关于文本解读的吾思吾感

应乃金

文本解读是指在教师的引领下学生感知、理解、评价、创获（创造性地获取）文本的过程。在这一过程中，主体（教师、学生）通过客体（文本）与文本作者进行对话，最终实现对文本建设性的体验，实现课文文本的终极价值。文本的解读应该是动态的，时代不同、角度不同、水平不同，解读结果会不同。

有一次聆听一位青年教师执教朱自清先生的《背影》一课。该教师也把重点放在了“父亲攀月台为儿子买橘子”这一环节上，通过细解“蹒跚”“探”“攀”“缩”这些重点动词，让学生感知父亲攀爬月台的艰辛，不易。又问：“这段文字除了写父亲爬月台的动作外，你觉得哪些地方能引起我们的注意？”学生答道：衣着。（我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。）老师：为什么是这样的穿着？生A：奔丧，作者心情沉重。生B：经济上不宽裕。然而，该教师对学生的回答是不屑一顾，直接进入下一问题：“那么，孩子的穿着是怎样的？”意图是通过比较来突出生活的窘困，但事与愿违。我认为该教师这里有走过场的味道，对文本解读欠深，备课不周。同样是教学《背影》这篇文章的上海市特级教师、全国青年教师课堂教学比武一等奖获得者马骉老师对“父亲攀月台为儿子买橘子”环节有独到的见解。教学中对于“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”这样的穿着，师：衣服的颜色是怎样的？生：两个“黑”，一个“深青”。师：为什么会是这样的穿着？生A：奔丧，作者心情沉重。生B：经济不宽裕。师补充：一是父亲在其母亲离世时奔丧;二是朱自清本人丢失工作;三是负债累累。这样的解读学生就容易接受。基于文本的个性价值，马老师对两个“黑”，一个“深青”读出了特别的味道，用马老师的话说，就是语文的问题应该回归到文本中去解决，教学价值的把握一定要正确。

特级教师孙双金老师在谈到文本解读的重要性时曾提出，“上好语文课，解读文本是第一步”。因为只有透彻地解读文本，教师才能知道该教什么，学生该学什么;只有透彻地解读文本，教师才能决定怎么教，学生怎么学。教师能否准确、深入的解读文本直接影响到课堂教学存在的意义和价值。作为一名中学语文教师怎样才能做到准确解读文本呢？为此我认为须确定“准确、深刻、独到”的标准，具体理解为：

一是站在作者的角度，考虑作者为什么写。要想准确解读文本，首先应当追溯作者的写作目的或写作背景，因为文本解读中，不了解作者就无法把握“作者之思”和“文本之志”。

二是站在编者的角度，考虑编者为什么编选。我们现在使用的语文教材，单元教学内容都是按主题划分的，每个单元的课文都是按一定的规律体现编者意图的。因此，把文本放入單元教学内容中，甚至整本书去考虑，可以更准确地触摸到文本的教学方向。

三是站在学生的角度，考虑学生可学些什么。教师要学会用学生的眼睛看文本，尊重学生的认知心理和学习习惯，要从学生的角度去思考，只有这种换个角度看文本的解读，才可以给课堂教学目标更准确的定位，从而提高语文的课堂教学效率。

如何做到文本解读的深刻和独到？教师对文本深刻、独到的解读首先是建立在准确的基础上的。面对同一文本，不同的人或者说从不同的角度去阅读，其理解是不尽相同的。课文无非是个例子，我们的教学中，就应当发掘每一篇课文独特的“语文价值”，呈现这一篇中所隐含语文核心价值。

其次是找准学生充分阅读文本后产生的兴奋点、疑惑点。教学起点过高或过低，都会影响课堂效率。面对一篇文章需要讲什么、不需要讲什么、什么该重点教学、什么是教学难点，最准确的答案在学生那里。“一个高明的老师眼睛是盯着学生的”，以学定教，起点准确了，目标才可以更准确。

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