新时代职业院校教师教学团队建设策略思考*

赵 杰 贾建伟

一、职业院校教师教学团队建设核心内涵

职业院校教师教学团队是遵循职业教育类型属性要求和职业院校教师成长规律，以专业、学科为载体，在先进教育理念指导下，由知识与技能互补的专业带头人、专兼职教师和来自行业企业能工巧匠组成的教师群体。以学科、专业（群）建设为主线，以培养一批教育教学改革创新骨干、打造一批教育教学实践优秀成果为核心，合理优化行企校成员融合结构、学历结构、年龄结构、职称结构、知识技能结构、角色结构、心理结构，推动在职教情怀树立、师德师风建设、专业能力成长、教研技研攻关、教学改革示范等方面协同发展，形成职业院校教师高水平结构化教学共同体。团队特别关注教师教学团队的愿景目标、师德师风、组成结构、领衔人素质、专业化水平、成员来源、协同共进等方面，充分发挥成员之间资源和要素有效汇聚，把行业、企业的先进技术、优秀文化、产业发展、技能标准等元素融入职业学校教育、教学、科研各个环节，突破行校企主体间的壁垒，充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等要素活力而实现深度合作，最大效力推动团队发展。

二、职业院校教师教学团队现状短板分析

教师团队意识有待进一步增强。目前，在职业院校教学团队中，教师没有根据学校事业发展需要和个体发展需求，将个人发展愿望和团队成员之间的协同发展有机衔接，形成团队建设和个体成长相结合的教师专业发展机制，将个人发展融入团队发展。虽然目前很多职业院校已经组成了一批教学团队，但大多是不同专业教师之间的简单组合，团队缺乏联合科研、联合攻关、共同发展的团队运行机制、运行模式和运行文化。

成员能力素养有待进一步提高。职业院校教师多毕业于普通高校，对职业教育类型教育特点缺乏认识，扎根职教的信念不够坚定，双师素质缺乏，开展理实一体化教学的能力亟待提升。大多数教师没有企业实践经验，专业实践能力不强。同时，教师面对当下职校学生升学、就业和创业的多样化选择，需要研究探索文化课、专业课、技能课如何既服务于学生终身发展的需要，又满足就业创业岗位的要求，课程之间如何有机衔接等[1]。

运行保障机制有待进一步完善。学校对教师教学团队建设工作整体谋划意识缺乏，发展没有主线，缺少目标。部分职业院校团队建设缺乏科学规划、规范运行、闭环管理，没有形成有效的管理模式和监督机制，缺少团队建设标准、考核细则和条件保障。团队内未细化责任分工，未落实团队活动机制、校企合作机制等，领衔人的培养措施不够健全，组织团队教师集体备课、协同教研、项目攻关、专题交流、推进成果转化和人才培养创新的成效不彰。

三、职业院校教师教学团队建设意义、价值

党和国家将加强职业院校教师教学团队建设作为推进新时代职业教育发展的重要抓手，先后出台了《中华人民共和国职业教育法》《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《国家职业教育改革实施方案》《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等一系列法规、政策文件。2019年，教育部等四部门公布102家企业为全国职业教育教师企业实践基地，通过国家职业教育智慧教育平台发布两批共计537项教师实践项目，服务职业院校包含各级教学创新团队教师数量超过2万人，有力推动了教师队伍质量的提升。

职业院校立足新时期教育供给侧改革，依据职业教育发展和人才成长规律，坚持突出师德师风第一标准，突出教育教学实绩，突出团队和名师示范引领，突出产教融合职业教育特色提高教师素养，探索形成团队建设和教师个体成长相结合的教师专业成长机制，畅通结构化教学团队培养路径，提升行业企业参与培养教师的动力，促进校企师资双向流动，打造一批高水平结构化教师团队[2]。

职业院校建设一支高水平名师队伍，深化教师、教材、教法“三教”改革，集聚优质资源，引领高素质“双师型”教师队伍建设，着力于团队成员协同创新，探索校企协同育人模式、模块化教学模式、课堂教学模式改革，以点带面推动教师双师素质、教育教学水平和社会服务能力提升，重点培养高水平专业带头人和教学名师，分阶段、分层次、多渠道、全方位促进教师个性化发展。

四、职业院校教师教学团队建设“五有”标准

“有的”。就是有规划、有目标、有追求。立足团队现有条件、专业基础和发展实际，坚持共性与个性相统一、全面和特色相结合，不断优化团队人员配备结构，在充分调研的基础上制定切实可行的团队建设远景规划、近期目标、年度重点任务和发展思路，描绘出未来团队高质量发展的美好远景，四者浑然一体并得到全体成员认同和践行。

“有人”。就是有引领之人，有专业素养与技能结构互补和有共同愿景与价值追求的成员。这是衡量团队高质量发展的第一尺度。团队以教学名师、技能大师等为领衔人，凝聚培养一批忠诚于党的教育方针、扎根职教事业、师德师风高尚、深耕教育实践、潜心教书育人、具有奉献精神的杰出成员，塑造出一批示范引领改革创新的高素质教师队伍。

“有力”。就是团队有支撑职业教育高质量发展的创新合力。具备模块化教学设计实施、课程标准开发、教学评价、团队协作、信息技术应用、实习实训指导和技术技能积累创新能力，推动团队成为教师专业成长的平台、专业建设改革的智囊、课程教学创新的中心、产教深度融合的纽带、技术技能传承的基地、项目联合攻关的通道，形成高质量有特色的理论和实践成果。

“有神”。师生有精气神，好的团队必然是植根人的灵魂和精神的团队，高质量的团队必然是全体成员都充满着生机与活力。团队通过共同的愿景凝聚人，共同的发展吸引人，共同的期待激励人，创建联合科研、联合攻关、共同发展的运行机制、运行模式和运行文化，形成羊群效应，成为全校优秀教师的孵化器、教师队伍建设的助推器、教育改革发展的加速器。

“有名”。团队有名气、名声和名望，在同行中知名度较高。团队领衔人是具有相关专业背景、丰富企业实践经历（经验）、突出领军能力、强大改革创新意识、较高学术成就的知名专业带头人。团队集聚优质资源，发挥示范引领，为职业院校培育一大批首席专家，成就一批名师，打造一批师德师能优秀典型，组织成员积极参加各级各类教学大赛、技能大赛、创新创业大赛、教学成果奖评比并获奖。

五、职业院校教师教学团队建设方法策略

加强思想政治和师德师风建设。全面贯彻党的教育方针，坚持把思想政治建设作为团队建设的首要任务，引导成员提高政治站位。坚持价值导向，将社会主义核心价值观融入教育教学全过程，体现到学校管理及校园文化建设各环节。组建团队临时党支部，充分发挥临时党支部的领导核心和政治保障作用。健全把骨干教师培养成党员，把党员教师培养成教学、科研、管理骨干的“双培养”机制。开展系列主题活动，引导广大教师以德立身、以德立学、以德立教，争做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的“四有”好教师。健全教师荣誉制度，利用教师节等节日举行优秀教师表彰、新教师入职宣誓、退休教职工荣退仪式等，强化教师责任感、使命感和职业荣誉感。

强化团队发展总体设计。开展团队建设和教师队伍现状及需求摸底调研，根据学校事业发展需要和个体发展需求，将团队成员的个人发展愿望和团队成员之间的协同发展有机衔接，制定团队发展规划，为教师成长指引方向、激发动力、搭建平台，指导教师制订个人发展计划，形成团队建设和教师个体成长相结合的教师专业发展机制。建立完善团队建设和教师个体成长相结合的建设机制，形成团队师德、师能、协作“三位一体”，专业跨界性、守正创新性、合作竞争性、成长示范性“四性合一”，师德师风垂范、教书育人示范、教研科研模范、团队协作规范、产教融合典范“五范引领”的团队培育模式。

推进人才培养模式改革。把握区域经济发展形势，准确定位人才培养目标，基于“1＋X”试点项目和国际合作，校企共同高位重构德智体美劳“五育”融合并进的人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入课程标准，优化“平台+模块”专业课程体系。推进“岗课赛证”综合育人，打造课程体系、师资队伍、实训基地共建共享，教学过程共管共参、评价标准共定共评、教育教学资源共建共享、校企文化共生共融的“教师即师傅、学生即员工、课堂即职场”校企协同“双角色”育人模式，提高人才培养质量。

推动教师双师能力提升。坚持以学习者为中心，深入分析学情，引导教师积极实施行动导向教学，推广线上线下混合式教学、理实一体教学等新型教学模式。组织教师持续开展“学标、贯标、用标”主题教研活动，有效运用行动导向教学、项目教学、案例教学、情境教学、模块化教学等教学方式，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，切实提升教学效果。构建“双师型”队伍建设标准体系和动态评价机制，每个专业群均建设至少1个“教师驻企工作站”“企业大师工作室”或“教师企业实践流动站”等产教融合教师实践基地。突出产教融合特色，团队成员联合进行纵向、横向课题研究，联合进行技术攻关、产品研发、项目申报，以此来提高团队成员的研究实践能力。组织团队成员进企业生产、科研一线挂职锻炼，提升团队成员的岗位意识，熟悉岗位要求、管理要求。有计划地安排团队成员参加技能大赛、教学大赛，引领教育教学改革。全面开展“科研助校”，引导“真问题、真课题、真研究、真应用”落地落实，开展联合研究横向、纵向课题等特色项目，合作资源开发，协同推进教学、科研、技术攻关。

打造特色团队机制文化。以负责人名师为引领，深化新形势下产教融合发展，重视每位成员个体专业发展存在的差异性，深入贯彻“教学相长，教研相济”教学主张，以专业为纽带，把“连横合纵、团队发展”作为特色理念，形成团队师德建设长效机制、成员培养发展机制、校企协同创新机制、校际协作工作机制和团队运营保障机制，着力打造专家讲坛、同行互鉴、名师讲堂、成员交流等特色项目，在团队内营造一种团结奋进、人尽其才、兼容并包的文化氛围。多渠道、宽领域培养青年教师，积极开展教学基本功、教学法、课程开发、实践技能等专项培训。