高中生运动能力评价实践策略

郑国彪 刘庆军

（福州第一中学，福建 福州 350108）

2020 年10 月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，教学评价在各学科教学中的应用是十分有必要的。教学评价关乎我国教育事业的发展方向，有什么样的教学评价就有什么样的办学导向，改进中小学教学评价已经成为新时期教师关注的一个重点话题。因此在学科评价的过程中，应紧扣学科核心素养，通过多方面评价内容的选择，对学生做出客观准确的评价。运动能力是体育与健康学科核心素养的重要组成部分，也是体育与健康课程的重要学习目标。依据我国学校体育贯彻“健康第一”的指导思想，结合目前学生的体质健康现状，运动能力也作为高中阶段学生学业质量主要考核内容之一。本文所说的运动能力评价和以往体育与健康课程中的身体素质、运动技术的评价既有联系，又有明显的区别。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020 年修订）》（以下简称新课标）提出，运动能力核心素养需要评定的是学生的体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，因此在运动能力评价过程中需要针对学生的体能发展状况、运动认知与技战术的运用、体育展示与比赛等多方面进行评价。

一、当前高中体育课课堂学生运动能力评价现状

长期以来，教师对学生运动能力的评价方式单一，一般而言教师对学生运动能力评价方式会采取项目考核的方式，如50 米、立定跳远、800 米或者1000米、投掷等项目，再跟进各项目所占的百分比进行整合，最后得出学生运动能力的最终评价。该评价方式的评价内容单一，片面地把体能等同于身体素质，达不到新课标提出的运动能力要求。而在评价方式上，教师一般采取多次测试后选择一次成绩最好的作为学生最终成绩，或者多次测试的平均值作为最终成绩等方式，这类评价方式虽做到了过程性评价和终结性评价的结合，注重了定量评价，但缺乏定性评价，同时又缺乏新课标提出运动能力的评价。除体能之外，应对技战术能力、体育展示与比赛等方面在身体活动中的综合表现方面的评价。因此高中阶段学生运动能力方面的评价不能只能对体能进行评价，应结合技战术能力和体育展示与比赛等方面进行综合评价。

二、体能发展状况评价实践

新课标提出高中体育与健康课程中有2 个必选模块，其中一个就是体能模块，体能模块中明确指出学生应掌握体能发展的基本原理和方法、测量和评价体能水平的方法、制定体能锻炼计划的程序与方法、有效控制体重和改善体形四个方面。运动能力评价应与之匹配，制定符合体能模块的评价内容和方法。比如在教学中针对学生体能模块的评价可以按照以下方式来进行，题目1：请测量你的身高、体重、腰围、臀围，计算出BMI、体脂程度和腰围臀围比例，并根据高中生BMI 评价标准、体脂程度分类标准及以腰围-臀围比例的等级标准，从而综合评价你的身体状况，并保存你的计算步骤和过程。题目2：根据你的测试结果，制定一份相应的运动健身计划，用于改善你的身体状况，教师可根据学生的相应答题给出合理的评价，并且指导学生完善健身计划。在以上2 道题目中，要求学生不但要掌握发展体能的基本原理和方法，同时要求学生灵活运用已学知识，对自身的身体状况做出评估，而健身计划的制定，更是进一步检测学生对所学知识的运用。题目3：学生根据自己制定的健身计划进行实践，一学期结束后再次进行自测，自测完成后与学期初的测试结果进行比较，检验自己的体能方面是否得到改善。而在实践过程中，学生可用图文记录、录制视频、笔记日志、运用运动软件进行记录等方式保存实践过程，题目3 是对学生把已学知识到实践的充分检验，实践过程中检验学生坚强的意志品质，培养学生良好的运动习惯。教师根据以上3 个题目的完成情况给予学生最终的体能评价。

三、运动认知与技战术运用评价实践

运动认知与技战术运用是学生运动能力的核心组成部分，是高中体育与健康学习中的重要内容。高中生运动认知与技战术运用主要体现在对所学运动项目的知识、规则、技战术运用等方面。运动认知与技战术运用中所学项目的知识、规则可采取日常日志、水面测量的方式进行评价；而技战术运用方面则是需要老师根据所学项目的特点和学生掌握的水平，设置合理的展示内容和方式，从而评价学生运用所学技战术来解决现实问题的能力。

案例：高中女子排球选项班技战术运用评价

——6VS6 进攻与防守技战术评价案例

该班级总人数24 人，通过抽签将学生分成4 个队，每队6 人，共4 支队伍。再通过抽签分成两两对阵，进行小组间比赛，比赛时间20 分钟。要求团队中每位同学都需要根据团队的排兵布阵在比赛中发挥出自己的最好水平，充分展示已学排球技战术在实际中的运用能力以及团队成员之间的合作能力。

题目：

1.各团队成员相互探讨，完成本队场上位置的排兵布阵，填写（场上位置分配表），并说明理由。

2.各队队员根据场上分配表完成布阵，努力胜任自己在场上的位置和角色，发挥出已学的排球技战术。

3.在比赛中灵活运用传球、垫球、扣球、拦网、发球等排球技术动作。

4.在比赛中注意团队配合，灵活运用已学技战术，至少实现1 次3 号位掩护，4 号位扣快球的进攻配合；至少实现一次心跟进防守战术配合。

在排球技战术运用评价过程中，采用以上评价方式和评价内容，首先检测了学生对排球基本技术的了解与认知水平，其次检测了学生灵活运用已学知识选择适合技术的能力在整个过程中不但检测了学生排球基本技术的掌握程度和技战术运用选择，且检测了学生之前相互信任、团结合作等方面能力。最终教师根据学生对运动知识的了解以及技战术运用进行综合评价，给出学生运动认知与技战术运用等级。

四、体育展示与比赛评价实践

在运动认知与技战术运用评价中，我们对学生个人的技战术和集体进行的表现进行了评价，但是有一些评价是教室在特定的情景下进行的，比如至少完成一次指定配合进攻战术和防守战术，而真实的比赛情景中的评价更能反映学生的运动能力，更能体现出学生在灵活运用各种知识、技术和技战术的能力，更能体现出体育与健康课程为学生发展带来的隐性价值，从而提高学生的学科核心素养。教师可以根据学生在教学比赛的过程中进行评价，评价要素包括比赛意识、角色转换、决策能力、选择技战术、彼此配合、防守能力等。教师可根据学生在体育展示与比赛中的具体表现给予评价，给出学生在体育展示与比赛方面的最终等级。

综上，模块化的学习评价要充分与模块的特点相结合，突出科学性、多元性、发展性，采用形成性评价与终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合、相对性评价与绝对性评价相结合、学生评价和教师评价相结合的多元化评价方式，构建起高中体育课堂评价的良好格局，从而推动学生体育与健康学科核心素养的全面提升。