动态班本课程 趣味种植活动

王晓贤

摘 要：通过班本微课程中种植课程的建构与实施改变家长包办一切的现象，提高幼儿的动手操作能力、自主探究能力，促使幼儿在种植过程中获得乐趣是非常有效的途径。本文从观察、整理、学习种植技能、采摘的顺序建构班本课程，并从偶然事件中抓住教育契机，失败的体验中增长知识，前期经验中明确目标，适宜指导中发展经验，让幼儿感受劳动的喜悦、艰辛与自豪。

关键词：中班;种植活动;班本课程

播种、栽培、施肥、绕水等是幼儿园种植类班本课程的主要建构内容，这样的课程实施为幼儿提供观察与发现的环境，有益于幼儿的身心健全发展。本次论文研究从建构主义理论的角度，让幼儿在丰富的情景中操作、摆弄、验证来建构经验、积累知识。整个过程中，教师为幼儿提供丰富的工具，让幼儿体验种植的乐趣、艰辛、喜悦。

一、中班幼儿种植活动班本课程的建构

教师根据班级的实际情况，按照观察、整理、学习种植技能、采摘的顺序建构班本课程。种植课程的建构要秉承动态化、班本化的原则，从真实的自然探究中发现教育契机，并积极引导，以《种植豌豆》为例：

园本课程内容目标有：（1）种植前的观察，促使幼儿积极参与;（2）迁移种植经验，让幼儿深入学习栽种的过程;（3）关注并记录探究的过程，全面了解种植的过程。中班幼儿喜欢探究，喜欢提问，探究大自然的秘密。然而当前的幼儿生活上养优处尊，较少亲近自然、接触自然与劳动。教师要创造机会让幼儿充分接触自然，自由探究，提高幼儿的探究能力、思考能力。

二、中班幼儿种植园本课程的实施

（一）从偶然事件发现教育时机

种植课程的实施依托的是一个真实的生态环境，那里有丰富的动植物，可以供幼儿自由地探究并增长经验。比如，在一次蚕豆种植活动中，教师发现班里的幼儿很喜欢蜗牛，于是让幼儿将蜗牛带回幼儿园养殖区，并在幼儿种植蚕豆之后建构了“认识蜗牛”课程，满足幼儿的好奇心与探究欲望。又如，在一次拔草活动中，幼儿没有将草根拔掉，于是教师向幼儿提问：“为什么要拔草？”幼儿回答：“杂草会和地里的禾苗抢营养。”教师说：“草是通过根来吸收营养的。我们把根留在土里，它还会继续吸收营养。”通过这样的引导让幼儿了解拔草应该先拔根的道理。

（二）从失败的体验中增長知识

教师要关注幼儿的种植行为，注重劳动观念的培养。比如，在种植萝卜的过程中，教师负责撒种子，在一旁观察的幼儿学着教师撒种子的动作，表示想尝试一下，但是由于中班幼儿年级较小，不能均匀撒种子，会导致禾苗长得一边多一边少，教师直接拒绝了幼儿的要求。其实，失败也是一种课程教育，种植活动与收获没有必然的关联，各种各样的体验才是课程设置的本质。幼儿对新鲜的事物充满好奇心与探究欲望，失败的体验有助于幼儿深入了解环境、认知自我。比如，幼儿撒种的禾苗长得一边多一边少，教师可以组织一次失败总结大会，让幼儿探讨是什么原有导致这种情况的，并思考应该怎样改变，从而引出“间苗”概念（通过“疏苗”的方式改变禾苗拥挤的现象，保证充足的日晒与营养。）

（三）从前期经验中明确目标

种植活动是有目的的教育活动，是为了让幼儿了解植物的生长过程以及劳动的本质。劳动成果并不是课程建构的最终目标，培养幼儿正确的自然观以及良好的劳动态度才是种植活动的目标。因此，教师需要先深入了解幼儿的前期经验，针对此了解幼儿需要获得哪些经验，通过投放哪些材料满足幼儿的经验发展需求。比如，一次中班拔草活动中，教师一直强调什么是草、什么是苗，要求幼儿不能拔错，整个过程幼儿也没有获得哪些经验，反而还是免不了拔错。事实上，教师可以通过问题引导的方式让幼儿了解拔草原因，深入强化幼儿已有经验，让尚未了解拔草原因的幼儿发展新的经验。与此同时，教师还可以深入提出问题“拔下来的草有什么用处”，幼儿思考后会提出这样的建议“拔下来的草可以用来喂给兔子吃”。教师要通过提问让幼儿获得了新的经验：（1）新鲜的草经过晒干可以用来喂养兔子;（2）草晒干后还可以用来做草鞋;（3）田地里过多的杂草会和禾苗争营养，需要拔掉。

（四）从适宜指导中发展经验

适宜的指导会对幼儿产生积极的影响，教师要重视培养幼儿良好的学习品质，培养幼儿的好奇心、积极性、坚持能力、创造能力以及解决问题的能力、反思能力。比如，幼儿看到种植园里，番茄被绑在竹棍上，便马上向教师提问探寻原因，这时教师应该将问题抛给幼儿，让幼儿自主探究提高问题解决的能力。有的幼儿几人围在一起讨论，纷纷提出自己的想法，“番茄结得太多，为了不让番茄累到，就把它绑在竹棍。”又如，幼儿在种植的过程中难免会遇到各式各样的问题，在扎稻草人中几次都没有成功，教师就要通过鼓励的方式让幼儿不要放弃，并回家与父母查找扎稻草人的方法，并在小组内讨论应该怎样维持稻草人的平衡，通过坚持不懈地尝试、坚持来获得成功。又如，一次拔草活动中，教师为了提高幼儿解决问题的能力，没有为幼儿提供处理杂草的工具，刚开始幼儿用手拔草之后，就将拔下来的草送到一块空旷的平地。经过观察，教师发现这样的拔草速度比较慢，于是提醒幼儿：可以通过合作的方式运送杂草。幼儿经过商量之后三人一组：两人拔草，一人负责运送工作，这样效率就高很多。

我们教师要擅于抓住偶然的教育事件，从真实的自然探究中发现教育契机，并积极引导;关注失败的体验，让幼儿深入了解环境、认知自我;深入了解幼儿的前期经验，针对此了解幼儿需要获得哪些经验，通过投放哪些材料满足幼儿的经验发展需求;培养幼儿的好奇心、积极性、坚持能力、创造能力以及解决问题的能力、反思能力。这样才能够在种植活动中让幼儿获得全面的发展，

参考文献：

[1]闵晞思.基于幼儿种植活动的班本课程生成与实施——以樱花为例[J].家庭·育儿，2020（10）：1.

[2]张晴艳.基于儿童经验基础上的"微农场"班本课程初探[J].儿童与健康，2020（5）：2.

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