行动导向教学法在中职语文教学中的运用

李琳琳

（大连市轻工业学校，辽宁 大连 116023）

职业教育可以为社会输出各层次的高素质技能型人才，这是因为职业学校本身就承担着培养学生综合性职业能力的责任。然而，语文是比较重要的人文社会学科，教师应认识到语文教学在中职人才培养计划中起到的作用，迎合职业教育改革的发展趋势，将科学的教学方法引进语文课堂。教师可选择将行动导向教学法引进自身课堂，让学生在形式丰富的语文教学活动中获得良好的学习体验，让学生提升人文素养与综合性学习能力。

一、行动导向教学法的概述

行动导向教学法是一种以活动为导向、以能力培养为目标的先进教育模式。教师在组织教学活动时，需让学生置身于真实的活动情境中，自主获取重要的信息，自主制定学习计划，然后围绕这一计划展开行动，进而发现问题，解决问题，从中获得自己所需的知识与技能[1]。目前，行动导向教学法在职业教育领域得到了比较广泛的运用，它强调了学生要充分发挥心、脑、手等部位的协调作用，在不同形式的教学活动中提高自身的知识水平、思维能力和行动能力。

二、行动导向教学法的基本特点

行动导向教学法进入教师的视野后，被广泛运用到中职教育中，它的教育特点可体现为以下几点：

1.以学生为主体

人本主义学习理论认为，学习者在教育过程中是唯一的主体，他们可以根据个体自我发展的需要，去感知和理解教育内容，然后自主建构知识结构。而教育者则负责为学习者创设自由、愉悦、轻松的学习环境，让学习者获得全面的成长。这一科学的教育理论为行动导向教学法提供了理论支持，因此行动导向教学具有一个明显的特征，即以学生为主体，关注的是学生的学习过程，注重根据学生不断变化的学习需求，调整教学内容，激发学生个体的学习潜能。

2.倡导即学即用

教师在开展行动导向教学时，注重让学生即学即用。从另一个角度来讲，就是让学生一边学习理论知识，一边将理论知识应用到实践过程中[2]。一方面，学生可在行动导向教学中自主积累丰富的知识内容；另一方面，学生可在学以致用的过程中提高自己的知识应用能力与实践能力。因此，行动导向教学具有一定的实践性这一特征，这符合职业教育改革提出的要求。而且中职学生在毕业后会走进社会，教师既要注重提高学生的理论知识水平，又要确保学生具备良好的知识应用能力，能够使其未来走进社会之后，运用已有的知识来解决问题。

3.从抽象到具体

单纯的理论教学具有一定的抽象性，语文学科也不例外。教师要培养学生的语文阅读理解能力，让学生对课文进行深刻的解读，就需要化抽象为具体，让学生对课文内容进行直观的感知与理解。而在行动导向教学中，教师可引导学生通过实际的行动，对阅读学习内容进行具体的、深入的探究。学生可以在执行学习计划的过程中，学好语文知识，领会课文中隐藏的深层内涵。因此，行动导向教学还能将浅层教学转变成深层教学，提高学生的深度学习能力。

4.从枯燥到有趣

很多中职生选择将学习精力放在专业课上，忽略了语文课程的学习。教师将行动导向教学法与语文教学相融合，可通过趣味的教学活动来增强学生的语文学习兴趣，让学生不再在语文学习中感到枯燥乏味。尤其是当学生参与到语文教学活动中，完成了一个个学习任务，他们的内心会产生一定的成就感。这种成就感会给学生的内心带来较大的冲击力，驱动着他们不断地主动参与语文学习活动，从具体的活动中汲取成长的养分。这有利于培养中职生的自信心，增强了他们学习职业知识与专业技能的积极性。

三、行动导向教学法在中职语文教学中的创新运用

1.设立学习项目，开展行动导向教学

项目学习法是指教师与学生共同制定一个学习项目，学生可在教师的指导下自主围绕这一学习项目来展开一系列的研究学习。在行动导向教学中，教师可依托项目学习活动来提高学生的参与度，让学生发挥学习主体的作用，自主制定学习计划，根据具体的计划内容，一步步展开自主合作探究学习[3]。

以《沁园春·长沙》一课为例，教师与学生可设计学习项目——近代诗词赏析。在这一项目框架下，学生可根据教师的科学指导，制定以下的学习计划：

第一步，完成项目学习任务。具体的任务内容可包括：（1）搜集学习资料，阅读课文内容，了解作者的诗词创作风格，分析这首诗词的写作背景；（2）找出诗词中的常识，并举例说明；（3）探究诗词中情与景之间的关系，谈谈作者是怎样生动地描写秋景的，并说说作者的哪些词语用得比较巧妙；（4）精简概括诗词上下阕的主要内容，分析作者抒发了哪些个人情感。

第二步，学生可建立学习小组，由组长做好合理分工，让组内成员分别完成个人的学习任务，协同完成整个学习项目。组长要确保组员根据学习计划，独立完成各自的学习任务，并在此基础上展开互动交流。

第三步，展示各小组的项目学习成果，并展开学生自评、小组评价。在这一环节，教师可以获得全面的教学反馈信息，了解学生是否能够体会诗词的意境，分析诗词的意象，深入掌握诗词的写作手法，理解诗词的情感。

在这一项目学习活动中，学生无疑提高了行动能力。学生在以后的语文学习中，可以自主制定学习计划，围绕具体的计划来展开自主探究学习。

2.组织角色表演，加强行动导向教学

有些课文可以支持学生改编课堂剧，然后在课堂中通过角色扮演的方式，将课堂剧的情景再现出来，让学生从个人表演中，增强自己对课文内容的理解。课堂剧的内容与课文讲述的故事是几乎一致的，学生既可以初步根据自己对课文的理解来创编课堂剧，又可在后来的角色表演中，深化自己的阅读学习感悟。目前，角色表演活动在语文教学中的运用价值比较大。在行动导向教学法的引领下，教师可将角色表演活动作为载体展开语文教学。

以《林黛玉进贾府》一课为例，这篇课文讲述的是《红楼梦》这本名著中的经典场景。学生在阅读课文的过程中，可以看到一些熟知的人物名字，如林黛玉、王熙凤等。教师可让学生阅读课文之后，根据个人的理解，将这个经典的故事情景创编为课堂剧，学生可自愿组成一个小组，自主选择个人想要扮演的角色，在课堂中将这个情景剧生动地演绎出来。

在角色表演结束后，教师可与其他学生一起对这一角色表演过程进行科学的评价。通过教学活动的评价，我们可以了解这个角色表演活动是否还原了林黛玉进贾府的整个过程，每个表演者是否将自己扮演的人物形象特征生动地展现了出来，这个表演活动是否体现了课文的主题思想。实践证明，以角色表演活动为导向的语文教学活动取得了理想的教学成效，学生可以从具体的表演情境中理解课文内容，提高自身的语文阅读理解能力。

3.设计思辨活动，推进行动导向教学

思辨能力是每个人都应该拥有的高阶思维能力，教师在语文课堂中应该设计思辨活动，促使学生迸发思维活力，主动与其他人展开思维碰撞的互动交流。在这一思辨活动中，教师可引入行动导向教学法，提升思辨活动的教育境界，让学生在参与思辨活动时，通过自己的实际行动，深化自己的思想领悟，获得更深层的学习体会[4]。

以《人生的境界》一课为例，教师可围绕“四种人生境界”这一主题，引导学生展开一系列的思辨活动：“作者在课文中讲述了四种人生境界，具体是哪几种？你们能否结合作者的观点，用自己的语言来概括这几种人生境界？你们有什么不同的看法？能否举例说明一下，生活中有哪些人物可以成为这几种人生境界的典型代表？为什么？”

学生在思维碰撞交流过程中，可以很快地了解到人生有自然境界、功利境界、道德境界和天地境界，还可以相互讨论符合这几种境界之人的特点，并给出具体的例子，加以说明。教师也可引导学生展开进一步的思辨：“你们认为自己处于哪个人生境界？你们希望自己可以达到哪个人生境界？这几个人生境界有好与坏之分吗？理由是什么？”

学生可以在思辨的过程中，提出自己的观点，并论证个人的观点。在这一教学活动中，学生可明确自己的价值取向，树立自己的人生观，学会理性看待事物、处理问题。从职业教育的角度来看，教师在行动导向教学中组织学生参与思辨活动，可提升学生的思维品质，增强学生的道德认知能力，为学生以后的职业发展奠定良好的基础。

4.设计模拟活动，开展行动导向教学

教师可以在课堂中设置模拟教学活动，让学生在模拟职业角色的过程中，了解职业角色的职业素养、职业能力。目前模拟活动在语文教学中的占比并不大，教师可在行动导向教学中，依托课文内容与人才培养的教学需要，合理设计趣味的模拟活动，让学生了解某个职业岗位的重要性，甚至了解这个职业岗位需具备哪些职业技能。

以《“探界者”钟扬》一课为例，教师可创设模拟活动的情境如下：“假如你记者，向钟扬采访他的成功之道，那么请你自主设计一些问题，引导‘钟扬’结合个人的经历，说出自己的人生见解。” 这篇课文讲述了钟扬在人生中扮演的四个角色，即“英雄”少年、种子达人、科学队长、“接盘”导师。教师在设计模拟教学活动时，可以鼓励扮演记者的学生根据这几个角色特点，设计有效的问题，采访“钟扬”。而扮演“钟扬”的学生则可将自己代入“探界者”这个人物的不同角色，从职业发展的角度，谈谈自己对这些角色的认知与理解。由此，教师可通过这一教学活动，增强学生的职业认同感和职业岗位责任感。

此外，在这一模拟活动中，学生还需从“生命延续”这个角度来展开思考：“钟扬是如何体现自己的生命价值的？他的生命价值是如何延续下去的？这带给我们什么样的启发？”这几个问题能够引导学生学会理性地判断个人的价值，敢于承认自我价值，最终树立正确的生命观与价值观。

在这一价值观的引领下，学生可以学会重视自我，肯定自我。这反映的是一个人对自己生命的尊重与认同感，有利于学生在以后的职业生活中走出一条更顺畅的路。因此，教师可鼓励学生成为自己生命、事业的主宰，要学会在职业生活中发扬自己的特长，站在自己的职业岗位上，做出自己应有的贡献。

5.依托实践活动，推进行动导向教学

将理论与实践相结合，是教师开展职业教育的重要教育理念。行动导向教学本身就具有一定的实践性，教师在中职语文课堂中开展行动导向教学时，可以依托“综合实践活动”这一教学模块，合理地组织实践活动，让学生在实践平台上提高自己的语文学习能力[5]。

以《专业——助我点燃信念的灯》一课为例，教师可制定综合实践活动的实施方案，让学生参与到综合实践活动中来。

实践任务一：了解自己的专业。学生可以通过小组合作的方式，共同完成实地采访的实践任务。共同搜集和整理材料，了解本专业的特色，了解企业的用人需求，进而了解本专业的学生需具备哪些职业素质和职业能力。这一任务的设计目的是让学生对本专业产生热爱之情，增强学生学习本专业知识的信心。

实践任务二：学生可以通过图片解说的方式，分享实地采访的调查结果，并且畅谈自己对本专业的了解，旨在培养学生的倾听能力、综合性表达能力。

实践任务三：制定职业生涯规划，明确自己的职业发展目标，明确自己接下来的专业发展方向。

实践任务四：以“我和我的专业”为题，写一篇演讲稿，阐述自己未来的职业发展信念。

教师可在综合实践活动结束后，对学生完成的学习任务进行全面的评价，了解学生对自己专业的熟悉程度有多少，并了解学生对自己专业的热情有多大。这一综合实践活动还能让学生了解自己在专业发展中存在的优点和不足，让学生在接下来的专业学习中，有更明确的个人发展目标。

结语

总之，行动导向教学法的出现与运用，迎合了时代对人才的要求，也适应了职业教育改革的需要，还有利于满足学生个体的学习需求。因此，教师在立足人才培养的教育目标开展中职语文教学时，可以依托行动导向教学法来培养学生的综合职业能力。如今在行动导向教学法的引领下，中职语文课堂的教学活力更旺盛，学生的参与度更高，学生的语文学习积极性更强。在以后的中职语文教学活动中，教师可以根据实际教学需求，将行动导向教学法融进来，发挥不同教学活动的导向作用，让学生主动参与形式不一的语文教学活动，提高学生的综合性语文素养与职业能力。