初中语文批注式阅读教学的方法与策略

钟慧

【摘  要】初中语文批注式阅读教学，是指在语文阅读教学过程中，教师通过在文章内进行评注，突出教学重点，进而引导学生理解文章的主旨，交流师生学习经验。对阅读课文进行注释标记就是一种围绕学生的教学方法，并且教师在引导学生理解阅读材料的内涵与主旨方面也起着引导作用。批注式阅读教学有利于提升学生的思维能力，形成学生的语文审美素质。因此，语文教师应不断完善批注式的阅读教学手段，批注式阅读教学方法不仅可以满足实际语文阅读教学的需要，还能提升学生的综合素质。

【关键词】初中语文;批注式阅读教学;方法与策略

批注式阅读，就是学习阅读课文时，对部分段落或者文字进行标记，并使用词语或符号表达自己的观点、想法和感受，而评论本身就是比较主观的，它通常表现在感知语言的描述上。“注”是学习文章的关键，将一些问题或疑点在阅读课文中用语言的形式进行标示。而且注释式阅读也有利于学生在阅读学习的过程中对课文展开更深层次的理解与思考。

一、引导学生掌握关于阅读学习的技巧

批注式阅读需要一定的技巧开展，教师应先让学生掌握阅读的方法与技巧，这样才能促进他们更好的学习。教师应培养学生通过阅读学习留下自己的注释符号，然后写下对课文阅读的体验，就能逐步养成通过注释开展阅读学习的习惯。例如在初中语文八年级有一篇《与朱元思书》。在这篇课文中，教师可以让学生记住一些实词，对不懂的地方进行标注，并用上下标方式进行断句，还可以在自己暂时难以理解的句子上画波浪线，最后以此类推。在不断的阅读注释中，学生就会逐渐形成一套适合自己理解的注释学习方法。

总之，语文教师要通过引导学生找到可以标注的关键点，还要根据不同类型的文章结构画出不同的标注符号以及写出释义，从而进一步提高学生的注释阅读学习效率。在学生掌握单个词语和句子后，就能快速地阅读注释进而达到学习目的。教师还可以让学生对能够体现文章中心主旨的句子进行深度注释，通过写一到两篇注释，来表达自己对文章大意的理解，从而推动学生发散思维的形成以及阅读理解能力的提高。

又如，在教授七年级课文《骆驼祥子》时，教师首先就应让学生明确文章主题，再让学生将课文通过情节分成几层，根据故事的发展方向学习。其次，教师还要让学生找出能够反映祥子性格的关键句子。最后，学生要从祥子的性格变化来总结文章的大意与主旨，并理解文章所表达的思想感情。再如在教授七年级《世说新语》这篇课文时，教师可以通过对课文中一些关键词进行注释，让学生了解文章的写作类型和表达的主题。当下，由于文言文已经脱离了其语言环境，因此，学生在学习文言文知识时就有一定困难。在批注式教学方法的应用上，教师就应区别对待学生眼中的文言文和现代文的理解。在教授文言文知识时，教师应放慢教学节奏，在保证学生能够充分理解文章的主旨与关键句子的基础上，要更加注重文章的思想感情的注释阅读教学。总之，阅读教学活动就是要根据学生的实际情况，按照循序渐进的原则开展。

二、教师要构建问题导入的课堂情境

在语文阅读课堂教学中，教师可以根据阅读材料内容来设置问题，而学生就可以根据教师设置的问题，从思考理解扩展到整个阅读材料的理解，最终深度掌握文章的中心思想。教师在设置问题内容时要注意问题的实用性，并注意灵活采用多种民主开放的提问方式，如通过征求学生的意见确定提问方向等，这样就可以促进师生之间的沟通互动，进而提高语文课堂的阅读教学效果。例如：在教授《智取生辰纲》这篇课文时，教师就可以先让学生用几分钟时间阅读全文，大概把握文章意思，然后教师提问：“为什么‘智’这个字是反映整个课文的关键点？”通过这个问题，引导学生再阅读时思考，进而让他们能够把握住文章的重点内容。又如：在教授《孔乙己》这篇课文时，鲁迅在文章末尾并没有清楚地交代说明孔乙己的命运，而是用“大约孔乙己的确死了”来结束这篇文章。作者在文章结尾就给了读者更多的想象空间。教师提问：“为什么鲁迅在文章的结尾还使用了‘大约’与‘的确’这两个不明确的词？这是互相矛盾的吗？而孔乙己是真的死了吗？”学生回答：“我认为孔乙己是真的死了。因为他是一个没有一点生存技能的、还有老学究气的人，……从学生的回答可以看出，教师通过引导学生去想象文章的结尾，可以提升学生的发散思维水平。

三、对文章的主旨以及段落的大意要适当进行

歸纳概括

外国文学、文言文以及诗歌等在阅读课堂教学中，教师都可采用注释阅读方式开展阅读课堂教学。而往往这类阅读材料的教学与学习难度都较大，因此教师在进行注释阅读教学的过程中应注意对文章大意的归纳概括，进而引导学生深刻地掌握课文的重点知识。例如，在教授九年级上册《我的叔叔于勒》这一课时，教师就可以先通过学生注释文本关键内容，找出关键句子来描述菲利普自身的态度的变化，以及我的家人的变化，然后就可以提问学生，这一家人的性格特征是怎样的。例如：当学生回答说：“菲利普他们一家和他们的亲戚大都嫌贫爱富。并且从他们对于勒叔叔态度的改变中，还可以看出他们自私以及虚伪的性格。”从学生的回答中，教师就能了解到学生基本上理解了文章的大意与主旨。这时，教师就要总结文章的主题意义。教师可以向学生解释：“作者是通过描写菲利普对于勒叔叔态度的几次变化，来揭示了他们金钱至上的观念中的特点，而且这个病态的社会也扭曲了人性，从而彻底地表现出了功利主义下的人际关系。”在语文阅读教学中，教师可以通过比较以及总结的方式，结合对学生的了解，使学生能够深入把握文章结构以及重点句子，进而让学生真正理解文章大意与主旨，不断提高语文课堂阅读教学的质量。

四、要尊重对学生的多元化理解

在进行批注式阅读教学过程中，语文教师应让学生根据注释内容积极地表达自己的思考和想法。这也是批注式阅读教学内容的重要组成部分，还有利于锻炼学生的独立思维能力以及创新思维能力。例如：在教授九年级上册的《岳阳楼记》这篇课文时，语文老师就可以让学生充分表达出自己的观点，如对著名的句子“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”进行思考总结，从而使学生的思维能力能够得到充分的提高。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话，就充分地表达了作者远大的政治抱负以及开阔的胸怀。他在民间能够关心国家危亡，在朝堂之上为百姓担忧，真正体现了作者的崇高精神。教师要对学生的理解给予充分肯定，以调动学生的学习积极性，使课堂教学与学习气氛活跃起来。而在活跃课堂气氛的教学基础上，教师可以让学生继续发表自己的看法。文章的续写是阅读学习的延伸，既能使学生得到情感方面的升华，又能使学生与作者在文章中产生情感共鸣，进而提高自己的文化素养。再如教授初中语文《济南的冬天》这篇课文时，教师就可以让学生继续写这篇文章的结尾。首先，通过批注式阅读学习，学生对文章的主旨有了充分的了解，然后通过继续巩固所学的知识，在续写中就表达了对文章的具体感受，不仅开阔了学生的思维视野，还提高了学生的作文写作水平。

五、从感人的语句入手进行批注

当前很多初中语文课文选取的都是一些比较著名的篇目，文句也值得大家去细细欣赏、阅读，这样才能更加深入地理解文中所表达的情感，也可以学习到作者精妙的表达方式。从初中语文教学理念上分析，这样不仅可以提高学生的写作能力，也能让学生对文章有更加深入的了解，让学生掌握更多的语言表达技巧以及情感表达方式。因此，在阅读过程中，教师要积极引导学生批注赏析文章中重要的语句。比如在教授《背影》时，教师要引导学生批注出对父亲形象描写的句子。然后再说出自己对这些句子有什么想法。这种方式可以让学生尽快了解文章内容，也能让学生更加深刻、切实地感受文章中作者的思想感情，还能联想到日常生活中父亲对自己的关心和爱护，体会到什么叫作真正的“父爱”！在教学过程中，教师可以让学生将文章中比较感人的句子批注出来，然后反复阅读，再写出自己的感受，为学生营造良好的学习环境和氛围。一般情况下，这些情感较为丰富的句子可以让读者与作者产生共鸣，只有深入分析这些句子，学生才能更快速地了解文章的中心思想，进而更好地理解文章，才能让学生更好地掌握这些优美句子的描写方法以及情感的表达，从而提高学生语文学习的效果。

六、关注经典语句进行批注

我国有众多的文学作品，每一部文学作品都能引发人们对人生的思考以及对当下社会的反思。对于初中语文课文中的一些文学作品来说，其中很多经典语句都是值得反复阅读、反复赏析的，再从中悟出作者想要表达的情感以及对人生的思考。例如，在教授《论语》时，文章中就有很多经典名句，一直流传至今，其中也包含了很多道理。教师应让学生细细品味，再让他们结合自己的学习和生活，做好今后的学习和人生规划。文言文以及古代诗词歌赋都是古人智慧的结晶，其中蕴含的很多道理都是值得去揣摩学习的。因此，为帮助学生快速理解这些经典文句，明白其中蕴含的道理，教师要引导学生不断阅读，让学生在阅读中感受到中国优秀传统文化的魅力，让他们真正地将这些学习到的知识运用于生活中。通过这些名言警句来激励自己，树立正确的人生观，培养自己良好的生活习惯以及学习习惯。

七、寻找疑问语句进行批注

不管是哪个学科的学习活动，只要认真学习，学生就能发现一些细节问题，语文教学也是如此。很多学生都有善于思考的能力，喜欢从教材中挖掘问题来丰富自己的语文知识。如果学生在阅读过程中能够有自己的想法、说出自己存在的问题，那么，就说明学生认真地阅读了文章。教师应引导学生在课本上将自己的问题以及认为好的句子进行批注，然后汇总所有问题，说出自己的疑虑，寻求教师的帮助，长此以往，不仅可以培养学生的自主学习能力，还能有效提高学生的语文阅读能力。每个疑问性语句就一定有值得分析的地方，只有将这些句子完全理解透彻之后，才能更好地掌握文章中的主题情感，从而提高学生的语文成绩。

教师要引导学生进行长期的批注式阅读，学生应及时发现自己存在的问题，更加有针对性地改正，让学生在摸索和体验中去体会批注阅读的重要性以及灵活性，这个过程不仅可以提高学生的思维能力，還能增强学生的阅读成就感，让学生获得更加丰富的阅读体验。

八、结束语

教师引导学生开展初中语文阅读教学活动，一方面是为了促进学生能够深度参与阅读学习活动，另一方面是为了培养学生的阅读思维，通过阅读课文，留下关于自己阅读和思考的痕迹，进一步促进初中语文阅读教学的质量提升。

【参考文献】

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[3]秦晗.初中语文批注式阅读教学存在问题及改进策略研究[D].锦州;渤海大学，2020.

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