基于智慧职教平台的混合式课程构建与应用——以印刷设计课程为例

文/广州工程技术职业学院 郭 铁

一、引言

在国家十四五规划中明确提出要在数字经济应用场景中发展智慧教育，借助信息技术，大力开发网络课堂，建设智慧学习环境，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍使用，以适应“互联网+教育”发展需要。传统的课堂教学与单一的线上教学受到越来越多的诟病，已不能满足新时代智慧教育的要求。因此，需要进一步更新教学理念，综合运用信息技术手段，改革创新教学模式，积极开展混合式课程建设。本文以印刷设计课程为例，对基于智慧职教平台的混合式课程构建与应用进行了探讨。

二、混合式课程相关概念

线上线下混合式课程，是指将慕课(MOOC，即大规模在线开放课程)等线上学习资源、智慧教学软硬件等线上交互工具和线下实体课堂相结合，开展线上和线下教与学活动的课程。[1]基于慕课的混合式课程，是将慕课(含SPOC小规模专属在线课程)与实体课堂(线下学校课堂)有机结合面向高校学生开展教学的课程。混合式课程的运用方式可以是基于慕课或是基于SPOC，也可以是基于MOOC+SPOC的形式，体现出差异化、个性化、本地化的特征。

三、混合式课程构建与应用步骤

混合式课程的构建与应用是一个较为漫长的过程，根据混合式课程的建设周期，可分为规划(准备)、建设、运营(实施)与维护(更新)四个阶段。

(一)规划(准备)阶段

在混合式课程建设之初为混合式课程做一个整体的规划，确定建设的方向、目标及内容。具体内容包括线上教学平台的选择、混合式课程的形式、课程内容的设计、课程资源的准备等。

(二)建设阶段

在建设阶段需要完成课程团队的打造、课程资源的建设、教学活动的设计以及教学评价考核设计等等。具体内容包括课程大纲、教学视频、教学课件、练习题、作业和测试、讨论话题、素材等。由于混合式课程是基于线上平台的在线开放课程，具有网络化公开传播的特点，在课程设计的完整性和内容制作的规范性上有非常严格的要求。因此，在此阶段耗时最多，需要不断打磨和调整。在提交平台之后，还需要应对审核不通过之后的资源修改工作。

(三)运营(实施)阶段

在通过平台审核之后，结合线下实体课堂的开课时间同步线上课程的上线日期，拟定教学计划，按照时间节点开展教学活动，积累课程运行数据，并进行推广宣传，吸引更多学校或社会学习者参加。由于一经审核上线的MOOC课程就无法再修改教学内容(SPOC课程可修改调整)，因此教学计划需要审慎周密，通常以教学周为单位进行组织。同时需要做好教学服务工作，如发布学习公告与学习资源、通知提醒学员学习、组织引导学生讨论、及时回复学员问题、及时批改作业成绩等，特别注意的是要密切跟踪讨论区(论坛)，避免出现违规信息和不当言论。这一阶段需要投入大量精力和时间，因此，需要课程团队进行密切配合。

(四)维护(更新)阶段

这一阶段通常是课程结束之后，根据本期的教学反馈和实施效果，及时进行教学总结，反思不足之处和需要改进的地方，对课程资源进行更新建设等，为下一期的课程开设做准备。

四、印刷设计混合式课程构建与实施案例

印刷设计是广州工程技术职业学院广告艺术设计专业于2013年开设的一门专业核心课程，它基于行业发展和企业需求分析而设立，旨在培养学生对于印刷品设计与印刷材料、印刷技术与工艺的知识与技能。为顺应智慧教育发展趋势，解决传统教学模式的弊端，该课程于2018年在智慧职教平台开设SPOC(小规模专属在线课程)，开始实施线上线下混合式教学。2019年立项校级精品在线开放课程，2022年在智慧职教平台开通MOOC课程，面向全社会教师、学生以及社会学习者开放免费学习，并接入了国家职业教育智慧教育平台。该MOOC课程目前已完成第一期开设，选课人数超400人，学员所属单位30个，累计互动次数超2700次，累计日志总数超18400次。同时，有机结合线上课程与线下学校实体课堂进行教学，教学效果明显提高。

(一)线上教学平台选择

由于实施混合式教学的需要，首先要选择合适的线上教学平台。按照《2022年职业教育在线精品课程观测指标》(教职成厅函〔2022〕18号文附件1)，在线课程平台应具备国家政策法规规定的开展在线课程服务和运营相关的许可证书，包括工信部ICP网站备案号、公安机关网站备案号以及信息安全二级及以上等级保护证书。因此，以往倾向于自建型共享课程类网站由于不具备相关资质条件而不能使用，已建成的也应尽快更换平台，避免因不符合国家职业教育标准导致日后无法进行省级和国家级在线精品开放课程的评选，造成教学资源流失和浪费。目前国内主流的公开课程平台有学堂在线、中国大学MOOC、智慧职教、智慧树、超星、好大学在线等，可以根据教学需要进行选择。

智慧职教是针对职业教育领域推出的数字资源共享平台和在线教学服务平台，由教育部直属的高等教育出版社建设和运营，并已接入国家职业教育智慧教育平台。该平台包括专业教学资源库、职教云、MOOC学院等模块。其中，MOOC学院是以慕课的形式向社会和学校学习者免费开放学习，适合大规模在线学习，功能齐全，设计合理，能满足个性化学习、碎片化学习的需要，不足之处在于教学互动性不强。职教云则是利用SPOC的形式满足各院校在校内开展小规模教学的需要，教学互动功能较好，包括考勤、提问、讨论、头脑风暴等等，但不对社会学习者开放。在具体实施过程中，MOOC和SPOC可同步开课使用，MOOC可满足社会学习者和在校生学生同时在线学习使用，而SPOC则结合线下学校实体课堂使用。

另外，无论是MOOC还是SPOC，均是以网页端或是移动端APP的形式实施，在师生即时沟通方面存在不足。由于微信的广泛应用性，因此，可以借助微信生态链搭建即时课程沟通平台与课程资源库，弥补MOOC平台的不足。第一，通过建立微信群以满足信息即时沟通的需要，包括发布公告、学习通知、答疑等；第二，通过微信公众号建立辅助课程资源库，包括相关案例资源资料、以往优秀作业等，作为辅助在线学习作用[2]；第三，通过视频号建立短视频资源库，建立新型传播手段，形成多样化学习氛围。

(二)课程内容设计

课程坚持以立德树人为导向，以学生为中心，按照在线学习的特点重构课程教学体系，形成一个虚实融合的可持续发展的课程生态圈[3]，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚持为党育人、为国育才。实施“互联网+教育”，注重发挥线上和线下两种教学的优势，拓展教和学的时间和空间，关注学习者的个性化学习和多样化发展，调动学生学习的积极性和主动性，提升学生综合能力。

结合职业教育特性，将从业工作岗位所需要的知识与技能整合成为典型的真实工作项目，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心的项目化课程模式，让学生在完成具体项目的过程中学会工作岗位技能，并构建相关理论知识，发展职业能力。

基于工作岗位标准和在线学习规律，将每个项目模块的展开过程分为项目解读、知识导入、技能训练和任务实施四个部分来完成。每个单元分工合作，循序渐进，从理论到实践，从个人实施到团队协作。单元一项目解读，内容包括真实项目发布和项目指南，并融入课程思政主题，模拟设计师接收甲方指派的工作任务；单元二知识导入，内容包括完成工作任务所必须要掌握的理论知识点，分为设计知识点和印刷知识点，解决从设计构思到印刷制作的理论知识问题；单元三技能训练，以教师案例实操示范的方式强化学生动手能力，为解决实际工作任务打下技能基础；单元四任务实施，按照实际工作流程，分解为四个中心任务，包括项目调研、创意设计、方案汇报、印刷输出，突出培养学生的分析问题、解决问题的综合素质，强化学生的动手操作能力，突出以学生为中心的原则，在做中学，最终完成项目工作任务，达到教学目标。

(三)课程资源建设

在课程上线之前，需要对照课程标准及在线学习需求，重构课程教学资源，包括课件、视频、文档、动画、文档、作业、测验、仿真、图片、素材等等。同时需要严格对照智慧职教MOOC课程内容质量要求，对资源进行合规性审查、学术性及技术性审读。特别是课程资源的思想性、政治性和导向性情况，确保课程内容符合党的政策、方针、路线、纲领、法律、法规和有关政策要求。另外，还需要确保课程内容没有侵犯他人的知识产权、不涉及保密内容、不存在科学性、知识性错误等。目前智慧职教MOOC新开课都需要进行课程资源的机器审核和人工审核，如资源出现相关问题则不能通过审核，需要整改重新审核通过才能上线，因此，MOOC课程建设初期就应以极高的标准来对待教学资源建设，以免反复修改导致建设周期拉长，错过开课时间。

(四)教学方法设计

利用线上平台教学的特色，以学生为中心，积极实施翻转课堂，引导学生在课前和课后进行自主学习，课中教师在课堂上引导学生进行参与式、探究式、合作式学习。根据高职广告艺术设计类专业特点和学情分析，采用项目教学法、任务驱动法、自主学习法等。选取典型案例进行剖析，引导学生掌握项目流程与方法、创作形式与制作手段，进而运用到实际工作项目中，更好地完成学习任务。有效利用混合式课程特点，将实体课堂中不容易理解和掌握的内容，通过MOOC中动画、视频和仿真等资源来展现，增强学习效果。

(五)课程教学模式

依托线上智慧职教MOOC、职教云平台、微信社交平台以及线下智慧教室、创意工厂、实训基地，打造“六位一体”的线上线下混合式教学模式。教学过程按照“课前(MOOC自主预习)+课中(SPOC线上课堂活动+共同探讨+线下实体课堂项目实训)+课后(拓展巩固+微信群互动答疑)”来组织教学[4]，实施翻转课堂。

在课前环节，教师通过课程公告和微信群发布消息和单元学习任务，学生借助MOOC在线资源按照任务模块进行自主学习，教师在后台通过参与度、学习进度等数据监测学生学习情况。在课中环节，教师在实体课堂通过职教云开展考勤、提问、测验、讨论、头脑风暴等环节，针对性地引导学生开展实训课题项目。在课后环境，学生通过MOOC平台完成内容复习巩固及互动答疑，教师对学生学习情况进行评分，系统自动生成学习评价与学生成绩。

(六)课程考核评价

根据混合式课程的特点，课程考核评价采用线上及线下结合的方式，主要采用形成性考核评价方式。线上考核部分包括学习资源完成率、讨论(发帖情况)、理论考试以及离线作业。线下考核包括考勤、课堂表现情况等。其中离线作业占比60%，考勤占比10%，其他占比30%。

课程作业以项目为单位，根据不同项目设置比例权重，采用形成性评价、终结性评价、多元主体评价等多种方法结合的评价手段，以职业素质、职业能力及成果质量为指标，根据项目综合评定学生的课程作业成绩。

五、结语

实践证明，通过构建混合式课程实施线上线下混合式教学，能提高学生的学习效果和激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习意识、自主学习能力以及学习效率。同时，学生和学生之间，学生和教师之间都能够进行充分的交流和讨论，真正体现“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，教学质量就能得到显著提高。另一方面，教师投入的时间和精力成本也会更多，但教师的综合能力也能得到较大提高。