高品质高中德育样态实践案例探析——以江苏省天一中学“体悟式德育”为例

杨娟 杨丽霞

（1.漳州第一中学，福建 漳州 363000；2.柘荣县第一中学，福建 柘荣 355300）

陶行知先生提出：“社会即学校，生活即教育。”高品质高中德育样态应该像“生活德育”一样，让德育发生在常态的校园浸润中，以春风化雨和润物无声的形式浸润着每个同学，在校园生活中汲取成长的力量，寻找成长的答案，追逐成长的梦想，让同学们发自内心地喜欢学校，内化于心外化于行。

江苏省天一中学是全国中小学德育工作先进集体、江苏省德育先进学校，高品质示范高中学校。该校推行“体悟式德育”，努力打造高品质高中德育新样态，让德育与生活融合，让学生浸润其中，逐渐具有了积极向上的内心、积极主动的行动、积极担当的品格，最终成长为积极的生活者。林语堂先生曾经说过：“学校应如同一片森林，学生应犹如猴子一般在其间自由跳跃，任意摘吃各种营养丰富的坚果。”天一中学犹如一片浪漫的森林，为学生提供舒适自然的大环境，学校既是生态公园和文化圣园，也是学习生活的温馨家园。

一、高品质高中天一中学“体悟式德育”的特点

（一）四维联通，构建学生未来发展的大格局

天一中学树立了明确的育人目标：“培养积极的生活者”，并为此实施了学生的品格养成工程，从四个维度培养学生。以正能量榜样为指引，积极面对生活，笑对挫折与成功，养成积极人格：向上向善，阳光姿态；敢为天下先，勇于质疑和探索，形成系统的整体观，具有卓越思维：批判质疑，系统预判；积极探索、接受新鲜事物，理解包容，形成宏观视野：广博认识，多元理解；家事国事天下事，事事关心，涵养济世情怀：报效祖国，服务人类。学校着眼于培养具有“中国心，世界眼”的未来一代新人，着力打造“行为自律、学习自主、精神自强”具有“天一气质”的优秀学子。

（二）体验感悟，打造学生成长的暖环境

1.建设顺畅自然的校园环境

天一中学的校园环境蕴藏着大智慧。智者乐水，仁者乐山，学校拥有三十几亩的映天湖，天一生水，润泽万物。水灵动而有生趣，湖岸杨柳飘舞，湖畔饲养天鹅、野鸭、小山羊等。当学生漫步校园时，也许会偶遇小山羊，也可以欣赏碧波荡漾的湖上美丽的天鹅和红船白帆，他们的思想可能纯净如孩童，既淡忘了学习的压力，也更加热爱生命。此外，天一中学将德育贯穿于一年四季，用充满生活气息的浪漫气场影响学生。校园里种了枇杷、枣树、梨树、柑橘等果树，一年四季花果飘香。除“科技节”“体育节”“艺术节”之外，学校还举办了春季“樱花节”、夏秋“收获节”、秋季“菊花节”，让学生感受一年四季的风景变换和丰收之美。

2.打造积极温馨的人文环境

天一中学在校园里设置涂鸦艺术墙，以班级为单位集体创作“美丽”“丰收”“爱国”等主题的墙画，与时代呼应、与时事契合，让德育在学生身边悄然发生。学生以主人翁的责任感绘画，墙画既给师生以美的浸润，又让学生产生学校归属感和班级自豪感。学校还注重营造制度小环境，楼梯墙边张贴：“靠右行走，有序下楼”；放学到食堂吃饭时，学生在路边拿着书写提示语的心形纸板，提醒同学们有序通过。高一的段训是“诚信、博爱、责任”，高二的段训是“为中华之崛起而读书”，高三的段训是“天下兴亡、我的责任”。段训气势恢宏，涵养着学生的家国情怀。每个班级的后墙上又有班训，共性中允许个性的张扬，体现了包容万象的校园文化。年段的宣传栏定期展示学生们的优秀作品，教室后面的黑板是可重复张贴的软塑，共同营造着学生们的精神家园。

3.创造平等共学的良好氛围

课堂是学生形成德育规范的重要载体，当学生在课堂中讨论交流和表达时，其德行修养往往能很好地体现。天一中学的学生在课堂上敢于大胆、自由地交流和表达自己“异于他人”的想法，展现出良好的课堂生态。学校还鼓励学生担当“小先生”，当学生将内容内化于心并整理成规范的语言向同学们输出时，他对知识的掌握和理解已达到教师授课的水平。教师创设情境让学生成为课堂主体，进一步激发了学生的自信心，而“击鼓传花”的游戏规则，使课堂发言更公平，让每位学生都能表达自己的想法。

学生踊跃无序的发言中蕴藏着有序的逻辑，而天一中学有序的活动安排又包容了学生自由的思绪。健身与运动、行知艺术等课程基地为学生提供了球类、击剑、游泳等运动场所及丝竹乐坊、形体舞蹈室、多功能交响厅等艺术场所，既能强身健体，又能舞动青春，活跃思维。

（三）知行合一，搭建学生行动的高平台

1.兼容并蓄，设置学生进阶的课程

优秀的课程设置与科学的德育体系建设密切相关。天一中学设置了丰富的课程：丰富阅读、丰富活动、丰富经历。鼓励学生通过阅读获取知识，提高素养；丰富的活动营造了复杂的德育情境，学生沉浸其中学会了判断是非，锤炼品格；丰富的经历让学生的思想和领悟更成熟和饱满，行为更自觉。

天一的课程分为好奇、探究、建构三类。好奇类课程以讲座、实地参观、亲身体验、夏（冬）令营等形式，让学生接触广泛的学科、职业等信息，以激发学生探究的欲望。探究类课程通过学科教学及研究性学习、校本选修、社团活动等形式让学生做快乐的发现者和探究者，运用批判性思维发现和解决问题，提升质疑和批判精神的水准。建构类课程则通过跨年级兴趣小组、科技社团、大学或企业等让学生进行创造性思考来解决真实存在的问题，像专业人士一样去思考、感觉和行动。学生成为一个学习的建构者，寻找自己的答案。［2］

2.行稳致远，提供学生动手的机会

德育需要双向奔赴，不仅要教学生向上向善，还要鼓励学生身体力行，传播美好的德行。天一中学的学生们在享受美丽的校园风景之外，还付诸行动，做了更有意义的事。他们调查校园的中草药资源，采摘校园内的梅子制作脆梅和青梅酒，进行植物标本的制作，编制药用植物名牌等，将劳动落到了实处。校本选修课的教师中既有科学家也有花工，十分接地气。学生在聆听科学家和中草药基地的花工授课时，神情都没有丝毫懈怠，让学生尊重劳动、尊重劳动者进而热爱劳动，这就是劳动教育的要义。在学校与高新企业和高校开展合作时，学生了解了实践应用和理论研究，拓宽了连接未来的大视野，既脚踏实地，又仰望星空，切实肩负起新时代青年的社会责任。

（四）提炼精神，铸牢教学相长共同体

学校精神是学校凝聚力的力量之源，也是学校发展不竭的动力。天一人相信：改变一个学生首先要改变他的人生目标；改变一个教师首先要改变他的价值追求；改变一个学校首先要改变他的校园精神。天一精神是：“敬业奉献，崇尚科学，追求卓越”，这是天一人共同的信仰和追求，也是天一中学教学相长共同体良性发展的重要保障。

二、天一中学“体悟式德育”对当前德育工作的启示

（一）以明确的育人目标指引德育工作

育人目标是教育行为所指向的最终状态。立德树人是教育的根本任务，学校应在此前提下结合校情制定具体的育人目标，明确学校德育的落脚点，提高德育的实效性。梳理育人目标时，学校应认真研究校情，提炼出契合本校特色、具有可操作性的育人目标作为德育工作的具体方向，而后围绕育人目标制定详尽的德育计划，层层推进，培养出具有鲜明特色、全面发展的优秀中学生。

（二）共建柔性的环境引导学生发现美、感受美、创造美

德育是感性的，校园作为学生日常生活的主要体验环境，不应刚硬而严肃，而应是柔软而有爱的家园。［1］当前许多学校的校园大而优美，每一面墙上都布满了宣传标语，校园总体环境的布置显得比较生硬，缺少让学生自我唤醒、自我感悟的场域。许多学生对周围环境关注甚少，美育的良好素材就在身边，学校却没有引导学生去发现、感受和欣赏美。天一中学润物细无声的生态校园，值得我们深思如何挖掘身边的美育素材，让美环绕学生周围。在校园的设计和布置过程中，应留有让师生适度放松的角落，在工作和学习之余能舒缓身心，忘却疲倦。让生态校园美如画，校园方能成为师生喜爱的诗意栖居之处。

许多校园的建设常由学校一手包办，鲜少看到学生的身影。和谐校园的氛围建设应有学生的一席之地，才能让学生在参与学校管理的过程中感悟和进步，才能让学校更有温度，德育更有力度。同时德育需要有具体、明确的行为规范和要求，段训和班训体现了学校和班级对学生德行的期望，对于统一和暗示学生行为，塑造学生的个性和形成班级文化起着重要的作用。在校园里展示学生的作品，分享学生的成长经验，也能让展示作品的学生有获得感和自豪感，激励学生共同进步，健康成长。这就是在校园中，依靠一切学生，为了学生的一切。

课堂占据了学校生活的大部分，课堂上与同学的融洽沟通和交流，将使学生在集体生活中找到安全感，从而更加热爱集体。良好的课堂生态有助于学生健康快乐地成长，教师应给学生充分的话语权，让发言的学生处于被肯定和鼓励的氛围中，平等对待每一位发言的学生，让学生学会欣赏同伴的美！

校园活动讲究一张一弛，文武之道。天一学子的高效优学与他们动静分明的学习和生活是分不开的。大气的校园才能包容自由、浪漫、想象的青春，让莘莘学子在生态校园中茁壮成长，尽显青春律动的生活之美！

（三）鼓励学以致用，涵养学生的家国情怀

学生的厌学情绪很大程度与单调的课程设置有关。学校应基于学生的知识、情感和思维进行课程的分层设置和推进，让学生在教中学，在学中做。当学生挑选喜欢的导师和同伴围绕感兴趣的主题查找资料、制定研究计划时，他已经锻炼了执行力和交往能力；当学生与团队一起实施自己的创意时，他已经实现了在研究中创造，在创造中成长。因此，学校应重视学生的各种研究性学习、社团活动，在活动中培养学生的领导力、沟通协调能力，学会共学、共情和共享，将成才的基石建构于充满魅力的探究活动中。

如果学生两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么他们努力学习的目标仅仅是为了考上大学，也就没有了可持续性学习的动力。尝试跳出教育办教育，让教育与社会的联通，唤醒学生的社会责任感，激发前行的动力。社会即教育，要让学生在更广阔的社会空间里，飞得更高更远。

（四）凝聚追求卓越的精神力量，促进学校的良性发展

每个学校都要提炼出教职工共同认可和追随的学校精神，凝心聚力，走出具有自身特色的良性发展之路。好学校应懂得让师生在校园生活中彼此滋润、互相成就，铸牢教学相长的共同体。

好的德育要遵循有教无类的原则，相信每一个孩子都是一座金矿，用爱心和耐心去帮助他们成长。教师要引导每一个孩子从好奇到探究再到创造，让他们的兴趣得到培养，爱好得到尊重。

好的德育还需要因材施教，教育好比农业，拔尖人才的种子并不缺乏，但还需要肥沃的土壤和良好的气候。无论培养拔尖创新人才，还是努力让学生成为更好的自己，学校都要为孩子们提供了良好的成长环境。

好的德育更离不开有爱和责任感的优秀教师。教师是影响学生成长的重要人物，教师要将爱学生融入生命的全部，用智慧和人格引领孩子们的一生成长。当全体教师形成育人共识时，强大的精神力量就能指引学校走向更广阔的天地。

三、结语

“生活即教育，教学做合一”，天一中学的“体悟式德育”与“生活德育”有异曲同工之妙。让德育发生在生活中，让学生通过体验感悟和行动，在一天、一年的生活中寻找成长的答案，做积极的生活者，不仅在校园中积极生活，更延伸到社会领域中，最终将美德内化于心，外化于行。

习近平总书记说：“福建没有理由不把教育办好。”他山之石，可以攻玉。借鉴探究天一中学“体悟式德育”的实践智慧和工作经验，我们应大胆改革、求是创新，思考德育工作中的新问题和新举措。在我省培育和遴选一批示范高中校和示范高中建设校的过程中，也涌现了一批优秀的德育实践案例，比如《晋江一中：基于年级素养梯度目标的中学德育模式创新与实践》等等，这是推进福建省普通高中高质量发展的德育工作生动实践。

让校园处处有风景，课程丰富有内涵，在校园生活中教学生做有道德，勇于追求真理，敢于大胆创新，德智体美劳全面发展的“人中人”。教师应以爱和智慧诠释教育的美丽，在新时代的德育工作中开辟新思路，当好学生成长的引路人。