中职思政课议题式教学存在的问题与改进策略

文/佛山市南海区理工职业技术学校 华群青

中等职业学校承担着为经济社会发展培养高素质技术技能人才的任务，中职学生正处于人生成长的关键期，鉴于他们生理心理特征、特殊的学习领域和面向未来职场的前景，教师的引导至关重要。为适应新时期培养高素质技术技能人才的需求，教育部印发了《中等职业学校思想政治课程标准(2020年版)》，在课程标准的“教学提示”中，结合课程内容进行了议题活动的设计，议题式教学作为一种较为开放的教学模式逐渐成为广大中职思政课教师关注、热议的话题。

一、议题式教学的基本内涵

议题式教学早在春秋战国时期就存在，中国古代著名思想家、教育家孔子在教学中经常引入各种社会时政问题，调动学生的积极性，引导学生通过讨论、议论、辩论, 将问题一步一步地明晰。到了宋元时期，随着书院的兴起，这种由老师设置议题，学生自由讨论的教学模式得到完善(叶延转，杨权，2022)。笔者认为，在中职学校思政课堂不仅强调学科素养培育，还强调德技并修，进行思想政治教育，提升学生的职业素养。因此，议题式教学是以培养学生的核心素养，树立正确的价值观为目标，以议题作为统领，结合学生实际设置真实的情境，采用丰富多样的教学手段，通过组织学生开展探究活动，从而解决问题的教学方式。

二、中职思政课实施议题式教学的必要性

(一)适应新时期职业教育发展的客观需要

我国经济发展已经进入高速发展的时代，与之相适应，对劳动者整体素质的要求也将会不断提高。这就使得职业教育在改革发展的过程中更加注重人的综合素质培育。议题式教学的运用，遵循了建构主义理论，注重对学生辩证思维能力的培养，通过对议题的探究、讨论，提升学生的参与能力、实践能力等，在知识构建的同时实现价值引领，适应了新时期培养高素质技术技能人才的需求。

(二)深化中职思政课改革的现实要求

大部分中职学生在初中时学习不理想，缺乏学习思政课的兴趣和动力，到了中职学校，思政教师如果只是简单地照本宣科，对学生进行理论“灌输”，教学效果将会十分低下。议题式教学能更好地促进学生深度参与课堂，更大程度地发挥学生学习的主体性作用，增强学生的积极性，使学生在课堂中找到自己的价值，找到学习的自信。

(三)促进学生学科核心素养养成的必然选择

议题式教学在具体运行的过程中既要引导学生去思考问题，还要让学生学会运用资料分析问题的方法，围绕相关问题开展共同探讨等等，这有助于丰富学生的知识，发展学生的思维，开阔学生的视野，帮助学生透过探讨的现象看到事物的本质，联系社会热点和事物本身的实际特点理解教材中的固有知识，从而更有利于学生提高政治认同等核心素养。

三、当前中职思政课运用议题式教学存在的主要问题

议题式教学的提出，推动了中职思政课教学的改革发展，但由于教师缺乏有关教学实践经验以及中职学生的现实情况，因此将其应用于中职思政课的教学过程，仍存在一定的问题。

(一)议题设置缺乏科学性和针对性

议题式教学在新课标颁发后才更多地进入中职思政课教师的视野，教师缺乏议题式教学的系统学习，对议题式教学的理解不够透彻，开展议题式教学的能力有限，对于议题的设置只是照搬照抄新课标中的“教学提示”中的议题，未能立足于学生的生活实际和当地实际情况，不能做到具体问题具体分析，以致设计的议题缺乏针对性。有些教师只侧重知识传授，而忽视其思想价值观引导的作用，教师所设置的议题缺乏深度与广度，议题设置缺乏科学性。

(二)教学过程缺乏互动性和实效性

思政课的教学内容比较抽象，中职学生由于知识储备能力有限，社会经验不足，学习基础较薄弱，缺乏探究能力，学习主动性偏差，表达能力不足，对议题式教学方式不太适应。在实际教学中，有些教师对教学活动类型的设计相对偏少，不遵循由易到难的原则，未能有效激发学生的学习思维，使学生不愿意发表自己对议题的想法和见解，从而出现课堂冷清，学生的参与度不高的情况，或者议题讨论仅停留在浅层价值判断上，未能真正达到“议中学”的实效。

(三)教学评价缺乏客观性和全面性

议题式教学的评价在实际应用中多表现为教师对学生的单向评价，评价主体相对单一，缺乏学生自评、学生之间互评，以及学校、家长、企业等多元主体对议题式教学的具体评价。还可能由于思政课是公共基础课，教师面对多个班级授课，很难关注学生的发展过程，只重视结果评价。再有评价内容多数是考核知识点，以试卷考试形式的评价，而忽视了对学生学习状态的有关评价，没有给予学生真情实感的实时性学习反馈，也没有给予学生全方面、多层次的综合性指标评价和激励性意见及建议(米卫娜，李彩芳，2022)。

四、中职思政课运用议题式教学的改进策略

(一)提升开展议题式教学的能力

教师应该多参加关于课程标准、议题教学法、课堂教学模式改革等内容的培训学习，理解议题式教学的改革初衷。积极参加思政教师的教研活动，相互听课、观摩，课后评课、议课，交流议题式教学的运用方法与成果，互相借鉴学习，熟练掌握议题式教学的基本操作流程，撰写教学反思，开展议题式教学的课题研究，形成研究论文，助推议题式教学常态化开展和向纵深发展。

(二)设置合理的议题

议题式教学是以“议题”作为授课的最初环节，因此，议题的设置非常重要。新课标的“教学要求”指出，议题式教学过程中确定的议题一方面要包含课程的具体内容，同时又要有价值判断的基本观点。教师要围绕情境和教学内容选择议题，强调思想政治学科议题的教育价值。首先，在中职生的思政课堂上要实现议题可“议”，就要让议题尽可能与实际相贴近，与生活相贴近，与学生相贴近。选取让学生感到熟悉或者感兴趣的话题来设置议题，议源可来源于公民、新闻媒介和国家层面所建构的公共议题以及社会热点话题，选择通俗易懂且具有吸引力的话题，并联系学生的实际生活，这就让学生有了共同的话题。其次，议题的选择要具有价值引领性，设置的议题不能只是简单地让学生去判断对或错、好或坏，必须要让学生在“议”的过程中形成正确的价值认同，既要了解“是什么”，“为什么”，又知道“怎么做”。例如在“我国社会主义市场经济体制”一课，在电商专业班级，可确立“从直播行业看市场在资源配置中的作用”为议题，与学生专业贴近，也反映社会热点，既有知识的学习，又有价值引领，能让学生有话可说，不至于冷场，让学生在议中学习知识，提高能力，培养核心素养，从而达成教学目标。

(三)创设合适的情境

在议题式教学中，创设情境是非常关键的一环，它是开展议题式教学的载体，也是基础。因此，创设合适的情境至关重要。首先，在情境内容的选择上，教师需要结合教材的教学内容，或创设与教材内容相关的情境，或对生活中的真实情境进行有针对性的建构，或挖掘本土情境资源，引导学生参观或模拟实践情境，让学生在结合问题分析这些情境的过程中理解理论知识，形成积极的思想与价值观念。其次，教师要立足学生的身心发展规律，设置的情境难度要适中，符合学生认知，保证学生可理解，符合学生的兴趣点，贴近学生的实际。最后，教师还要注意情境呈现方式的多元性，情境材料展示的方式逐渐由文字向图片、音频和视频转化，给学生以形象直观的视觉与情感冲击，有利于学生理解情境，进行问题分析，以此激发学生的探究积极性(杨粒，施福洲，2022)。要达到以上三点要求，需要教师经常与学生交流和沟通，了解学生的兴趣、爱好。博览群书，多关注与教学相关的网站和公众号，通过互联网广猎信息，及时关注国内国际时事政治，挖掘议题来源，建立情境资源库。思政课教师也要多与专业教师交流，情境设置体现职业性，注重学生学科核心素养提升与职业素养提升相结合。

(四)改进评价的方式和内容

中职思政课的评价不仅要关注学生知识的学习、能力的提升、价值观的形成，还要关注学生的发展过程，还要评价学生学习的情感态度，参与课堂的表现，开展探究的能力等，通过评价发现每位学生的优势特点，促进学生综合素质的提升(张蕾，2018)。因此，教师首先要重视过程性评价。不仅要评价学生对于课堂学习中相关知识的掌握程度，更要评价学生在课堂教学中的活动表现，如学生的参与度、表达的清晰度、任务的完成度等方面，评价学生参与议题式教学的自觉性(阮志杰，2022)。其次注重评价主体和内容多元化。结合中职教育的特点，要注重引入多方主体，实现学生个人自评、学生之间互评、教师评、家长评、企业导师评，多聆听他人的意见，对议题式教学实施过程中存在的相关问题、学生学习所取得的实际成效作出判断和评价，进而指导学生及时发现自身学习中仍需要改进的不足之处。第三是实现评价方式多样化，采用课堂观察、作业检查、阶段测试、档案袋评价、问卷调查等方式，记录学生成长轨迹，注重学生在一段时间(课、周、月、学期)学习后的发展，探索增值评价。

随着经济社会的发展，社会对劳动者的综合能力要求更高，议题式教学对于传统教学而言，通过“议中学”，更有利于学生提升参与能力、实践能力等关键能力，实现知识学习、能力提升与政治引领、价值引领有机融合，更好地适应社会的需求。因此，中职思政课教师应加强对议题式教学的理论学习和实践运用，有效运用议题式教学开展教学活动，增强思政课的实效性。