有机化学《烷烃的命名》课程思政教学改革实践*

刘振兴，刘 瑾，孙宾宾

(陕西国防工业职业技术学院，陕西 西安 710300)

2016年12月,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出,要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[1]。2019年6月，教育部发布《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》[2]，指出要强化课程思政。积极构建“思政课程+课程思政”大格局，推进全员全过程全方位“三全育人”，实现思想政治教育与技术技能培养的有机统一。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》[3]，指出把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。2022年8月，教育部等10部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》[4]，提出“坚持开门办思政课，强化问题意识、突出实践导向，充分调动全社会力量和资源，建设‘大课堂’、搭建‘大平台’、建好‘大师资’”。这些政策的制定都是深化课程思政,将“课程思政”向专业体系转换,向专业课程转换，进一步推动“课程思政”向“专业课思政”拓展。

《有机化学》具有知识理论性强、逻辑思维严密、课程内容丰富、实验操作性强等特点，是化工专业学生最为重要的专业基础课之一，且该课程开设在大一，此时开展课程思政教育，是培养化工专业学生形成正确价值观的关键时期，对化工专业学生今后的学习、科研、工作以及生活具有深远的影响。本研究以《有机化学》中烷烃的命名为例，通过知识点的讲授，引导学生的爱国精神和法纪意识，将“知识传授”与“价值引领”结合，发挥专业知识教育“以文化人”的独特优势。

1 课程基本情况

作者使用的《有机化学》教材是陕西国防工业职业技术学院孙宾宾教授主编的国家示范性高职院校重点建设专业精品规划教材[5]。该课程是面向高职院校化工类专业。

《烷烃的命名》是教材第二章第二节内容，主要讲授的内容是烷烃的普通命名法和系统命名法。烷烃的命名是有机化合物命名的基础，对有机化学的学习有着非常重要的指导作用。高职学生化学知识基础薄弱，但本节知识与之前所学内容关联不大，要重视新知识的讲解和巩固训练上。

(1)知识目标：了解烷基基团的概念，掌握烷基普通命名法和系统命名法命名规则。

(2)能力目标：能根据烷烃的构造式写出命名，同时能根据名称写出构造式。

(3)情感目标：注重培养学生的自学能力、协作能力、归纳能力。

(4)价值目标：培养学生规矩意识和爱国情怀，引导形成正确、积极的价值观念。

2 课程思政教学设计

采取大班教学、小组研讨和学生独立学习相结合的方式，以“个人自学——小组讨论、总结——学生代表回答总结内容，别的小组补充——老师总结——强化练习”的渐进式教学方法。

课程思政融入点：

(1)通过烷烃的系统命名法有固定的命名规则，让学生理解做人做事都要讲规矩，要懂规矩、守规矩，养成遵纪守法的习惯。

(2)烷烃的命名是有机化学的学习基础，掌握烷烃的命名尤为重要，让学生懂得凡事有轻有重，要有家国精神，引导学生将个人发展与国家、民族的命运结合起来，投身于社会进步的历史洪流，成为社会主义事业的合格接班人[6-7]。

课程通过发挥专业知识教育“以文化人”的独特优势，将“知识传授”与“价值引领”结合，引导学生形成正确、积极的价值观念[8]。

3 教学环节

3.1 强调烷烃的命名重要性

烷烃的命名是有机化合物命名的基础，对有机化学的学习有着非常重要的指导作用。高职学生化学知识基础薄弱，但本节知识与之前所学化学知识的没有关联性，只要重视概念、规则的学习和加强训练，就可以学好烷烃的命名，也为有机化学的学习打下良好的基础[9]。

3.2 学生自学、讨论、总结习惯命名法

以小组为单位，安排学生自学、讨论、总结习惯命名法的定义和规则，并由一学生代表回答总结内容，再由别的小组补充。

学生回答：(1)普通命名法也叫习惯命名法，它是按照烷烃分子中碳原子数目的多少命名的；(2)碳原子数在十以内时，用甲、乙、丙、丁、戊、已、庚、辛、壬、癸来表示，碳原子数在十个以上时，则以十一、十二、十三、……来表示，并按照碳原子的数目称为“某烷”；(3)在端位数第二个碳原子上连有一个甲基且无其他支链的，称为异某烷；在端位数第二个碳原子上连有两个甲基且无其他支链的，称为新某烷。

(1)

教师提问：那下面的烷烃怎么命名呢？

(2)

……(学生回答不上来)，习惯命名法对于简单烷烃的命名较为方便，但是复杂的烷烃的命名就必须得用系统命名法。

3.3 学生自学、讨论、总结系统命名法

以小组为单位，安排学生自学、讨论、总结系统命名法的定义和规则，并由一学生代表回答总结内容，再由别的小组补充。

学生回答：(1)选定分子中最长的碳链为主链，并按照主链上碳原子的数目称为“某烷”，主链以外的其它支链作为取代基。烷烃分子中最长的碳链若有多条时，应选取连有支链最多的碳链作为主链；

(2)把主链中离支链最近的一端作为起点，用阿拉伯数字给主链上各个碳原子依次编号定位，以确定支链的位置。当主链上有多个取代基，有几种编号的可能时，要逐级比较取代基的位次，最先遇到位次最小者，取其编号方式。若不同的支链距主链两端等长时，应从靠近简单支链的一端对碳原子编号；

(3)把支链作为取代基，取代基的名称写在烷烃名称的前面，在取代基的前面用阿拉伯数字注明它在烷烃主链上的位置，并在数字与取代基之间用“-”短线隔开；

(4)如果主链上有几个不同的取代基，就把简单的写在前面，把复杂的写在后面。如果主链上有相同的取代基，可以将取代基合并起来，如用二、三、四等数字表示，在用于表示取代基位置的阿拉伯数字之间要用“，”隔开。

3.4 教师总结

作者总结烷烃的系统命名法口诀：

(1)选主链、称某烷。

(2)编号位、定支链。

(3)取代基，写在前，标位置，短线连。

(4)不同基，简到繁，相同基，合并算。

烷烃的系统命名还需遵循的规则：“长、多、近、小、简”。

(1)“长”：选定分子中最长的碳链为主链。

(2)“多”：遇等长碳链时，支链最多的为主链。

(3)“近”：离支链最近一端编号。

(4)“小”：当主链上有多个取代基，有几种编号的可能时，要逐级比较取代基的位次，最先遇到位次最小者，取其编号方式。

(5)“简”：若不同的支链距主链两端等长时，应从靠近简单支链的一端对碳原子编号；如果主链上有几个不同的取代基，就把简单的写在前面，把复杂的写在后面。

(3)

在烷烃的命名规则统一之前，烷烃有许多种命名方法，不利于有机化学的交流和知识的传播。系统命名法规则的统一，极大方便了大家对有机化学的学习。由此可以看出不论做学问还是做人或做事都有其规矩，只有懂规矩、守规矩，养成遵纪守法的习惯，各位同学才能生活、学习的更加轻松。

3.5 巩固练习

用系统命名法命名下列化合物。

(4)

掌握烷烃的命名尤为重要，各位同学课后要加强训练，凡事都有轻有重，只有学好了烷烃的命名，才能学好有机化学。正如家和国的关系一样，只有我们的国家和谐富强，我们的小家才会变得美满幸福。个人发展与国家、民族的命运休戚相关，大家要积极投身于社会进步的历史洪流，成为社会主义事业的合格接班人。

4 教学总结和反思

4.1 教学取得的成果

(1)课程设计合理。通过学生自学、小组讨论总结、学生代表回答总结内容及别的小组补充、老师总结、强化练习等渐进式教学方法，以活动的方式开展教学，增加了学生在课堂上的参与感和获得感。

(2)达到传授知识和育人的预期目标。将“知识传授”与“价值引领”无缝衔接，发挥了专业知识教育“以文化人”的独特优势，对培养学生的家国情怀、社会责任感和历史使命感等具有特别好的效果。

4.2 存在的不足

(1)大班上课与小组研讨的衔接不畅，小组管理不到位，学生自学和小组讨论总结秩序不好，没有达到预期效果。

(2)学生对烷烃的命名在有机化学中的重要地位认识不足，课后练习不够到位，烷烃的命名知识掌握程度不够。

4.3 今后的改进思路和注意事项

(1)优化课程设计，提高小组分组的合理性和管理，进一步提高学生自学、参与度和教学效果。

(2)加大课后练习的监督和管理。

5 结 语

本研究以《有机化学》中烷烃的命名为例，通过讲授烷烃的系统命名法有固定的命名规则引导学生要遵纪守法，通过掌握烷烃命名知识点的重要性引导学生要有爱国精神，利用专业课程和思政教育相结合的设计思路和方法，将“知识传授”与“价值引领”结合，发挥专业知识教育“以文化人”的独特优势，引导学生形成正确、积极的价值观念。笔者虽然系统的研究了《有机化学》课程思政某一知识点的教学案例，但该课程的课程思政体系的建设还需不断的检验和完善。