

丁奕然   东北师范大学教育学部博士研究生，中国教育学会首届个人优秀会员，现参与义务教育课程标准修订工作，担任《中学生物教学》编辑部通讯员，并为香港中文大学《教育学报》《天津师范大学学报（基础教育版）》多本核心期刊审稿。2019年江苏省普通高中课程基地培训暨中期调研活动特邀专家。《中小学班主任》编委。