地方综合性大学工科专业研究型人才培养模式探索与实践

陈红凤，林青霞，林茂锋，张纪磊

（水利与环境国家级实验教学示范中心（三峡大学），湖北 宜昌 443002）

在当今社会信息、网络、经济快速发展趋势下，围绕智能化、数字化、信息化展开的新一轮工业革命加速了产业转型升级[1]，正如我国产业由“制造”向“创造”和“智造”的转型发展。然而，为社会发展提供人才支撑的高等教育却严重落后于社会发展需求[2]；另一方面，高等教育人才培养模式固定程序化、人才培养方案的周期性，进一步加剧了高校对人才能力培养的滞后性。这一情况不断加剧了高校对人才的培养和社会对人才需求的不对等性。

地方综合性大学的工科类专业面临着更大的困境与挑战。地方综合性大学既具有学科门类齐全、多学科交叉融合等特点，又具有其特有的“区域性”，其人才培养与地方产业结构、地方经济发展紧密结合[3]。地方综合性大学工科类专业的人才培养更应在立足地方、服务区域经济社会发展的进程中充分发挥其区域性学科特色优势，助力地方经济社会的发展。基于区域社会发展需求以及学科性质，大部分高校的工科类专业的人才培养模式更侧重于应用型人才的培养[4]。但是，目前社会各行业对人才需求的学历要求普遍提高[5]，以及就业竞争越来越激烈[6]，越来越多的工科类专业本科学生选择在本科毕业之后继续深造学习，这就导致地方综合性大学工科类专业学生进入研究生阶段学习能力显不足。基于此，笔者以三峡大学农业水利工程本科生为研究对象，针对本科生个人发展需求，开展了地方综合性大学工科类专业研究型人才培养探索与实践。

1 农业水利工程专业本科学生未来发展需求调查

笔者以问卷调查的形式调查了即将进入毕业的三峡大学农业水利工程专业2018级、2019级专业学生的毕业意向，问卷设置读研（包括出国深造）、就业、自主创业和不确定四个选项。2018级学生中，选择读研（包括出国深造）的学生占74.36%，其余25.64%的学生选择的是就业；其中，选择就业的学生中，有54.54%的学生选择报考公务员或事业单位，有意向从事工程方面工作的学生仅占22.22%。2019级学生中，选择读研（包括出国深造）的学生占72.22%，16.67%的学生选择的是就业，11.11%的同学目前对毕业意向不是很明确，可能是由于他们此时仍处于大三，对未来的选择还有些迷茫；其中，选择就业的学生中，有80%的学生选择报考公务员或事业单位，有意向从事工程方面工作的学生为0%。同时，统计了农业水利工程专业已毕业的近五届（2017-2021年）学生成功进入研究生阶段学习的学生人数占比，其占比分别为：26.92%、40.68%、23.33%、19.23%、31.25%。三峡大学农业水利工程专业毕业学生选择读研（包括出国深造）的人数是逐年增加，特别是统计的2022年（2018级学生）和2023年（2019级学生）的读研意向中，有接近3/4的学生有读研意向。可见，工科类专业学生在未来择业意向中，会有更多的学生选择继续深造。

笔者也深入调查了由三峡大学农业水利工程专业进入研究生阶段（包括出国深造）学习的学生。调查设置的问题为：结合本阶段的学习，你认为农业水利工程专业的本科阶段教学需要加强的方面。根据学生的反馈，学生认为本科教学中需要加强的方面：①需要加强实验实习的实践教学，增加动手能力锻炼；②加强科技写作能力训练，包括文献信息检索能力培养、office办公软件的应用、文档编辑、PPT制作等能力的培养；③课程内容教学的与时俱进，如在毕业设计中增加专业软件的应用。此外，笔者也走访调查了三峡大学农业水利工程专业的本科学生在研究生阶段学习的指导导师，根据导师反馈意见，普遍认为需要加强学生在本科阶段实践动手能力以及阅读、写作能力。

基于目前学生总体的发展需求，近3/4的学生在本科阶段学习结束之后有读研继续深造的意向，而地方综合性大学对于工科类学生的培养更多的是立足于区域特色，侧重于学生从事工程实践方面工作能力的培养，而忽视了学生当前阶段的发展需求，从而降低了地方综合性大学工科类学生与其他位于省会城市的更高层次高校学生的竞争力，严重制约了本专业学生的个人发展。基于此，笔者在本科教学中，针对学生个人发展需求，进行了农业水利工程专业本科生研究型能力培养的探索。

2 农业水利工程专业研究型人才培养模式探索与实践

高校在人才方案培养制定、课程体系设置时，大多依据当年的社会、行业需求制定，无法精准预测未来发展趋势，经过四年的培养期，社会行业需求都会发生相应改变，从而导致高校人才培养在实际上与社会、行业需求存在不对称在所难免[7]。对本专业学生的毕业意向调查就很好地说明了上述现象，而这一现象在目前并不能完全避免，这就需要高校教师在设计教学内容时与时俱进、不断更新。因此，笔者根据2018级和2019级学生的毕业意向以及目前在研究生阶段学习的问卷调查反馈，在教学环节中进行了相应设置，特别针对有读研意向的学生以培养其科研素养。

根据进入研究生阶段学习学生调查反馈，普遍认为本科阶段需要增强实验、实践等教学内容，以培养学生的动手能力。农业水利工程专业即属于农业科学也属于工程科学，学科性质比较特殊，然而本科阶段的实践课程多以工程实验、实习为主，本专业学生对于化学方面的实验技能较缺乏。且本专业学生在进入研究生阶段学习后，较多从事的是科研实验方面的研究。因此，特开设了专业选修课《土壤农化分析》，并对学生选课进行适当引导，鼓励将来有读研意向的学生选修该门课程。该课程总共24学时，其中18学时为实验课程。2018级学生有1人未选修该课程，2019级学生中有2人未选修该课程，说明学生期望获得一些实验技能。设置该课程的目的主要是培养学生动手能力，其次还可提升学生在学术研究中的严谨性。该课程在2018级学生开设之后，已小有成绩。学生的第一个分析检测实验土壤有机质测定，采用的重铬酸钾滴定法，由于学生缺乏实验经验和耐心，在滴定过程中过于粗放，有2/3的小组实验失败。在经历第一次失败后，学生在后面实验课程中均表现出了良好的耐心。例如土壤碱解氮的测定，同为滴定实验，学生在汲取第一次失败教训后，在该实验过程中表现出良好耐心，做到了分析试验要求的该粗放的时候粗放、该精细的时候要精细的原则，所有实验小组均顺利完成该实验。可见，该课程的开设确实小有成效。

此外，笔者还设立了大学生科研创新项目“土壤常见氧化铁的改性及其对有机物的吸附性能研究”和“特大中心城市城郊结合带土地利用分析”。第一个项目属化学分析类，涉及实验操作；第二个个项目为数据分析类，需要使用数据分析软件进行数据收集、归纳和分析。本专业既具有工程科学性质又具有农业科学性质，本专业本科生在研究生阶段的相关研究会分化为农业类和水利工程类，农业类科学研究涉及农业化学实验分析，而水利工程类会较多涉及数据的收集、归纳和分析，因此设置两类不同类型的科技创新项目，以供有读研意向的学生选择。期望通过个案分析，让学生真正参与到科学研究中，以系统地培养学生的科研素养。给两组学生分步骤布置了科研任务，要求学生按时完成：①文献信息检索，学生需要根据给定项目研究内容进行关键词的信息检索，需要阅读至少5篇中文文献和1篇英文文献，且文献需要是近10年的，并在阅读完文献的基础上撰写提交实验方案。②指定一篇英文文献，要求学生阅读通透后进行读书汇报（PPT形式）。③根据实验方案后，分阶段完成相应实验内容，并每2周提交进展包括。经过两年的科研跟踪指导，以上2个项目均顺利结题，且由学生作为一作撰写发表了两篇科研论文。三峡大学科技创新项目结题率并不过，在笔者申请立项的项目年，学院共批准立项了101项，中期检查合格的有60项，顺利完成项目并结题的仅有25项，该批次的结题率仅有25%。笔者通过两年的长期系统指导训练，两个科技创新项目都能顺利结题并发表科技论文，并根据学生反馈，确实激发了学生对科研的兴趣，且提高了学生的科研素养。

根据教学实验课和科技创新项目个案对农业水利工程专业研究型人才培养模式探索与实践，提出以下经验和建议：①专业对人才的培养应将社会、行业需求和学生个人发展需求相结合，对应用型和研究型人才进行适当分类引导培养。专业人才培养方案和课程体系是依据社会与行业的发展而制定，大多忽略了学生的个性化发展需求，且制定后使用期为四年，难以与时俱进适时调整。针对以上不足，各专业可制定合适的人才培养体系。例如，制定本科生导师制，本科生导师可根据学生的发展需求进行个性化的培养指导。本科生导师制最早在北京大学和清华大学等重点高校探索实施，后来其他高校普遍实施导师制如中国矿业大学（北京），均获得较好成效[8]。专业教师可依托本科生导师制，对有读研意向和就业意向的学生进行分类培养指导。例如有读研意向的可适当进行科研素养培养，鼓励学生参与到导师科研项目中，此举其实是双赢过程。有就业意向的学生可鼓励学生参加学科竞赛，以启发培养其创新型思维。

3 结语

地方综合性大学代表了区域综合实力和科技文化水平，对地方经济社会发展具有重要的引领作用。正如三峡大学，立足宜昌水利水电之都，致力于培养水利电力特色鲜明的综合性人才。地方综合性大与区域经济发展有较好地契合，其人才培养也是以促进区域经济发展，服务地方为目标。地方综合性大学的工科类专业应用性较强，因此往往以培养应用型人才为主。但是在当今社会发展趋势下，本科生的读研意向越来越强烈，工科类专业学生也是如此，正如笔者对本专业学生的读研意向调查，这就导致本专业对本科学生的研究型能力的培养与学生个人发展需求有一定的滞后性。针对这一问题，笔者通过开设实验课和科技创新项目，对本专业学生研究型能力培养进行了小规模的探索与实践，认为在当前社会需求和学生个性化发展趋势下，对本科进行个性化培养指导非常有必要，特别是对研究型能力的培养需要加强，以增加本专业学生未来发展的竞争力。这就需要高校、专业、教师协同合作，以培养应用型、研究型和综合性人才为发展目标，提升和优化地方综合性高校的社会发展服务能力以及学生的可持续发展能力。