现代信息技术整合下高中物理教学模式优化探讨

叶新

摘要：基于互联网的时代背景下，现代信息技术逐步被应用到了教育领域中.通过将现代信息技术与高中物理课堂教学模式进行整合，不仅能有效激起学生的学习兴趣，而且还能够丰富高中物理课堂的教学内容，降低学生的理解难度，这对教师教学效率、效果的提升無疑是十分显著的.因此，在高中物理课堂的教学过程中，教师应该充分认识到现代信息技术教学的重要性.本文通过以《牛顿第一定律》为例，深入分析现代信息技术在高中物理教学中的应用作用，并根据实际情况提出现代信息技术整合下高中物理教学模式的优化策略，为打造高效的物理课堂创造良好的条件，有效提升高中学生的物理核心素养.

关键词：高中物理;信息技术;模式优化

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）03-0080-03

新课程改革亦指出，当代教育需注重将信息技术融入其中.当然，也正是基于此要求，使得诸多教师纷纷参与到了该如何将信息技术合理引进教学过程问题的探讨之中.基于此，本文将围绕《牛顿第一定律》这一高中物理的重点教学内容，将信息技术的融合展开探究，能够为打造高效的物理课堂创造良好的条件.

1 现代信息技术整合下高中物理教学模式存在的问题

物理是我国高中教育体系非常重要的一门学科.然而，就现阶段的教学状况而言，诸多问题的存在严重影响了该学科的教学效果.具体问题则包含如下几方面：

1.1 师生的互动局限于课堂

从本质上来看，教学本应是师生密切互动的过程.然而，就如今的教学状况而言，师生之间的交流严重不畅.在45分钟的课堂教学时间中，师生之间的交流往往仅有1-2分钟，有时甚至还会更少.这便导致了学生时常处于无人知道的情况.而如此状况下，又怎能期待每一名学生均取得良好的复习或预习效果.而当学生无法有效吸收知识，久而久之亦将导致师生之间的距离被越拉越远.

1.2 课堂教学方式落后

随着互联网技术的不断发展，其在各领域的应用也变得十分普及.然而，截止目前仍鲜少有高中物理教师于实际授课阶段发挥信息技术的积极作用.大多数的高中物理课堂仍旧沿用着传统的教学模式并且始终围绕黑板在展开教学，如此灌输式的教学方法，势必不利于学生理解，更难以激起学生的学习兴趣，以致教学效果也始终不佳.

1.3 教学内容单调

当前绝大多数高中物理教师仍旧仅是围绕课本在展开教学，至于在课本之外的知识则鲜少提及，则不仅限制了学生的视野，也导致了学生的物理核心素养始终无法得到有效培养.

2 现代信息技术整合下高中物理教学模式优化的意义

基于如今这种信息化时代，各行各业也均应信息化手段的融入而焕发出了新的发展面貌.对此，高中物理教学亦当对信息技术的引进给予高度重视，继而充分发挥信息技术的辅助作用来促进高中物理教学效果的提升.

2.1 有利于学生直观感受物理课程的内容

大量的教学实践已然表明，在信息技术的辅助作用下，不仅能使课堂教学氛围变得极其活跃，且因信息技术的直观化特征，还能降低学生的学习难度.而信息技术的引进则能以视频、图片等众多直观化的形式来呈现物理知识，如此一来，学生的理解难度将大大降低，继而逐步产生学习物理的兴趣.

2.2 有利于丰富物理课堂的教学内容

从某种程度上来看，互联网中包含的教学资源可谓取之不尽、用之不竭.不仅如此，因互联网资源还始终处于不断更新的状态，这便赋予了互联网资源以时效性，以此确保了学生所查阅的学习资料确能对其学习过程提供帮助.当然，教师亦可借助信息技术的平台获取海量的教学资源，以此来对物理教材内容进行补充，进而让整个教学过程也更为充实.

2.3 有利于打破时间和空间的限制

信息技术最大的优势便是摆脱了时间与空间的限制，这便意味着教师与学生之间的交流也将不在局限于课堂，而是于任何时间、任何地点，双方均能通过信息技术进行互动.对此，积极将信息技术引进高中物理课堂，将能在打破时间与空间的限制同时解决师生互动不足的问题.若教师能基于信息技术来展开与学生之间的交流，亦能打破时间与空间障碍来实现师生之间的良好互动.

2.4 借助互联网平台提供学习资料，辅助学生高效预习

高中物理包含了诸多深奥、复杂且抽象的知识.对此，学生若不提前预习便很难跟上教师节奏.对此，为保证良好的课堂教学效率，教师亦可基于互联网实现与学生之间的良好交流.通过在互联网中传输自主学习资源，让学生能提前了解即将学习知识的重难点内容.如此一来，学生的自学过程将变得更具针对性，自学的效果亦将得到有效提升.

3 基于现代信息技术融合优化高中物理教学模式的策略

3.1 借助现代信息技术，打造精彩课堂导入环节

通过将现代信息技术合理的应用到高中物理课堂的教学过程中，紧密结合教学内容打造精彩的课堂导入环节.首先，教师进行设问：“光源发出的光是怎样进行传播的呢？并利用多媒体教学设备将相关的图片和视频呈现出来.”然后，教师再进行设问：“光在传播过程中若遇到另一种物质时的情况又会是怎么样的呢？”学生回答说：“反射回来”.同时，教师将事先利用现代信息技术制作好的实验课件展示出来，即“将玩具激光笔打开，让光斜射到平面镜上.同时，打开玩具激光笔，让光束垂直射到水面上，并在水槽和激光笔上方放一张白纸.”上述这些问题都与光的反射密切相关，所以通过和学习与光的反射规律便能够很自然的解决这个问题，为打造高效的物理课堂奠定坚实的基础.

3.2 借助互联网平台提供学习资料，辅助学生高效预习

教师可积极引进信息技术，通过互联网为学生提供学习资料.如此一来，学生的预习效果势必能得到有效提升，继而在锻炼他们的自主学习能力同时也能保证良好的课堂教学成效.

如在学习《牛顿第一定律》的相关内容时，教师便可在信息技术的辅助下搜罗与之相关的学习资料，而后根据学生学情来设置难度不等的问题.诸如初中时期所学的牛顿第一定律與高中牛顿第一定律之间有着怎样的不同？学生在看完教师提供的学习资料后也便能理解，高中牛顿第一定律与初中所学的主要差别包含了以下几方面：一是在内涵方面，高中牛顿第一定律的内涵显然更为丰富，更为突出重点.不仅如此，在高中牛顿第一定律中还强调了改变状态的根本原因在于力，而高中阶段的主要研究方向在于探讨质量与惯性之间的关系.二是过程与方法方面的不同.高中阶段的的牛顿第一定律更为关注理想实验的价值.诸如在看完伽利略理想实验后有哪些感悟？牛顿第一定律的具体内容及意义？惯性大小与质量之间有着怎样的关联？在设置完学习任务后，教师又可围绕设定的学习任务来制作相关的学习视频，而在视频中所用到的各类学习文档与资源，教师亦可将之放到网络平台之中供学生下载并查阅.如此一来，当学生带着学习任务去预习并在丰富资源的辅助下，预习的有效性势必能得到显著提升，这对学生往后的学习也将有所助益.

3.3 通过多媒体技术创设直观情境，强化学生听课动机

围绕高中物理阶段的重要章节《牛顿第一定律》.在课程开始之际教师便可向学生播放战斗机投下导弹的视频.在震撼场面的刺激下，不仅能将学生注意力牢牢吸引在课堂之中，且能有效调动学生的学习积极性.在学生观看视频的同时，教师还可向学生提出与教学相关的问题，诸如“倘若上级要求你在开战斗机的同时需将导弹投掷到某一规定地点，你应提前投弹或是在即将抵达时便提前投下？为何？”在教师提出问题后，教师并不急于让学生回答，即便部分已经做出解答，教师也不予置评.而是向学生提问：在学习了今天的内容后，你将知晓问题的正确答案.这样不仅能够成功引进主题，而且还能够最大限度激发学生的探究欲望，让高中物理课堂的教学效率得到有效的保证.

3.4 利用专题视频讲解物理知识，有效突破教学重难点

高中物理课程中不仅包含了大量难以理解的知识，加之大量的物理概念、公式及原理等内容，更是让学生普遍感到学习困难.

信息技术，通过将即将教授的内容制作为响应的视频课件并在随后的课堂教学中进行播放，则能帮助学生理解重难点知识并更好的吸收知识.

如对“牛顿第一定律”章节教学而言，其重难点分别有两个.其中，重点包含了理解牛顿第一定律以及理解惯性，而重点则在于理解惯性与质量的关系、力与运动的关系.针对上述内容，为摆脱传统教学的禁锢，教师便可围绕以下几点提前制作相应的教学课件，以此帮助学生突破重难点并增添学生的学习自信.

3.5 借助大数据技术实时全面检测，提升学生参与程度

如在具体教学时，教师可遵循由易到难的原则提出如下问题：1.惯性大小会受到哪些因素的影响？2.物体惯性与什么因素相关？针对以上问题，教师均结合信息化的平台来输送给学生，而学生则需在限定时间内完成并提交结果.如此一来，在大数据的处理下，教师将清晰了解到不同学生在哪些地方尚有不足，以此便可采取有针对性的措施来加以巩固.

总之，积极将现代化的信息技术运用至高中物理课堂必将成为教育事业未来发展的主流.因此，高中物理教师亦当对信息技术的合理运用给予高度重视，继而在信息技术的辅助下，通过创造更利于学生学习的教学环境，让学生在学习更多有用的知识同时亦为其今后的学习及发展奠定牢固基础.

参考文献：

[1]耿广晓.浅谈信息技术与高中物理教学整合设计.学周刊，2014（01）：204-205.

[2]刘红红.信息技术环境下高中物理实验探究教学模式研究.考试周刊，2014（82）：148-149.

[3]王桂香.关于信息技术与高中物理教学整合问题的探讨.读写算：教育教学研究，2015（08）：133.

[4]寇志红.信息技术与初中物理整合下教学模式的研究.读书文摘，2017（23）：348-349.

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