小学高年级学生数学元认知能力及学习观的思考

文/深圳市南山区香山里小学 黄秀兰

一、问题提出

元认知（metaclgnition）是由美国心理学家弗拉维尔（Flavell）提出来的，他认为元认知是个体对自身认知过程的认知和意识，对整个认知活动具有检验、调节、评价的功能。数学元认知区别于数学认知，不是数学材料为认知对象，是以数学认知过程，以监控进程为目标的认知活动。在学校教育中增设元认知学习的环境和内容，开展以元认知知识、元认知监控、元认知体验为主题的训练将有助于学生掌握在变化的情境中成功进行问题解决的能力，最终达成将学生培养为具有终身学习能力的思考者、问题解决者的育人目标。本研究以深圳市某小学高年级学生为访谈对象，在已有研究的基础上，采用混合研究的方法，获取该校高年级学生对数学元认知学习的态度、学习方式等信息的看法和观点，借此对小学阶段数学元认知教学现状进行分析，为在小学开展元认知教学提供教育建议。

二、访谈设计及实践

本研究就元认知学习的意义和价值；元认知策略使用的频次、情境、有效性；习得数学元认知策略的情境、方法、效果等问题对该小学十六位高年级学生进行专访。首先采用半结构访谈的方式，确定研究问题。再充分考虑了被访谈者的学业水平、家庭社会经济地位和性别等因素，最终选择18位学生作为访谈对象。访谈对象年龄均在10-11岁。在访谈内容处理过程中，在征得受访者同意之后对访谈过程进行录音，对访谈资料进行编号，所有访谈都基于上述半结构访谈提纲，形成第一手的访谈资料。最后将将质化取向的访谈资料和量化取向的频次统计相互结合，最大限度地保有访谈材料的丰富性和客观性。

三、研究结果

（一）元认知学习的意义和价值在不同受访者间存在差异。对元认知学习的价值而言，88%受访者认为元认知策略是非常有效的方法，特别是在面对解决新问题和有挑战性的问题时能让自己思维更加清晰，能够快速找到解决问题的方法。提出了划重点、使用思维导图、按计划合理安排实践等有效策略。其中，有4位受访者提到划重点的方法能提醒自己有针对性地检索有价值的信息用以进行问题解决。受访者中，有4位受访者认为元认知策略虽然对学习课本知识有用，但对解决生活中实际问题的用处不大。

（二）受访者元认知策略的来源有差异。在访谈“你从哪里学到的这些元认知策略和方法？”时，受访者表现出了策略来源的差异性。其中有5位受访者，在说明自己的元认知策略来源时同时提及了“自己、父母、老师、同学”，有10位受访者同时提及了“老师和同学”，有3位受访者提到自己“全部是在小组合作学习的过程中跟同学学会的。需要注意的是，全部受访者都提到了“小组合作学习”这个方式“帮助自己学会了一些好方法”。

（三）受访者倾向于将元认知学习和数学学科学习相结合的方式来提升自己的元认知能力。受访者中有90%认为，“在数学学科学习的过程中学习元认知策略”这种方法优于“教师专门开设一门元认知策略课程来教自己”。理由是：他们认为“把方法结合学科知识一起来学习”，能“省时间”“一举多得”“学以致用”，也会更加的“有趣”“不枯燥”。仅有只2位认为“专门开设一门元认知策略课程”更好，因为“有针对性的学习可以学更多的方法，印象更深刻”。

四、结论

访谈结果表明：大部分受访者能够意识到元认知策略对自己学习与生活的积极作用，但他们的元认知技能应用领域还有相当大的局限性。此外，在获取元认知技能的渠道上，大部分受访者主要集中于教师的课堂讲授和同伴学习。他们认为结合数学学科知识讲授元认知策略会更加高效，既有助于学科知识的掌握，也有助于元认知思维方法的掌握。综合上述受访者观点，本研究认为通过以下几点可以更有效开展元认知教学：1.强化教师元认知教学意识，提醒、鼓励教师在学习、生活的实践中引领学生提高元认知能力的积极性；2.教师应有意识地在学生的学习、生活中广泛进行元认知技能的传播和讲授，扩大学生元认知技能习得渠道；3.创新升级教学形式，鼓励学科教学与元认知教学相融合。访谈发现，结合具体学科教学的元认知训练形式更受学生欢迎。在课时有限的真实教学环境下，这种元认知教学方式也更具操作性。因此，教师应结合具体学科内容，通过策略讲授、实践练习、讨论提高等方式，帮助学生在习得学科知识和技能的基础上，同步改善和提高具体的元认知技能，实现二者得兼。