“课程思政”在职业教育教学中的探索与实践

2022-03-13高丽，朱英

邢台职业技术学院学报 2022年6期

高丽，朱英

（1.新疆伊犁丝路职业学院，新疆伊宁 835000；2.新疆科技学院，新疆库尔勒 841000）

长期以来，思想政治教学和专业课教学的“两张皮”现象一直普遍存在，如何突破困境、将思政教育教学融入专业教学、加强思政教学的时效性和针对性，已经成为当前深化职业院校思政教学改革的重大议题。

习近平总书记在参加全国高等学校思政工作研讨会时表示:“课堂是思政教学的主通道，要用好这条主通道，思政教学就要增强亲和力和有效性，适应学生自身成长快速健康发展的需要，其余各类学科都要守好一段渠、种好责任田，与思政教学同向共行，产生协同效果。”[1]这段话，不但明确了思政教育理论课主通道的重要作用，而且确定了非思政教育学科的功用和意义，并在思政教育教学的引导下，与思政教育学科同向并行，为非思政教育教学开展课程思政确定了方向，给出了具体的规定。

学科思政教育是以课堂为主要载体，把思想政治教学渗透到学校专业课的教学之中。习近平总书记在会上反复强调：“要将思想政治教育贯彻于学校教育教学的整体，做到全员、全程、全方位的‘三全’育人功能”。本文就专业课程教师怎样进行思政教学、教师怎样从自身的专业特色角度剖析各学科内涵的思政元素与教育特点以及职业院校课程思政教学的路径和方式进行了实践和探索。

一、理清“课程思政”的理论价值和实践意义

“课程思政”并非指定的一种学科或一种教学活动，乃是将思想政治教育理论渗透到课程教学活动的各阶段、各领域、各方面，以形成全员、全程、整体布局形式，将各类学科与思想政治理论课同向协同，把“立德树人”作为思想政治教育根本任务的一个综合教学理念[2]。

1.课程思政的理论价值

习近平总书记曾提出：“始终把立德树人当作中心环节，把素质教育贯彻于教学的整个过程，实行‘三全育人’格局，力争开创我国教育事业发展新局面。”职业院校的思想政治教育工作，应该围绕培育什么样的人、为谁培育人、如何培育人把立德树人当作素质教育的立身之本，同时承担培育德才兼备的社会建设者和接班人的责任与使命。

教育部长陈宝生在全国教学管理工作会议上要求“推进归还本分、归还初心、归还理想、归还常识的‘四个归还’，把加强思想政治教育的认识提升到中国特色教育制度层面上来”。各类学科都要积极发挥思想政治教育的作用，深入掌握“课程思政”的价值含义，全面了解“课程思政”的丰厚内容，系统规划“课程思政”的方式与途径，以进一步增强课程思政教学的针对性和亲和力，以适应广大学生的期待与需要[3]。

2.课程思政的实践意义

首先，由于职教生尚处在世界观、人生观、价值理念养成的关键时期，对多元社会思想无法进行客观、科学地的评估与理解；其次，职业院校不能仅仅通过思想政治理论课，来对学生进行世界观、生活方式、价值理念的培养和指导。因此，“课程思政”改革具有现实的紧迫性。在社会主义改革发展的关键时期，职业院校必须以思想引领凝聚青春动力，积极创新发展主流思想的宣传渠道，为促进中华民族的伟大复兴的中国梦培育合格人才。

3.领会思政教育融入专业课的必要性

长期以来，在职业教育教学的实际实施中，教师的教育思想发生了偏差，以为思想政治教学是思政工作老师、学工管理组织者的工作。在实际教学过程中，一方面，教师对思想政治教学目标及其在学科培养方案中的作用关注不足、理解不够，导致课程目标不完整，不利于学生全面发展。另一方面，职教生对专业课程的学习更偏重基础知识与能力的掌握与训练，忽视了思想政治素质的训练。另外，职业院校教师考核制度对学科目标的要求过硬，对思想政治教育目标要求却不高。这既不能提高对教师本身思想政治素质的锤炼，又忽略了对学生在学校教育中思想品德方面的指导与培养，也不利于学生的心理健康。

职业院校“课程思政”的现实学情大致有三个方面的特点：（1）职教生源大都为普通教育的失利者，普遍文化水平较低，学业基础不好，总体呈现出学习兴趣欠缺、专业文化水平偏弱的局面；（2）职教毕业生习惯将实用主义作为学业取舍的重要标准，注重对专业课程的学习而忽视对基础课程的学习；（3）在当今数字信息化时代，职教毕业生知识面虽因互联网发展而拓宽，但在繁杂的互联网资讯面前政治辨别能力相对薄弱，易产生政治意义模糊[4]。

4.探索思政教育融入专业课的可行性

职教人才的培育离不开思想政治教学，但单一的思政课并无法适应当前职教生的思想政治素质特点。研究表明，学生们对将思政知识教育内容融入专业课程的教学兴趣很浓厚，尤其当医学课程中包括生命教育、性教育等思政知识教学内容时。在专业课程教学中潜移默化地融入思想政治教育内容，能使学生们更尊重生命，达到知识传授和价值引领的双重作用，具有十分重要的意义[5]。

二、“课程思政”教学设计应用

1.课程设计以学生的职业能力训练为主要目标

通过“知识讲授+病例剖析+思政融入”的课程设计模式，充分运用现代多媒体技术手段，探索线上线下混合式的新教学方法，整合了课前、课中、课后三个教学环节，通过介绍经典病例、情景引导、主题探究等各种教学形式，锻炼学生剖析问题与解决问题的评判性思维能力，促进学生进行探究式、自主式学习，在关注健康的同时融入人文关怀，引导启发学生树立高尚的职业道德、职业素养、职业精神和社会责任感[6]。

2.以当前时事为例，培养学生敬佑生命、救死扶伤的职业精神

当前，又一次突发的新型冠状病毒肺炎流感疫情正在肆虐于我国，在这样恶劣的形势下，全国各地医护工作人员勇担重任，与病毒进行殊死搏斗，竭尽全心地坚守自己的岗位。年事已高的钟南山博士，本应享天伦之乐，却为国为民毅然请缨。这些敢于承担的“逆行者”用他们的实际行动，告诉学生什么才是在新时代背景下医护工作者的医者仁心和医德本色。

3.运用网络多媒体，营造“课程思政”新氛围

运用网络、视频、微课、多媒体技术创设“课程思政”的环境，建立互联网大数据分析技术，形成线上线下混合式教学模式、课内与课外、校内与校外的立体多维的网络思政教育及智能校园系统，不仅方便对学生的生活、学习、思维等进行动态分析，还能及时掌握学生思想动态，适时调整“课程思政”的内容与方法。

4.突出职业特色，培育社会主义工匠精神

职业院校要充分利用“课程思政”平台开展“工匠精神”的教育实践体验活动，有效地将职业素养和工匠精神融合到专业课程教学中，在传授知识的同时重视学生职业素质的培养，带动学生养成精益求精和爱岗敬业的职业精神，为社会主义现代化建设积极贡献自身的智慧和力量[7]。

三、“课程思政”教学目标与方法

1.贯彻“崇高职业精神”的宗旨

激励与引导学生理解与认可医学专业救死扶伤的职业道德，以形成保障与提高身心健康为目标的学术价值观与社会责任心（思政目标），帮助学生掌握医学技术的相关知识（教学目标），把专业价值观渗透到学科教育之中，让学生了解到医学专业的高尚与伟大，从而培养学生对医学专业的情感，以及医学生的家国情怀、感恩、社会责任和担当。

2.穿插大型文化纪录片《大师》思政名人案例

“万婴之母”林巧稚从医近60年中，接产了五万多个孩子。病逝前一天，她还接产了六个孩子。生命最后时刻，林巧稚在抽搐中仍喁喁呓语道:“产钳!产钳!”。她把自己“嫁”给了妇产科，将爱心撒给了千千万万的妇女和孩子，她心里装满的才是真正的人间大爱！名人是形象具体的思政教育资源，传承名人精神，发挥榜样的力量。

3.临床案例、多媒体等综合教学

在课堂中引入“助产士单手托举胎头，成功抢救脐带脱垂产妇”的案例录像，以“视频+主题讨论”的方式，介绍脐带脱垂救治过程与动作技巧，让学生在学习过程中更加身临其境，促进对知识点的掌握与记忆，体会到助产士在实际临床护理岗位中担当的重要角色[7]。

通过“视频+主题讨论”的方式教学，学生了解到临床工作中的紧迫感和不确定性，始终树立“时间就是生命”的理念以及在急危重症救治过程中快速反应的意识和能力，不断提高个人综合素质和团队协作精神。

4.将思政元素融入教学过程中

学生的思政教育不是单纯说教，而是需要融入到教学过程的每一个环节。如针对学生的迟到现象，融入规则教导；其次，课外为学生推送阅读书籍，如《做好新时代的接班人永远跟党走》；再次，利用班会，阅读推荐书目《只有医生知道》；最后，利用临床实习时间，让学生们理论联系实际，写出实习报告，培养学生解决问题的应变能力和沟通能力。