核心素养理念下写话教学的路径

钱洁

【摘  要】语文是小学教学中的一门重要学科，写话教学是小学语文教学的重要组成部分，其能为学生今后的发展起重要影响。在当前核心素养理念下，教师在小学语文教学中应注重写话教学。本文首先分析了写话教学的要求及教学形式，分析了现阶段小学语文写话教学中存在的问题，最后就核心素养理念下小学语文写话教学的路径进行探究。

【关键词】核心素养理念;小学语文;写话教学

低年级小学生正处于语文学习的初始阶段，由于年龄相对比较小，其学习能力、理解能力比较低，学习起来比较吃力。在小学语文写话教学中，教师应采取有效的教学方法，适当调整语文教学，引导学生自主展开学习，培养学生的学习兴趣，由此提升写话教学效率。本文着重探究了核心素养理念下小学语文写话教学的路径，以更好地提高写话教学质量奠定基础。

一、写话教学要求及教学形式

（一）写话教学要求

在具体的写话教学中，教师应对学生的兴趣保持关注，让学生在写话中表达自己最真实的情感。一是在材料的选择上，应注重兴趣发挥，使学生乐于从材料出发步入创作;二是让学生拥有足够的写话自主性，使学生自由表达自己的想法，而不是以成人的思维对学生的思维进行限制;三是让学生将自己的真情实意表达出来。

（二）写话教学形式

1.看图写话

小学语文教学中常用的写作教学形式之一就是看图写话，其也是受小学生心理发展特点所决定的。首先，小学生在思维上对形象、具体化的思维更加重视，对认知对象有着较高的直观性，所以，图画的选择需要是清楚、完整的。其次，小学生接触图画之后，需要借助头脑想象完成写话，要想使学生获取良好写话的成果，图画的情境性十分重要。另外，由于小学生的年龄相对比较小，其极易出现注意力不集中的现象，所以，在写话教学中采用看图写话的形式，应该挑选主题明显的图画，以此吸引学生的注意力。

比如，在《找春天》这一课文学习之后，展开看图写话的练笔教学，教师可以采用多媒体设备出示一张图，让学生对这张图进行观察。之后让学生说说图画中的环境如何，并用基本句式說一说什么时候，谁在什么地方干吗，还可以引导学生尝试用“有的……有的……还有的”来说一说，由此使学生写出优质的写话作品。

2.扩写续写

写话训练还有一种形式就是扩写续写，其是指学生从原有的并不是非常完整的材料出发，并融入自身的主观意愿，构建相对完整的段落或篇章。在这个过程中，一是仔细阅读素材;二是需要发现切入点;三是展开合理的想象补充或改编情节;四是检查和修改。比如，学习完《小蝌蚪找妈妈》这篇课文后，教师可以让学生进行续写，在这个过程中可以让学生发挥自己的想象力，通过扩写续写的方式，逐步提升学生的写话能力。

二、小学语文写话教学存在的问题

（一）单一的写话教学方式

在语文课堂教学中，教师占据着主导地位，教师如果采取传统的教学方式，即让学生按固定模式进行练习，虽然学生能够掌握写话技巧，但这不利于学生的个性化发展。在班级中，每个学生的学习能力有所不同，如果采用同一种教学方法展开写话教学，将无法取得理想的教学效果。同时，这种方式还会导致学生发生写话与造句混淆的问题，不利于提升学生的写话能力。

（二）教师不够重视写话教学

有的小学语文教师认为教学重点应放在识字、汉语拼音上，等学生的词汇量积累较多后再进行写话教学，所以不太重视写话教学，其在写话教学中投入的时间与精力较少，由此使得写话教学质量无法提升。

（三）教师写话教学设计存在的问题

小学语文教师在写话教学中一般是依靠语文课本中每个单元后附带的写话练习，或者作业手册与试卷上面的写话试题展开写话训练，虽然这些写话练习中不乏符合学生年龄特征的内容，但也存在与学生的实际生活差距较大的内容。教师在写话教学内容的选择上主要依靠书本，针对教材上安排的教学任务而展开教学，对学生的实际需求有所忽视，由此导致写话教学脱离学生的生活。

（四）教师写话教学操作方面的问题

当前，有的教师并不重视写话教学的操作，有的教师未能留出充足的时间进行写话教学，认为写话题在试卷上体现的分数比较少，所以在课程紧张的时候，会将写话训练舍弃，让学生更多地练习阅读、写字，由此导致学生的写话能力难以得到提升。

其次，在写话教学中，有的教师没有精心地进行教学设计，会遗漏写话环节、思维训练环节等重要的训练，对学生的写话训练指导有所缺乏，使学生的写话能力难以得到提升。

另外，在写话课堂中，有的学生游离于教学之外，无法锻炼学生的写话能力。教师的课堂教学无法吸引学生的注意力，学生的写话能力也无法得到提升。

（五）写话教学评价方面的问题

在教学过程中，教学评价是主要环节，通过教学评价可以将教学效果与学生的学习情况反映出来，以此有效监督教师与学生。写话教学评价分为两种：一是教师在课堂上对学生回答的随堂评价，二是课后教师评改学生的写话作业。这两方面的评价都对学生的学习写话起着重要作用，学生能够根据教师的评价不断改进自己的写话方式，锻炼自己的写话能力。

在写话评价中，教师是评价的主体，其采用的评价方式一般是口头评价或评语评价。且在评价过程中存在语言模糊、指向性不太明确的问题。这样模式化的评语无法真正走进学生心里，无法使学生正确认识自己写话的不足，导致学生在写话上仍存在很多问题，虽然经过多次写话训练与学习，学生仍然无法得到有效的提升。

除了评价方式不科学，教师对学生写话作业的修改也缺乏重视，有的教师指责学生的写话水平得不到提升，但是没有指导学生如何修改，由此使学生的错误无法得到改进，也就无法提升其写话水平。

三、核心素养理念下小学语文写话教学的路径

（一）强化字词积累，调动学生表达

“说话是语，写作是文”，在小学语文教学中，教师应通过各个教学环节培养学生的语言表达能力。首先，在识字教学中，教师可以要求学生进行组词、口头造句练习，这样不仅能使学生的联想力得到锻炼，还能使学生的积累得以强化。其次，教师可以结合学生的学习情况引入写话教学。教师在写话教学中应考虑学生的年龄，教师可先从形象感知着手，为学生创造良好的条件，使学生对写话产生兴趣。

比如，教师可以借助一些实物，让学生进行直观的感受，如玩具、水果等，由此让学生将自己心中想说的话表达出来。如让学生观察一个香蕉，在课堂上引导学生采用比喻的方式描绘香蕉，有的学生将香蕉比作天上的月亮，有的学生将香蕉比作小船等，学生都发挥了自己的想象力，说出来诸多的比喻句，由此为写话课堂注入了活力。

（二）采用多媒体开展主题写话

由于小学生的年龄相对比较小，普遍缺乏生活经验，在写话时经常会出现无从下笔的现象，导致写话的内容比较死板。对于这一问题来说，教师在写话教学中可借助多媒体设备，发挥其集文字、图片、视频等于一体的优势，激发学生的写话兴趣。

应用多媒体技术时，教师可以将图片、视频片段展示给学生，这样不仅能营造良好的课堂气氛，还能达到吸引学生注意力、启发学生思维的目的。比如，在以“植物妈妈有办法”为主题进行写话练习时采用多媒体，教师可为学生播放蒲公英等植物的趣味情景，教师借助这些情景能有效激发学生的创造性思维。尤其是在画面的引导下，学生既能知道从哪些角度着手写话，还能在观察、思考、写话的体验下，感受大自然的神奇之处，这一教学过程能有效升华课堂教学。另外，教师可借助练习题上的图片，引导学生创作写话，以此使其巩固写话的方法技巧。

（三）结合身边小事培养学生的习惯

在语文写话中，学生只有产生浓厚的兴趣，才能轻松地学习相关知识。结合学生的身心发展特点，教师可以从一些细小的角度出发，训练学生的写话能力，培养学生的学习习惯。

1.从遣词造句着手

在写话训练中，可以让学生将话说得完整，比如，用“小白兔”造句，有的学生在本上写道：我看到草地上有一只小白兔。教师可引导学生思考“这只小白兔长得如何”，通过扩句的形式拉长学生的思维深度，使学生由浅入深地进行写话。

2.善于观察生活

要想使学生的口语表达能力得到提升，教师应该培养学生观察周围世界的能力，在写话教学中，教师应积极使用情感语言，使学生对周围变化的事物进行观察，让学生在写话中应用这些相关素材。比如，在下雨天时，教师可以让学生围绕“雨景”这一主题进行创设，让学生在课后观察雨景，然后让学生结合自己的亲身经历来写话，由此提升学生的写话水平，使学生的语文核心素养得到提高。再如，在秋天，教师可以带领学生走出课堂，带着学生闻闻校园里的桂花香，去观察鱼塘里的鱼儿……让学生感受到大自然的美好。在这个过程中，教师应适当点拨，如问：玩得开心吗？美吗？学生通过观察生活中的事物，其思维会更加活跃，由此让学生有感而发，学生通过积累大量的生活素材，在写话过程中就会有话可写，从而写出高质量的文章。

3.坚持写日记

要想使学生的写作水平得到提升，教师可以让学生在日常生活中坚持写日记，让学生将一天中的所见所闻记录下来，并用上积累的素材，由此有效提高学生的写作能力。

（四）写话教学评价

教师应该改变以往的寫话教学评价方式，应采取多评价主体，即让学生对其他同学的写话作品进行评价，使学生更好地掌握书面语言，也能使学生的反思能力得到提升。另外，还可以采取组内互评、同桌互评等方式，让学生了解其他同学的写作思路与表达方式，以此潜移默化地提升学生的写话水平。

四、结束语

总而言之，在当前核心素养理念下，教师应该采取有效的方法展开小学语文写话教学，通过有效的方法指导学生进行写话，有效调动学生的创作能力，让学生对写话产生兴趣，并将自己内心的想法表达出来，使学生创造出富有内涵的作品，以此提升学生的语言表达能力，提高写话教学的效果。

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