增强马克思主义基本原理概论课程教学针对性探析

杨小勇，闫慧慧

(同济大学 马克思主义学院，上海 200082)

办好思想政治理论课是事关为党、为国家、为社会主义培养人才的千秋万代的大事。“马克思主义基本原理”(以下简称“原理”)是思政课的重要组成部分，能引导学生形成科学的世界观和方法论。2019年习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。本文就如何增强“原理”教学的针对性问题做一些探讨。

一、增强“原理”教学针对性的内涵

增强“原理”教学的针对性，实质是增强“原理”教学的差异性，目的是为了提高“原理”教学的实效性。所谓增强“原理”教学的差异性，是指在授课内容、授课模式、授课方法等方面针对授课对象的差异而采取差别性的教学，也就是我们通常所说的因材施教。这里的授课对象的差异表现在许多方面，我们重点应关注学生所学专业、学习目标、能力结构、兴趣爱好等方面的差异。获得授课班级学生这些差异的信息，是开展差别性教学的前提。其中学生所学专业的差异可在教师上课之前从学生名册里获得，学生在学习目标、知识结构、能力结构、兴趣爱好等方面的差异，主要通过开学后“原理”的前几次课从学生所做的问卷调查和与学生的交流中获得。在获得了授课班级学生的这些差异信息后，教师在备课时就可以从授课内容、授课模式、授课方法等方面进行差别性教学的设计。比如，针对学生所学专业的差异，如果班级学生的专业是土木工程，在讲授有关原理时可以引导学生讨论该原理对土木工程专业学生的专业实验、专业设计、专业实习有何指导价值，或讨论土木工程专业学生的专业实验、专业设计、专业实习的过程和结果以及新发现中所体现的马克思主义原理；如果班级学生的专业是音乐表演，在讲授有关原理时，可以引导学生讨论该原理对提升音乐专业水平、分析音乐作品(以一首具体的音乐作品为例)、准确把握音乐作品的思想及情感有何指导价值，还可以让学生在课堂上表演一首音乐作品，并分析该音乐作品体现的马克思主义原理。再如，针对学生不同知识结构的差异，如果班级学生是理工科背景，在授课过程中要注重基本概念和基本原理的讲解，帮助学生搭建“原理”课程的知识框架，深入了解马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义的相互联系；如果班级学生具有哲学等人文社会科学教育背景，授课时应引导学生对马克思主义理论进行深入探讨，通过推荐阅读马克思恩格斯经典原著和高水平学术论文，加深学生对“原理”的理论解读，并启发学生结合当代中国社会发展实践寻找有价值的研究命题。针对学生不同兴趣爱好的差异，可以将班级学生分成马克思主义哲学或马克思主义政治经济学等大类，以“原理”课程的基本原理为支点开展分组讨论，如选择马克思主义哲学大类的学生可细分为联系发展组、对立统一组、量变质变组和否定之否定组等，选择马克思主义政治经济学大类的学生可细分为商品的二因素组、劳动的二重性组和价值规律组等。学生们可利用课下时间通过文献学习或实践调研对相关原理进行深入探讨，再通过课堂上的口头汇报展示小组的学习成果，既能通过兴趣引导自身对相关原理的深入学习，又能通过小组合作提高团队协作能力和表达能力。通过开展以上差异性教学，可以提高不同专业和不同特点学生群体的接受程度，从而加深学生对“原理”内容的理解，增强“原理”教学的针对性和实效性。

二、当前高校“原理”教学在增强针对性方面存在的问题

“原理”教学缺乏针对性主要源于教师在授课内容、授课模式和授课方法的差别性教学设计上观念不强、能力不足，同时学校对此缺乏相应的激励和约束机制。首先，很多“原理”课教师对增强教学针对性的重要性认识不足。这导致在实际教学过程中，常常出现一套PPT“通吃”的现象，教师不了解学生的思想状况和教育背景，不清楚学生的需求和困惑，用相同的授课内容“包打天下”，讲法千篇一律，课后也没有通过主动和学生沟通把握授课效果。其次，一些教师增强“原理”教学针对性的能力不足。为增强“原理”教学的针对性，“原理”教师必须拓展相关专业的知识面，了解授课学生对应专业的培养目标和要求，即培养什么样的人才。但当前许多“原理”教师尚不具备这一能力，对各专业的认识仍达不到增强针对性的要求，授课常按个人理解照搬书本知识，从而无法做到使“原理”入耳、入脑、入心。最后，学校和学院层面激励约束机制不完善。全面获得学生学习目标、能力结构、兴趣爱好等方面的信息需要教师利用“原理”前几次课开展广泛调研，并在备课阶段针对调查结果对不同学生进行差异性教学设计，这一过程需付出大量时间和精力。由于缺乏外在的监督和对授课内容及成果的激励评价机制，很多教师因惰性不愿意为此持续投入时间成本。除此之外，有些学校选课模式给学生较大的自主选课权，这使得现实中常出现同一个授课班级的一百多名学生来自十几个不同的专业，这种情况加大了“原理”教师针对学生专业的不同实施差异性教学的难度。

三、增强“原理”教学针对性的对策

习近平总书记指出，推动思想政治理论课改革创新，要坚持统一性和多样性相统一，落实教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面的统一要求，又因地制宜、因时制宜、因材施教，这为增强“原理”教学针对性指明了方向。“原理”授课教师需要根据学生所学专业、学习目标、能力结构、兴趣爱好等不同增强教学的差异性，具体可以通过因材施教、因地制宜、因时制宜三种途径完善和落实。因地制宜要求教师广泛拓宽不同专业的知识面，了解授课学生所学专业的培养目标，并通过在备课阶段编写专业性教学案例(以学生所学专业的专业实验或专业设计的文字报告作为案例分析材料)，进一步发挥“原理”课程应用价值；因材施教强调发挥教师主导作用和学生主体作用，学校应设置对“原理”教师的激励约束机制，教师自身要提高对教学针对性的重视程度，并根据学生的学习目标、能力结构和兴趣爱好制定差异化的教学方案，以此激发学生对“原理”的学习热情；而因时制宜则指“原理”的教学既要求教师把握国内外政治经济发展大局、剖析时事热点，让“原理”与现实紧密结合，与时俱进，还要借助多元的新技术和新工具丰富授课方式。

(一)因地制宜：编写专业性教学案例，发挥“原理”应用价值

学校应对“原理”教学班级的设置予以整体的统筹规划，以专业为单位划分“原理”课程的教学班，为“因地制宜”提供有利的授课条件。但为了激发学生学习主体性，可在选择授课时间和授课教师上给予一定的灵活性和自由度。同时，“原理”教师要针对不同专业的学生群体拓展对应专业的知识面。只有深入了解不同专业的培养目标、特点与使命，才能做出适合不同专业学生的差别性教学设计，将思政课程和课程思政有机融合。为此，学院可以定期组织专项培训，充分利用学期末的空余时间组织相关备课活动，如邀请其他各个学院的专业课教师为马院教师普及基本的专业知识，请负责教务的教师介绍各个学院学生的培养目标和就业方向，还可以让本学院授课经验丰富的老教师对青年教师进行一对多针对性指导，既能及时总结本学期的授课情况，去粗取精，又能通过培训提高教师的教学能力，为下学期课程的备课奠定良好基础。

在备课阶段，教师可以根据不同专业的学生针对性地设计并编写与各个专业相关的教学案例，教学案例要从专业历史、专业目标、专业内容、专业发展、专业实验、专业设计、专业实习等角度寻找与原理的结合点[1]。比如，以专业实验或专业设计或专业实习的过程、结果、新发现的情况的论述作为教学案例的案例材料，在进行案例分析时，既可以分析唯物辩证法、马克思主义认识论等对学生完成专业实验或专业设计或专业实习的指导价值，也可以分析学生专业实验或专业设计或专业实习的过程、结果、新发现体现的唯物辩证法和认识运动的规律等。代表性教学案例能够将抽象的马克思主义基本原理具体化和通俗化，有利于激发学生的学习兴趣，使学生深入掌握哲学思维，帮助其树立科学的世界观和方法论。同时课堂上典型案例的引入与探讨不仅丰富了教学方式，更增添了课堂讨论的互动环节，为教师提供良好的课堂反馈以进一步把握授课节奏，改善教学方法，提高“原理”教学针对性。

在课堂讲授的过程中，对某一章节的基本概念、基本内容、基本逻辑进行清晰的讲解后，要及时联系学生所学专业进行针对性剖析。比如，针对航空航天学院的学生，在讲解唯物论主观能动性和客观规律性的统一时可结合专业实验具体分析，实验原理即是客观规律，学生在开展相关实验时必须在尊重客观实验原理的基础上发挥主观能动性，通过积极思考探索实验原理的理论依据，才能正确地认识和利用客观规律，进而改进和优化实验流程。从提出问题到设计实验方案，再到实施实验，只有结合客观规律性和主观能动性才能避免盲目低效的实验过程，为得到理想的实验结果奠定基础。针对数学学院的学生，在讲到唯物论物质与意识的辩证关系时，可以结合数学专业的学习去分析。学习数学首先要从实际出发，充分理解与掌握已有的定理与公式，只有在认识和掌握客观规律的基础上才能有所突破，其次便是实践，实践是发挥主观能动性的基本途径，要对已有的数学公式进行更为深入的演算与推理，同时还要适时结合必要的物质条件和手段，如互联网等，以求达到创新和突破。在讲授联系的辩证法时，可引导学生进行数学建模时，要判断各变量之间的联系是本质联系还是非本质联系，是直接联系还是间接联系，是必然联系还是偶然联系，这是建模时区分自变量与因变量、内生变量和外生变量的重要依据；针对汽车学院的学生，在讲完辩证法联系与发展的观点后，应当引导他们用辩证的思维去看待汽车行业的发展。近年来，新能源汽车、智能网联汽车、5G信息传输系统、锂电池、无人驾驶技术、智能驾驶等技术的不断涌现，推动汽车行业不断发生变革，作为本专业的学生应当用发展的眼光看待未来技术的革新，将目光投向新技术、新市场，才能为未来创造更大的可能性。针对建筑学院的学生，在讲到辩证法共性与个性、整体与部分的关系时，可结合建筑的设计去分析。若建筑缺乏个性，所有建筑千篇一律，如一些失败的新农村改造，将传统建筑套进同一套建筑图纸复制出的“面子工程”的壳里，无法体现乡村的特色与文化。然而，若仅追求个性忽视共性，建筑则成为了审美作品，雕塑化、抽象化，无法达到安身庇护的实际效用。因此建筑个性化以共性为基础和底线，优秀的设计往往来自建筑师对设计规范的漫长学习与设计模型的反复打磨，一个成型的建筑也通常来源于各种条框的限制之下。在讲授对立统一规律时，以城市发展和历史建筑保护的关系为例，城市以人的需要为发展动力，通过调整产业结构、劳动组织结构和资源利用方式，改变了人们的生活方式和城市的空间形态，历史建筑保护既要传承传统文化和城市记忆，又不能阻碍城市现代化发展的进程，两者形成了矛盾的对立统一关系。然而矛盾的同一性和斗争性相辅相成，城市发展和历史建筑保护同样可以利用双方的优势促进自身的发展，城市发展的产业化与现代化推动着科技和文化的进步。一方面科技创新促进历史建筑残缺修缮等方面的技能精进，使建筑保护更为长久和坚固，另一方面城市文明程度的提高使人们更重视历史传统文化，对历史建筑所承载的精神文化更为关注，而历史建筑的保护与传承亦能为现代城市的发展增添文化的底蕴和历史的厚重感，两者相互依存相互贯通。再如针对音乐表演专业的学生，可以分析认识论在提升声乐和演唱水平上的指导价值。认识具有反复性，台上一分钟台下十年功，声乐的学习需要日日时时的练习、熟悉与积累，坚持每天练习，养成肌肉的记忆并发现自己的问题才能有所提高。同时认识具有无限性，自17世纪从意大利起源，声乐的发展已历经五百年的历史，随着时间的流逝，人们的审美、发声的方法、技巧，包括传播方式等都在与时俱进，只有不断地改革创新，探索喜闻乐见的艺术方式，才能让声乐真正走进千家万户。针对计算机专业的学生，在解释完真理的检验标准后，可以联系软件开发讲述原理是如何指导软件的具体设计过程，一款新软件的设计不能仅仅通过大脑的思考和书本的理论知识去验证其逻辑的合理性和可行性，而应该将头脑中的思路写成代码，通过多条路线的比较验证来确定最简洁最快速的路线，这也进一步验证了实践是检验真理的唯一标准。

在课后巩固阶段，教师可以通过布置应用马克思主义基本原理解决专业实践或生活中的难题等理论或实践的作业，帮助学生活学活用。如让学生叙述一项参加的专业实验，或专业设计，或专业实习[2]，在此基础上要求学生论述在专业实验开展的过程中是如何运用马克思主义基本原理指导实验并分析结果的、专业实验的结果体现或者佐证了哪些马克思主义基本原理等，让学生通过切身的课后实践、专业实习，证明马克思主义基本原理的科学性及指导作用，达到“原理”寓教于学、寓教于用的效果。

(二)因材施教：分析学生内在差异，发挥学生主体作用

因材施教要充分发挥双主体作用，即以教师为主导，学生为主体开展教学。一方面学校应建立相应的激励约束机制，对“原理”教师授课内容和授课模式的针对性设置评价指标和监督机制，如设置点评、自评和互评等方式综合评价教学情况，学生点评界面可以结合开放性和封闭性问答设置多种题型，题目如“原理”教师有无了解授课班级学生的专业背景、学习目标和需要等情况，有无结合本人所学专业进行针对性教学，根据学校教学管理部门、学院同行教师和授课学生的综合评价结果进行考核和奖惩[3]，并以此作为评定职称、评奖评优和职务晋升的重要依据[4]，提高教师增强“原理”教学针对性的积极性。另一方面，教师自身应加强对“原理”教学针对性的重视程度，牢记习近平总书记对思政课教师的六大要求即政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严和人格要正，将高度的政治站位、深度的思想理论和有温度的思政情怀融入“原理”教学，通过深入分析不同学生群体的内在差异做到教学的有的放矢，提升“原理”课程的授课效果。

具体而言，教师可以利用“原理”前几次课堂上的互动机会，充分了解学生们的学习目标、能力结构和兴趣爱好等，如根据想要了解的学生信息提前制定好调查问卷，在“原理”课程的第一次课上便发放正式问卷，问卷题目如你决定在本科毕业后直接工作还是继续深造、你需要着重提高自己哪些方面的学习能力、你的业余生活有哪些兴趣爱好、你对本学期的授课有哪些需求和建议等。了解学生的基本情况后，便可以在备课阶段针对不同的班级、不同的学生群体设计差异化的教学方案。以学生的学习目标为例，针对想要继续攻读硕士、博士学位的学生，教师应当着重培养其研究和创新能力，在讲到联系与发展的辩证法时，可引导学生在进行专业学习时，从联系的视角广泛吸收不同学科、专业的研究方法，通过交叉学科找到新的问题，不断培养自己的创造性思维能力。同时要明确事物是不断发展变化的，各个领域会不断出现新情况、新问题，这为寻求创新点找到了突破口。在讲授量变质变规律时，可告诉学生，学术研究非一日之功，需要长年累月的阅读和积累，要有“板凳要坐十年冷，文章不写半句空”的毅力与恒心。教师还可以发挥科研对教学的促进作用，将自身做学术研究的经验和心得告诉学生，通过专业文献和专著的导读帮助学生提高自身的研究能力；针对毕业后计划直接参加工作的学生，要着重培养学生的实践观和综合实践能力，在讲述实践与认识及其发展规律时，要引导学生树立正确的实践观，加强学生通过实践获得认识并进一步指导实践的理解，明确只有通过个人积极主动的劳动实践，才能检验真理、改造世界。在讲到唯物辩证法时要重点分析归纳与演绎、抽象与具体、分析与综合、逻辑与历史等辩证思维方法，培养学生掌握控制方法、信息方法和模型方法等现代科学思维方法，引导学生将其转化为实际分析和解决问题的能力，做到学以致用[5]。在讲到唯物史观时详细解读人民群众是历史的创造者的原理，阐明人民群众是一切对社会历史发展起推动作用的人，鼓励同学们将个人的理想抱负和劳动实践融入祖国发展的蓝图中，成为物质财富、精神财富、先进生产力和先进文化的创造者，在成就个人人生价值的同时，不断推动中华民族伟大复兴的中国梦的实现。

(三)因时制宜：把握时代发展脉搏，聚焦时事热点

增强“原理”教学的针对性还要求教师与时俱进、因时制宜。站在两个一百年的交汇期，“原理”教师应时时更新自己的专业知识，了解和学习马克思主义在当代中国的新发展及马克思主义中国化的最新理论成果，深入研究当今世界和当代中国的发展与变化，如经济全球化的新变化、国家垄断资本主义发展的新趋向、数字时代与数字经济带来的跨国垄断、平台垄断问题，新时代中国特色社会主义新矛盾、新的发展规划、新的历史使命等[6]。只有做到知识与理论的与时俱进，才能把握当下的热点、授课的重点和学生关注的难点，做到课上游刃有余、博观约取。

同时，除了提高授课内容的针对性，在授课方法上也应结合学生喜闻乐见的方式对教学作针对性的改革。当代大学生出生在信息时代，成长于数字时代，他们接受着多元文化尤其是互联网文化的熏陶，有着千奇百怪的思想和创意，传统填鸭式教育的灌输型授课已然无法单独适用于今天的教学。这就要求“原理”教师要创新教学方法，让灌输性教育与启发性教育相统一，深入研究学生的认知规律和接受特点，从认知意趣、心理规律出发，尊重学生的内在需求和不同意见，引导学生积极主动接受真理、相信真理，并努力转化到自己的专业学习和生活中去[7]。此外，“原理”的授课还可以充分结合线上线下的各种资源，通过在教学中穿插音视频和历史文化作品的展示提高课堂的趣味性。课程结束后，教师根据每节课的具体授课内容，可以推荐针对性的延伸学习资源以巩固授课效果，如“中国共产党思想理论资源数据库”和“学习强国”等，学生可依据个人兴趣在线阅读相关的马克思主义经典著作，加深对马克思主义原理相关内容的认识与思考。