百万扩招背景下思政课教学改革研究与实践探索

徐 文，张 宁

（四川交通职业技术学院，四川 成都 611130）

2022年5月1日，《中华人民共和国职业教育法》施行，该法明确规定：职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径。2019年的《政府工作报告》中提出鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考高职院校，大规模扩招100万人。2020年《政府工作报告》中再次明确高职院校2020、2021年扩招200万人。高职院校百万扩招后带来了学生生源的重大变化，面对变化，如何提高思政课的针对性、实效性，发挥立德树人的关键作用，是加强百万扩招背景下思政课教学改革的题中应有之义。

一、百万扩招生源的学情分析

高职扩招生源多数来源于社会的各行各业，曾经的学校教育对他们的性情、能力、思想、知识储备等影响都不及社会经历对他们的影响。因此，做好扩招生源的学情分析，了解他们的社会经历、工作情况、婚姻家庭、经济收入、从事专业等，是促进思政课教学内容、教学方式与教育对象相适应的必要举措，是解决思政课针对性不足问题的前提所在。

扩招生源的学情呈现出不同于普通生源的新特征：一是年龄偏大，且年龄跨度大。扩招生源与传统的普高生相比较，年龄普遍偏大，其中30岁以上年龄的占绝大多数，年龄最小的20岁出头，最大的50多岁，学习目的明确，重视专业知识学习，不喜欢纯理论教学。二是普遍具有工作经历。扩招生源的学生绝大多数参加工作时间早，且大部分工作时间达到3年以上，他们的组织纪律性强、社会阅历丰富，但课堂活跃度较低。三是已婚家庭占比较高。扩招生源中已经结婚并组织家庭的人数占到一半以上，他们对家庭、社会有相对深入的思考，对于义务、责任的理解与普高生源有区别。四是生活压力大。由于大多数学生已经组建家庭，生活压力大，不能像普高生一样在学校进行全脱产学习，所以对线上教学有明显偏爱，对学习之外的其它活动兴趣较低。

二、百万扩招对思政课教学产生的影响

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，讲好思政课、开好思政课、办好思政课，需要根据生源变化和学情变化分析、思考和探索扩招生源对思政课教学产生的影响，更积极地应对生源变化的挑战。

（一）教学内容缺乏针对性

根据《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》的通知要求，高职院校开设的思想政治理论课必修课有：《思想道德与法治》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》。针对扩招生源的学情特点，需要把握两个方面：一是遵照高职院校思政课必修课程的设置，按时完成教学任务；二是根据扩招生源的实际情况，结合他们的工作、生活和学习有针对性地进行教学。但因扩招生源与普通高职学生的年龄层次、知识结构、学习习惯、思维方式存在较大的不同，沿用普通班级的教学计划实施教学很可能达不到思政课的教学目的。

（二）教学方法单一化

当前的思政课面向的学生群体为全日制大学生，采取的教学模式多为传统的班级授课制，这种教学模式的特点主要表现在时间集中、地点固定、面对面教学，讲授、理论灌输为主要的教学方法，带领学生通过思政课感受理论温度、思想深度，引导学生扣好人生第一粒扣子。而扩招生源结构多元化，对专业性不强的思政课课程积极性不高，由于传统的教学方法过于单一、缺乏有效性的弊端，导致课堂参与度、抬头率、活跃度不够高。同时扩招群体大多数具有多年的社会生活阅历，甚至已经组建家庭，其社会经验、思想状况、学习习惯都与普通生源学生存在巨大差别，针对普通班级采用的一些案例、引导、讨论等教学方法效果并不理想。

（三）评价体系不适应

目前，针对全日制大学生的课程评价方式相对固定，由平时表现和期末成绩两部分构成。在这两部分中，平时表现主要对学生课堂表现进行考核，是由任课教师根据学生的考勤情况、课堂发言、作业完成度等进行打分；期末考试以理论知识考核为主，重在了解学生对知识的掌握度，两部分成绩各占一定的比例构成学生最终的课程成绩。这种考核评价体系便于了解学生的知识维度，但忽视了对学生运用理论知识解决实践问题、实际道德素养等情感态度与价值观维度的考评。尤其是扩招生源呈现出与普通生源不同的学情特点，在年龄、学习方式、社会经历、生活方式等方面与普通生源存在较大的差异，这种考核评价体系无法适应扩招生源多样化的特点。因此要根据扩招生源的实际情况，结合思政课本身的特点，加强思政课评价指标和体系的完善。

三、百万扩招背景下思政课教学改革的主要内容

高职扩招是党中央、国务院立足经济社会发展大局所作出的重大决策部署，对培养各类技术技能人才、释放人力资源红利至关重要。“百万扩招”虽然带有政策性，但却反映了高职院校未来发展的一般规律，因此对传统思政课的教学内容、教学方法和评价体系进行教学改革是势在必行的。

（一）重构课堂教学内容

根据扩招生源的学情特点和时代背景，对3门思想政治理论必修课的教学内容进行重构。《思想道德与法治》主要讲述社会主义核心价值观、习近平法治思想、宪法和民法等内容，并且针对扩招生源可能遇到的法律问题进行教学，着重阐述社会主义法治理论，加深学生对习近平法治思想的理解和践行。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》主要讲述马克思主义中国化的成果，引导学生深刻理解中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好。《形势与政策》讲授党的路线方针政策、基本国情、国内外形势及其热点难点问题，加强对国家发展的关注与认识，引导学生从个人角度看问题提升到从国家角度看问题，从而更好地处理个人与社会的关系。教学内容的重构并未改变课程性质，是在吃透教材内容的基础和前提下，加强思政课教师驾驭教材、用好教材的能力，将教材内容和教学任务联系起来，实现教材体系向教学体系的转化，有效提高学生的参与度和兴趣。

（二）采用混合教学方法

针对扩招生源学情的变化和教学内容的重新设计，教学方法要适应新的学情和教学内容的变化。思政课教学主要采用专题教学、案例教学法和研讨教学法相结合的混合教学方法。思政课教师根据专题教学的内容，课堂中多使用与学生工作、生活关联性强的案例，在教学中从案例入手，与学生分析、探讨，在解决学生问题的过程中总结、梳理课本知识，帮助学生理解并认同教材内容，引发学生深度思考，从而坚定对中国特色社会主义的信心和信念。混合教学方式落到实处的关键之处在于选择具有扎实教学经验和深厚理论功底的教师组成教学团队，采用集体备课方式，建立资源库、案例库、试题库等，丰富教学资源。根据教学内容，采用线上线下相结合的混合教学方式，提升教师混合教学的能力，增强教学效果。

（三）构建多元评价体系

普通生源的传统课程评价以教师主导为主，考核学生平时的课堂表现和期末考试成绩，这种方式注重客观评价和教师作用的发挥。扩招生源学生的考核除了教师的客观评价之外，还应注重主观评价。因此，具体的评价维度可从学业完成度、理论掌握度、实践参与度三个方面来考虑，方式上除了教师评价之外，还应注重学生的自我评价和学生之间的互相评价。学业完成度考核学生的学习情况，对学生的要求主要是课前预习内容的完成度、课堂参与度、课后作业的完成度，学业完成度的考核主要侧重对学生学习态度的评价；理论掌握度主要通过课堂测试、平时测试和期末考试进行，理论掌握度的考核侧重学生吸收与掌握思政课理论知识的情况；实践参与度主要通过学生参与教师组织的校内、校外实践活动，以及学生在工作和生活中的表现进行考核，实践参与度侧重学生是否言行一致，能否将所学理论知识转化为实际行动，能否用理论武装头脑、指导实践。

（四）丰富实践教学形式

思政课与专业课的实践教学在教学内容和形式上都是有区别的，针对扩招生源的具体情况，必须整合校内外实践育人资源，构建思政实践教学立体化格局，实现思政实践育人由外灌到内需的蜕变。将爱国主义教育、“两路”精神、红色文化等融入思政课内实践，增强理论自信；将思政元素嵌入专业实习实训，实现实践自觉；通过数字博物馆、“网上重走长征路”将思政实践延展到网络，提升精神境界；开展志愿服务、第二课堂等将思政育人渗透到日常生活，达到明辨笃行。构建线上线下、校内校外、课内课外、理论实践的立体化格局，增强学生对社会、国家的认识和理解，加强学生的政治情感、政治认同和政治自觉。

四、百万扩招背景下思政课教学改革的实践成效

（一）加强学生对国家政策的理解

扩招后进入学校学习的学生具有鲜明的“职业培训”特征，甚至部分扩招群体直接来源于企业，因此课程改革必须坚持思政教育立德树人的根本任务，注重加强引导学生关注国家大事、社会热点，体会政策背后所蕴含的理论知识，感悟理论背后的思想，从而得到思想的启迪和智慧的启示，更好地理解国家的政策，更有力地转化为工作中的动力。

（二）提升学生重返岗位的自信心

扩招生源中大部分学生因在产业转型中与工作需要的知识技能不匹配、想获得更大的发展再次进入学校学习，对未来工作迷茫的同时也缺乏一定信心。思政课教学改革就是通过有针对性、有计划、有目的地对扩招学生进行理论教育、思想引导，加强学生对党和国家产业转型升级、国家政策的理解，不断塑造扩招学生重返工作岗位的自信心，为国家为社会培养有用之才。

（三）增强高职院校思政课针对性

扩招生源的特殊性使得传统思政课教学缺乏针对性，因此在新的人才培养目标的指导下，要深入分析学情、重构教学内容、创新教学设计，不断深化教学改革。加强对学情的掌握和分析，做到备学生、备教材、备教法，利用信息化教学手段，照顾扩招学生学习生活时间安排，合理关注扩招学生就业意向，使思政课教学更加贴合学生实际，着力提升思政课教学的效果。

百万扩招背景下的高职思政课要不断契合生源变化所带来的群体特征和个性需求，做好学情分析，准确把握学生特点，科学地对教学内容、教学方式、课程评价进行创新施策，推动思政课建设高质量发展。