投身技能竞赛，锤炼核心素养——以中职零部件测绘与CAD成图技术赛项为例

文/佛山市南海区信息技术学校 黎亚军

培养中职学生的核心素养是中职教师的重要任务，中职生核心素养的培养涉及知识、技能、情感、价值观等多方面。本文重点阐述学生如何在参加零部件测绘技能竞赛的过程中，学习理论知识、提升专业技能、强化职业素养、增进沟通能力，锤炼自身核心素养。

一、中职学校核心素养培养的现状

中等职业教育虽说与高中教育同属一个学段，但中职学生相对于高中生来说，他们的核心素养更为欠缺，因此自教基二〔2014〕4号文件《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》出台，中职学校积极响应，从诸多方面入手，探讨如何培养中职学生的核心素养。目前，中职学校培养学生核心素养的途径主要集中在以下几个方面，但还存在一定的问题。

1.核心素养渗入心育工作：心育工作内容繁杂，特色不鲜明

心育工作是学校德育工作的最有效抓手。因此，诸多中等职业院校都认为推进核心素养的培养，必当不能离开心育工作这个载体。将核心素养的培养渗入学校常规的心育工作中，通过强化班级管理、开展学校文化活动等措施，推进学生核心素养的培养(赵茜,席蓉，2016)。

但学校的心育工作极为繁杂，每项工作都是时间紧、任务重；每项活动都会涉及核心素养的培养，每项活动都不只是针对核心素养进行开展。同时，心育工作在小学、初中、高中等各个学段均有，如果只是简单地将核心素养的培养一味地强加在心育工作中，针对性不强，无法体现出中等职业学校核心素养培养的特色。

2.家校联手，共同培养：家长积极性不高，共育效果有限

家校联手，共同培养学生的核心素养是一部分学校大力倡导的一种培养方法。学生在校接受学校、老师的教育，回到家中，父母再针对学校的教育进行侧面引导与规劝，以实现共育目的(辛涛,姜宁,刘霞，2013)。

这种培养方法，实现了学校与家长的有效结合，但是，大部分家长因学历或家庭关系等原因，无法跟学校形成良好的思想统一；同时很多家长更是因为生活压力、工作情况，连学生家长会都很少参加，更别说家校联手共育了。因此，家校联手共同培养学生的核心素养的最大问题就在于家长的投入不够，积极性不高，共育效果自然也就有所限制。

3.以校企合作共育核心素养：企业资源有限，校企合作不够深入

近几年，职业教育大力提倡“产教融合、校企合作”，而核心素养的培养中包含有专业技能、职业素养等内容，所以很多学校也将核心素养的培养跟校企合作联系在一起，大力推进校企合作，共同培养学生核心素养。

关于校企合作，很多企业因资源有限，不愿意与学校展开校企合作，即便有些企业在不影响生产效益的前提下，与学校开展了校企合作，但依旧是存在“学校一头热，企业一头冷”、校企合作不够深入等问题。校企合作如果不够深入，那核心素养的培养更是停留在表面。

二、技能竞赛培养核心素养的优势

核心素养的培养途径很多，每种途径都有所不同。笔者除了是一名中职学校教师以外，还是一名中职学校竞赛辅导老师，通过自身在辅导竞赛过程中的体会，发现学生参加竞赛的过程就是其核心素养培养的过程。通过技能竞赛培养中职学生的核心素养与上文所提出的几种培养途径相比，有着明显的优势。

1.技能竞赛是中职特有的培养途径，针对性强，适用性广

相对上文提及的几种培养方式，心育工作、家校联手可以适用在小学、初中、高中等各个学段，但每个学段学生的特点都有所不同，所以这些途径的针对性都不够强。校企合作，虽说是中职特有的培养途径，但是中职学校每个学科的情况都不太一样，有些学科，校企合作开展得很好，但有些学科可能校企合作开展得并不理想，因此，校企合作的适用性也有所局限。

2008年6月28日，首届全国职业院校技能大赛开幕式上，时任教育部部长周济提出，通过定期举办全国职业院校技能大赛，形成“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的局面。可见，技能大赛在中职学校的地位，因此通过技能竞赛培养学生的核心素养是中职学校特有的培养途径，更符合中职学生的成长规律，针对性强，且每个学科都有自身对应的技能竞赛项目，因此适用性也比较强。

2.以技能竞赛培养学生核心素养，体系完整、持续性强

技能竞赛培养学生的核心素养，相对比其他途径而言，体系比较完整，持续性比较强。学生从竞赛选拔开始，接受专业教育，在零部件测绘竞赛过程中，强化理论知识。零部件测绘赛项为一个团体项目，学生在集训过程中，无形中锻炼了自身的沟通能力、团队合作能力；赛项中8S扣分环节、质量检测任务，促使学生必须保证良好的职业素养，确保学生具备优秀的职业道德；赛项的结构优化设计任务，要求学生具备较强的钻研能力、创新能力；在训练过程中，辅导老师只是起到一个引导作用，选手要根据老师布置的任务，展开自学，因此，也迫使学生必须具备良好的自适应能力与自学能力(褚宏启，2016)。

零部件测绘与CAD成图技术技能竞赛，从负责、守时的态度素养，理论知识、专业技能的专业素养，到应变、自学、沟通、合作的情感素养，再到钻研、创新、良好职业道德的价值观培养，形成了一个完整的核心素养培养体系，且整个过程从学生踏入集训队开始，一直伴随着学生参加完比赛，离开集训队，步入工作岗位都不曾间断，因此持续性也比较强。

3.技能竞赛的奖赏机制，使核心素养培养更有效

技能竞赛的过程，时刻伴随着证书、荣誉、奖金，不断给予学生各方面的鼓励，能够有效地刺激学生继续追求成为优秀的自己。

零部件测绘与CAD成图技术赛项，在广东佛山地区，学生先通过集训筛选，从几百名学生中挑选出优秀的选手，入选的学生进入集训队后，信心会倍增；比赛从南海区赛到佛山市赛、从市赛到广东省赛、再从省赛到全国总决赛，每一次竞赛、每一次选拔，学生都可以实实在在看到成绩，获得奖赏，看到自己的成长。每一次的成功，都给学生带来无比的自豪感，激励学生继续锤炼自己的各方面能力。因此，竞赛的奖赏机制，会促使核心素养的培养更有效。

三、竞赛过程驱使核心素养的形成

回顾整个零部件测绘与CAD成图技术赛项的过程，正是让学生在不知不觉中形成了核心素养。从测绘集训队的选拔、到集训训练的过程、再到最后参加技能比赛，让学生从态度、情感、理论知识、专业技能、价值观五方面养成良好的核心素养。

1.筛选制度，促进学生良好态度的形成

在测绘集训队最早筛选之时，是学生核心素养养成的起始阶段。在集训筛选时，会接受老师关于责任心、时间观念等态度素养的教育。同时，若学生不能遵守老师的规定，就不可能通过集训选拔、更不可能参加零部件测绘的技能竞赛。学生主动报名参加集训，说明学生内心是非常想加入集训队的，利用学生初期心理的特点，加以严格的管理措施，促进学生养成守时守纪、有责任、有担当的专业态度。

2.师生沟通、团队合作，共筑学生情感素养

在零部件测绘集训队的学习过程中，老师与学生会进行各种专业知识的研究与探讨，这不仅增进了师生之间的关系，更是让学生开始慢慢锻炼自己的沟通能力。零部件测绘为团体技能竞赛项目，常规训练的一个重点内容便是团队内部的队友要形成十分默契的配合，队友之间要互相帮助、互相扶持，在合作中共同完成任务，因此在团队默契度训练的过程中，更是让学生养成了良好的团队合作精神，培养了学生的情感素养。

3.巩固知识、提升技能，强化专业素养

技能竞赛，首要任务就是专业知识、技能水平的较量，因此理论知识与专业技能是每个集训队选手必备的能力。零部件测绘与CAD技术赛项的比赛内容涉及二维图纸的绘制、三维模型的建立等知识，通过赛项内容的训练能巩固学生机械制图、机械基础、公差互换性、加工工艺、材料热处理等基础学科的理论知识；每天训练的题目，更是辅导老师精心设计的题目，理论知识的深度与广度，都很全面；学生对二维软件、三维软件的操作水平，对每一个零件加工工艺、加工方法的分析都是专业技能的锻炼。如此日复一日、年复一年，学生的专业素养得到了很大的提升。

4.8S管理、职业规范，助力学生良好价值观落地

在零部件测绘与CAD技术成图赛项中，有一项任务是要求学生在比赛时，确保现场8S管理、保证操作台的整齐与干净。针对此项竞赛内容，我们在训练中加入8S管理的针对性训练，让学生在完成任务的同时，要确保操作规范、现场8S不丢分，这促使学生养成了良好的职业素养与职业道德。同时，在赛项比赛环节中，还有一项为结构创新设计，通过此任务的锻炼，学生的创新能力、钻研能力也会大大提升。无论是8S管理，还是职业素养，又或是创新能力，这些都助力学生形成良好的价值观，增进学生核心素养的形成。

中职教育的最终目的就是让学生成为专业基础扎实、综合素养完善、职业道德良好的技能型人才(刘菁菁，2014)。实现这一终极目标的重要环节，就是让学生形成良好的核心素养。通过上文对中职零部件测绘与CAD成图技能竞赛的阐述，笔者认为，学校应鼓励学生积极投身技能竞赛，让其在竞赛过程中锤炼自身核心素养。