中职语文口语教学的实践与思考

文/中山市建斌职业技术学校 唐明升

口语表达能力，是人的综合素质中一项非常重要的能力，也是语文教学中要求学生必须掌握的能力之一。《中等职业学校语文教学大纲》规定学生培养说普通话的良好习惯，普通话水平符合全国语委颁发的《普通话水平测试分级规定(试用)》中有关分级的规定。学生听讲时要努力做到耐心投入，能掌握对方讲话的重点信息、想法和用意；说话时有一定礼节，表述简洁、连贯、得体。掌握工作环境与任职职务需要的口语交际技巧。就当前中职学生的口语表达现状来说，加强这方面的训练显得尤为迫切。

一、中职学生口语表达能力不佳的原因

(一)学习信心缺失

长期以来不良行为习惯的影响以及成绩的不理想，让学生丧失了学习的信心，很多学生不敢说，在课堂上缺乏自信。心理上的阴影和障碍往往使学生在学习过程中更多地保持沉默，这也成为他们突破自己的一个瓶颈。要想学生在口语表达上有所进步，就必须先扫除他们心理上的障碍，鼓励他们重拾学习的信心，敢于正视自己，勇于面对现实。

(二)语文课程体系不完善

在中职学校，普遍看重公共专业课教育而轻文化课、轻理论重技能的现象。语文课时甚至一压再压。这样对整个语文课程的设置、教学内容的安排非常不利。口语的练习不是一二个小时就能够解决的，应把它作为一个专题教学，贯穿于语文教学的整个过程，根据学生日常学习、生活及职业岗位需要，每学期应该安排相应的课时进行专题的口语表达训练，只有长期地对学生进行系统的训练，才能真正让学生在平时的学习生活中有意识地提高自己的表达能力。

(三)课堂模式僵化，使得学生开口表达的机会不多

多数的课堂只重视教师的讲，却忽略了学生的练，教与学严重脱节。一味地“一言堂”、满堂灌，学生的主体作用并没有发挥，学生的自主性没有得到最大的发挥。特别对于语文课来说，师生的互动和交流是非常重要的。课堂上学生认真朗诵、参与讨论、积极回答问题等都是训练口语表达能力的有效途径。就语文教师而言，必须改变传统的课堂方式，不断创新教育手段与方式，切实调动学生自主学习的积极性与主动性，使他们勇于说话，敢于表现。

(四)母语大环境的影响

营造讲普通话的良好氛围，创造讲普通话的大好环境，对切实提高学生口语表达能力是大有帮助的。以笔者所在的学校来说，虽然地处珠三角，但方言依然是很多学生日常交流的主要语言。尽管学校一再要求学生无论是在课堂上还是在校园的其他场所都要讲普通话，但由于种种原因，讲普通话的氛围还是不浓。为此，教师首先要以身作则，言传身教，规范教学常规，推广普通话，规范校园用语。

二、提高中职学生的口语表达能力的措施

(一)教学内容专题化

语文课程是中职学校毕业生必修的公共基础课。语文课程体系的发展就是课程的不断更新与发展，而中职学校的特殊性也决定了我们在课程的设置方面要比较灵活多样，要面向全体学生，强调课程的宽度与广度，富有时代感、实用性与针对性。对于语文课程的设计，应着眼于学生整个学习阶段，比如高一年级和高二年级应该有所不同，不同专业之间也可以有所侧重和区别。基于口语表达能力的重要性，我们在课程的设置上要把它作为一个整体去考虑，做到专题化。在《中等职业学校语文教学大纲》中，基本单元部分要求学生掌握叙述、对话、复述、演示、即席发表、应聘等口语交际的方法和技巧;职业单元部分则要求学生掌握接待、谈判、答询、洽谈等口语交际的方法和技巧;拓展模块部分要求掌握授课、访问、交流、答辩和口语交际的方式与技巧;按照大纲的规定，我们可以根据学生的具体情况，有针对性地选择其中的一些专题进行系统训练。这里所说的“系统”，就是要把整个口语表达训练作为一个课程分支进行设计，以一个有机整体纳入到整个语文课程体系，使内容专题化、规范化。如此一来，既不影响语文基础知识的讲授，又能有机地把口语表达训练结合起来。当然，口语表达能力不是一朝一夕就能训练出来的，一时的强化或零星的点拨并不能带来良好的效果，只有持之以恒，通过持续的系统训练，才能达到目的。要做到教学内容的系列化，教师必须经过周密严谨的分析和调研，弄清学生的口语表达状况，了解他们的兴趣爱好，这样才能根据教学大纲和职业岗位的要求，选择符合学生实际的训练内容。

(二)教学训练项目化

项目教学法是一种把单一的课程结构中的学习项目转变为若干个课程目标，根据这些目标建立并进行教育，让学习者直接参与目标教学的一种教学模式。近几年来，这种教学方法已被广泛运用，尽管大多数都是在专业课尤其是工科领域，但对于文化课而言，我们完全可以借鉴这种教学方法。在教学内容系列化的基础上，如何实施教学就成为了重要的环节。这关系到教学的效果和质量，也关系到学生能否提高能力。既然教学内容已经安排了不同的专题，那么我们完全可以根据需要按部就班。这不是蜻蜓点水或是走马观花，而是精心策划，循序渐进、循规蹈矩地开展，把每一个专题作为一个项目去训练，提高可操作性。下面以中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文》(基础模块下册)口语交际——《交谈》学习为例，我们可以把它设计成适当的项目来完成教学。

第一步:明确工作任务。针对学生将要掌握的课文内容的要点，在学生预习的基础上设计课题，使他们了解:对话是世界日常生活中最常用的口语交际方式，它在人类人际关系中应用得非常普遍，因此掌握并练习交谈，对加深人类相互之间的理解和感情，获取专业知识和信息，提升工作效率，都是十分必要的。

第二步:提出项目目标。按照大纲，让学习者自行提出目标，所要求的是三个目标(知识、技能、情感)。通过个案剖析，使学生掌握人际关系中说话的准则，做到说话的礼仪、心态坦诚。使学生了解说话的诀窍，可以针对不同的对象和场景运用得体的话语，了解在说话中宜选的题材和不宜讲的题材。能在公共场所态度坦然地与人沟通，为今后拓宽人际交往方面打下基础。通过教学情境训练，使学生明白在成功的对话中，必须学会聆听。

第三步:制定工作方案。把学生分成小组，每个组都有项目负责人，组长领导讨论制定工作方案，包括收集交谈的典型案例、情境训练的题目等具体工作计划。

第四步:制定工作方案。学生小组按计划具体实施工作，这一个要根据学校情况分类来制定。每个组以3-4个学生为宜，把基础知识好和能力相对薄弱的学生结合到一起，以小队为单元制订进行各项活动的时间表，包括任务分配及项目活动要求的安排等。既可确保各项活动及时进行，也便于学校之间相互沟通。采用经典事例解析、故事演练的方式，学生理解了沟通的四大基础:礼貌、坦诚、公平、避讳，基本掌握了沟通的三种方法:善于发现和掌控问题、学会分析并适时改变沟通的内容与方法、学会按照对象情况运用正确得体的话语。

第五步:展现工作成效。各组将自己的比赛成绩表现出来。学生根据不同的情景，通过两两配合，结合交谈的原则和技巧，自然大方地进行得体的交谈。

第六步:重新评估项目结果。在检查评价阶段，工作小组之间互评和对老师的评价相结合。参照《交谈》的有关知识点和学生在项目学习中的具体表现，对学生的学习情况进行综合评价。

由此可见，要在口语课堂教学中合理地使用项目教学法，关键就是要创设并提出一些较好的项目，而这种项目首先要切合学习者实际，对学习者有益，对学习者也具有相当的吸引力;其次，项目还要有相应的难度，而不仅仅是对已有专业知识、技术的运用，同时需要学习者利用新掌握的专业知识、技术，克服过去没有碰到过的现实问题，由学习者自行解决、处理在项目练习中出现的障碍与问题;再者，要明确教学计划和学习任务，让学生学起来既得心应手又轻松愉悦。尽管在训练过程中学生有可能一时间还达不到理想的效果。但对于教师而言，整个训练按项目化去操作，教学思路清晰，教学目标也明确，经过系统地训练，一定可以收到较好的教学效果。

(三)教学形式多样化

教学改革的核心是创新，创新不仅体现在教学模式、教学方法和教学手段，还体现在教学形式。由于口语表达训练课是一个非常开放的课堂，所以教师在组织形式上也可以更为灵活。这样也有利于学生放松身心，大胆地释放自己的激情，尽情地投入课堂训练中。口语表达包括介绍、交谈、复述、演讲、应聘等内容，基于这些能力要求的特点，在组织课堂教学时，我们可以采用更加灵活多样的形式，例如演讲比赛、故事比赛、诗歌朗诵、辩论大赛、课本剧等等。俗话说，生活就是大课堂，我们的课堂不能仅局限于教室，可以根据专业需要调整教学形式。比如组织旅游专业的学生进行现场景点解说，组织数控专业的学生到车间进行专业作品介绍，组织计算机专业的学生进行电脑组装讲解，组织美术专业的学生进行作品创意介绍等等。根据学生的专业特性，加入中职生活这个大课堂，往往会激发学生的兴趣与求知欲，从而获得意想不到的教学效果。

口语能力培训需要教师的精心策划与勤奋钻研，也需要教师在教学活动中一直贯彻“以学生为主体，以能力为本位”的教育思想，只有把它作为一门系统的课程研究、探索，使它更科学，更合理，才能真正提高学生的口语表达水平。