信息技术与小学数学教学整合的教学模式研究

杨秀珍

摘 要：教育现代化背景下，实现信息技术与小学数学课堂教学的有效整合，是时代发展的必然要求，也是提高小学数学课堂教学效率的必然选择，更是激发小学生数学学习兴趣、帮助其突破重难点的关键途径。基于此，面对新课程改革下的小学数学教学要求，教师应立足于信息技术与小学数学教学整合现状，积极探索一套行之有效的整合模式，旨在提升小学数学课堂教学效果。

关键词：信息技术;小学数学;教学整合;核心素养

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）07-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.012

在最新的《义务教育数学课程标准》中对小学数学教师提出了明确的要求：基于小学数学核心素养下的教学目标，教师应给学生营造良好的学习环境，灵活借助现代信息技术，改变教学内容的呈现方式，促进数学与信息技术之间的有效整合。但是在具体的小学数学课堂教学中，受到多种因素的制约，小学数学课堂与信息技术的整合程度不够，难以达到既定的教学目标。基于此，广大教师必须改进和优化信息技术与小学数学课堂教学的整合路径，充分发挥信息技术的辅助价值，旨在提升小学数学课堂教学效果。

一、信息技术与小学数学教学整合现状

（一）教师信息素养较低，难以合理利用

信息技术作为一种先进的教学手段，对小学数学教师的信息素养要求比较高。教师只有具备极高的信息素养，才能更好地满足课堂教学要求。但是在实际调查中发现，当前小学数学教师的信息素养比较低，很多数学教师仅仅是懂得应用数学课件，根本不懂得如何合理地设计课件;还有一部分小学数学教师在具体的教学中实操能力比较弱。总之，小学数学教师的信息素养低下，致使其在具体的教学中难以将小学数学课堂教学与信息技术整合起来，直接制约了小学数学课堂教学效果。

（二）忽视了数学课程的主导地位

新课程改革背景下，教师在促进数学课程与信息技术进行整合时，应明确两者的从属关系，要突出数学课堂的主导地位，要利用信息技术辅助课堂教学。但是在具体实践的过程中，小学数学教师常常忽视数学课程的主导地位，过分强调信息技术教学。在这种情况下，小学数学教师过多采用信息技术，使得数学课堂成为学生玩耍的场所，不仅影响了课程教学的进度，也制约了小学数学课堂教学质量的提高[1]。

（三）照搬模式，缺乏实际作用

小学数学教师在促进数学课堂教学与信息技术进行整合的过程中，应结合学生的实际情况、课堂教学内容等，精心设计出科学、合理的教学方案，充分发挥信息技术这一课堂教学工具，有效提高小学数学课堂教学质量。但是在调查中发现，多数教师基本上都是单纯地照搬他人的经验，并未对其进行取舍，致使套用的信息技术教学模式与学生的学习需求不相符，难以充分发挥信息技术的教学价值。

（四）信息技术应用片面

在新时代背景下，实现信息技术与小学数学课堂教学的有效整合，充分发挥其助力价值，已经成为小学数学教师研究的重点。但是在调查中发现，小学数学教师在应用信息技术开展课堂教学时依然存在诸多问题：（1）喧宾夺主。部分教师由于对信息技术教学理解得不够深刻、不够全面，常常肆无忌惮地使用信息技术，使其占据了数学课堂教学的全部，致使数学课堂教学演变成讲课件。（2）形式花哨。部分教师在使用信息技术教学时设计的课件过于花哨，转移了学生的注意力，扰乱了学生的思维，难以达到预期的学习效果[2]。

二、信息技术与小学数学教学整合的教学模式研究

（一）整合信息技术，增强教师学生互动

一个可以称得上完美的教学，不仅要向学生传授知识，还要让学生积极地参与其中。所以，教师要及时更新教学理念，优化教学方式，增强师生互动，引导学生自主地参与到课堂的讨论中来。教师还要采用分组的教学模式，将学生分成不同的学习小组，使其在合作学习的过程中总结学习经验。在多样的教学模式下，学生不仅能够学习到当堂课应该学习的知识，还能够增强对于知识的理解，在互相分享的同时还发散了思维。在之前传统的教学模式中，因为教师将课堂安排得非常复杂，很难找寻重点，所以教师在制作课件布置问题时，可以在课件中突出重难点，对于比较复杂相对难以理解的知识点，以轻松的图像展现给各个学习小组，促使学生在互相讨论时更加深刻地记在脑海中，使教学效果更上一层楼。

（二）信息技术与小学数学教学环节整合

1.信息技术创设情境。在研究中发现，良好的教学情境具有极大的教学促进价值，可彻底转变学生以往的“被动式”学习状态，真正实现新课程理念下的“我要学”。在传统教学模式下，受到小学数学学科特点的制约，小学生的数学学习兴趣低下，并且在日常学习中也面临着较大的难度。面对这一现状，小学数学教师在促进信息技术与小学数学课堂教学整合的过程中，应结合教学内容、学生的实际情况，精心创设信息化教学情境，最大限度地调动学生的视觉、听觉器官，促使其积极主动参与到数学学习中。同时，小学数学教师可以借助直观化的教学情境，帮助学生更好地理解数学知识，最大限度地降低学生的学习难度。

2.信息技术培养自主学习能力。新课程改革背景下，教师不仅要加强基础知识教学，还要培养学生的自主学习能力。面对这一要求，小学数学教师在优化课堂教学时，可通过信息技术与数学课堂的整合结合教学内容，精心制作教学微视频，并将其上传到班级平台上，促使学生在课下结合微课视频展开自主学习，从而提高自主学习能力。

3.信息技术提高学生的理解能力。在具体的小学数学课堂教学中，受到数学学科特点的制约，学生在学习的过程中常常面临着难以理解所学知识的问题，导致学生的数学学习效果不佳，难以达到既定的教学目标。面对这一现状，小学数学教师可以通过信息技术与小学数学课堂教学的有效整合，借助现代信息技术的优势，将抽象的数学知识具体化、形象化，将静态的数学知识动态化，促使学生在动态化的感知下加深对数学知识的理解，降低學习的难度。

4.信息技术发展学生数学思维。在新课程改革背景下，小学数学教师在组织和开展课堂教学时，还应关注学生数学学习思维培养。基于小学数学学科的特点，教师在培养学生数学思维的时候，针对一些比较困难的数学知识点，可以融入一定的信息技术，促使学生在动态化演示下、在图形结合的表现形式下，分析数学问题和解决数学问题，最终促使学生在形象感知下逐渐发现数学学科中蕴含的规律，并借助这一规律解决同类数学问题。另外，学生在学习的过程中提高了自身的数学思维能力，进一步落实了核心素养下的数学教学目标。

5.信息技术拓展教学内容。新课程改革背景下，面对数学核心素养下的教学要求，小学数学教師在组织和开展课堂教学时，不能局限在课本上，还应结合教学内容、学生的实际情况等，对教学内容进行拓展和延伸，最终更好地满足学生学习需求。但是在传统的小学数学课堂教学中，很难借助语言表述的方式进行内容拓展，而通过信息技术与小学数学课堂教学的有效整合，可灵活借助现代信息技术支持下的微课视频、PPT等，对教学内容进行补充和延伸。如此，不仅拓展了数学课堂教学内容，也促使学生在多样化的教学内容中提升自身的数学综合素养。

（三）信息技术与小学数学课堂教学整合注意事项

面对新课程改革下的小学数学教学要求以及教育现代化的要求，小学数学教师在促进信息技术与小学数学课堂教学整合的过程中还应注意以下两个方面，不断提升两者的整合效果。

1.依据教学内容和学生实际情况，适度安排信息技术。小学数学教师在促进信息技术与课堂教学有效整合的过程中，切忌为了单纯地吸引学生的注意力、博得学生的数学学习兴趣而一味地加入信息技术。如此，不仅会浪费大量的课堂教学时间，还会制约信息技术的应用价值。基于此，小学数学教师在促进两者整合的过程中，应在整合之前对小学数学课堂教学目标、课堂教学内容、学生的实际情况进行全面的了解和分析，针对那些不使用信息技术难以达到既定教学目标的内容，与信息技术进行有效的整合;而针对那些简单的数学问题或者没有必要使用信息技术的数学问题，则无须与信息技术进行整合。另外，在促进信息技术与小学数学课堂教学整合的时候，还应立足于小学生的实际情况，精心选择与其相适应的信息技术教学模式，使其与小学生的学习需求相适应。

2.应关注课件制作的质量。在促进信息技术与小学数学课堂教学整合的过程中，为了充分发挥信息技术的应用价值，还应关注数学课件的质量。否则，如果教师设置的数学课件过于绚丽，就会导致学生在学习的过程中出现注意力涣散的现象，甚至会扰乱学生已经形成的学习习惯。因此，小学数学教师在制作数学课件的时候，不能仅仅追求视觉美，还应关注教学内容的内在美，充分发挥信息技术的辅助价值，不断提高小学数学课堂教学质量。

三、结语

综上所述，教育现代化背景下，促进信息技术与小学数学课堂教学的有效整合，已经成为一种必然趋势。基于当前信息技术与小学数学课堂教学整合中存在的问题，无法充分发挥信息技术的应用价值，致使小学数学课堂教学效果不佳。面对这一现状，小学数学教师应遵循一定的原则，将信息技术与小学数学课堂教学进行整合，充分发挥信息技术的应用价值，全面提高小学数学课堂教学质量。

参考文献：

[1]   董丽霞.小学数学教学中信息技术的应用思考[J].小学生（下旬刊），2021（4）：87.

[2]   芮海燕.现代信息技术在小学数学教学中的应用方法分析[J].考试周刊，2021（25）：87.

[责任编辑 杜建立]

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