植根生本课堂教学，支架赋能迎新——以“学生为主体”的支架式教学理论在初中英语写作中的运用

淄博师范高等专科学校附属中学 张小燕

素质教育理念与初中英语教学的深度融合，促使英语课程建设更加关注学生主体需求。围绕学生综合性学习需求设置写作教学，需要教师树立新目标和引进新方法，让学生在英语课堂上主动思考和实践验证。但是，分析一线英语写作课程可以发现，部分教师常忽视教与学的联系性，将写作教学视为语言知识点堆砌，忽视启发学生思维和引导学生发挥想象力构思文章。支架式教学通过提供兴趣的框架为学生解构知识，同时以向上攀升的多元方法为手段引领学生深度学习。鉴于此，在初中英语写作教学中教师应秉持以学生为中心的素质教育理念，进而科学引进支架式教学模式，设计更具梯度性的写作课程，借助脚手架帮助学生厘清写作框架，提升写作内容逻辑性，并利用语言带领学生把握知识内在联系，为写作润色。同时教师应重视结合多元化评价方式激励学生发挥主观能动性参与课堂教学活动，引领学生综合素养全面提升。在此，本文简要阐述通过“以学生为主体”的支架式教学模式优化初中英语写作课程，促使英语在新目标和新方法的引导下提质增效。

一、现阶段初中英语教学发展的困境

初中阶段英语写作课程是教与学的难点。首先，写作教学方式滞后，在教学中教师更加倾向于通过罗列知识点的方式呈现主题，且利用说教和灌输的方法带领学生积累写作素材，忽视引导学生解析语言知识的内在联系，导致学生背诵了大量的语言知识，但是在写作中仍旧无从着笔。其次，学生学习边缘化，在写作练习中教师忽视引领学生发挥自主性进行构思，导致学生往往被写作框架套牢，难以培育学生想象力和批判性思维。此外，写作教学往往忽视引领学生自主评价和完善，导致学生将写作视为知识点和优美句词的堆砌，写作内容缺乏可读性和创新性。因此，在初中英语写作教学中教师应重视借助支架式教学拓展学生自主创新空间，结合学生最近发展区域优化英语写作课程建设，卓有成效地提升英语写作教学质量和效益。

二、支架式教学辅助英语教学的意义

素质教育理念指导下促进学生中心理念进驻初中英语课堂教学，在初中英语写作教学融合支架式教学模式，便于教师借助脚手架优化教学预设和梳理写作教学流程，并指导教师结合学生最近发展区设置学习活动，进而以目标为教学设计导向构建螺旋式上升的支架式写作课堂教学。支架式教学重视在师生沟通交流互动中创设合作、启发、探究式课堂教学，逐步构建学生发挥自主性解析和解决问题的写作环境，既借助系统化的课堂教学引领学生思维发展，又帮助学生厘清写作框架，促进学生思维情感、知识与技能综合发展。因此，在初中英语写作教学中教师应建立语言支架、内容支架、结构支架，通过搭建清晰的写作脚手架有序开展写作活动，循序渐进地设置情境、独立探索、合作、评价活动，引导学生深入理解和解读语言知识，促进学生深度学习，促进写作教学不断完善和增效。

三、“以生为本”的支架式写作教学策略

（一）构建趣味交际情境，设置教育性话题

“以学生为主体”的英语写作教学不仅重视语言知识解析，更加重视创设学生发散思维深入解析的环境，发挥英语课程启思赋能的育人价值。但是在以往写作准备中，教师更加重视引导学生分析题目词汇获取主题，且更加重视围绕主题词汇拓展知识点，忽视结合学生认知、想象力等深度解读主题，导致学生写作内容缺乏真情流露，文章千篇一律。而支架式模式通过构建内容支架引导学生分析话题和内容，既借助语料掌握写作要点，又在多元语境中更加真切地感知主题，进而实现下笔有神。在支架式写作教学中教师能以内容支架为节点，结合写作主题创设话题解读和内容分析语境，以学生熟知的生活为基点，创设问题情境。

例如，在“It's important to have good habits”教学中，教师在解读良好写作习惯话题中，不仅可以裁定不同的题材设置支架，还能结合主题这一节点创设探究情境，引导学生围绕主题进行信息收集，并在头脑风暴、主题解读中找到着笔点。在Good habits主题写作中，教师可以设置生活探究情境，引导学生收集生活中相关话题和信息解读写作主题。在初中英语支架式写作教学中搭建脚手架，并结合突出节点设置探究情境，借助主题逐步引领学生发挥自主性解读写作话题和细致地分析写作内容，促使学生在理解的基础上完成写作活动。

（二）深度解析文本框架，全方位优化写作

在写作教学中教师不仅需要带领学生解读写作话题，同样应重视写作准备工作，引导学生在日常学习中完成语料和素材积累，进而保障写作内容言之有物。同时教师应重视构建生本写作课堂教学，引导学生独立探索启发思维和想象力。在支架式写作教学中教师可以借助思维导图的形式有序演示不同体裁的写作框架，并通过语言支架指导学生串联各语言知识点，明确写作学习方向，进而借助层层递进的脚手架引导学生自主探索，实现教师发挥支架作用，创设逐步攀升的脚手架，让学生在概念框架中深入学习。

例如，在“We're going to save the earth！”教学中，教师可以结合语言支架和结构支架设置梯度性脚手架，通过确立写作框架为学生指明探究方向，并鼓励学生自主进行框架填充。如在“Saving the earth！”主题写作中，教师可以引导学生设置How to save the earth？What are the benefits of saving the earth？等问题，让学生从多个角度解读框架，进而围绕框架串联语言，补充写作内容。教师结合学生最近发展区和课时目标搭建环环相扣的支架，并利用思维导图梳理写作要点，使学生在语言支架和结构支架的指导下高效学习。

（三）开发自主学习能力，设计合作性活动

支架式教学注重引导学生在小组协商、合作讨论中全面地理解概念，既让学生在讨论中集思广益，从多角度解读语篇，又促使学生在意见相左、态度分歧中寻找突破点，通过集体思考逐步明确写作要点。此外，合作学习能拓展学生自由发挥的空间，通过自主分析与和合作探究高效学习。

例如，在“What were you doing when the rainstorm came？”教学中，教师为更深入地解读写作主题，可以设置梯度性项目活动引导学生深入解读写作主题，并借助逐级递进的任务指导学生解读写作内容和框架。如教师针对“The rainstorm”问题提出“Have you ever seen a rainstorm？”为主题的描述活动，“What should we do？”的辩论项目探究问题，促使学生发挥自主性分析和解读。教师设置项目式合作探究性活动，借助层层递进的问题引导学生深入挖掘主题内涵，并借助合作活动让学生从多角度解析主题，进而有序落实支架教学模式，创新写作教学。

（四）创新运用多元评价，促进多维度发展

在支架式教学评价中需要教师设置多元化评价，检测和诊断学生的基础知识掌握情况，并发挥预评价作用引领学生关注文化信息获取和思维发展。因此，在初中支架式英语写作教学中教师应引进多元评价形式，既借助更加全面的评价拓宽学生视野，又为学生综合素养发展提供导向。

例如，在“I like music that I can dance to”教学中，教师可以转变以往进行批阅的写作评价形式，利用评价量表实施多元化评价，既通过评价预设为学生活动提供导向，又针对学生学习态度、活动过程进行发展性评价，促使学生在学习和探究中发挥主观能动性展示自我，高效参与到语言知识收集、信息获取等支架活动中。在支架式写作教学中需要引进多元评价，辅助学生针对自我、学习小组进行评价，引导学生正确审视自身写作能力，进一步学习和发展。

四、结语

综上所述，在初中英语写作教学中开展支架式模式时，教师应结合脚手架厘清教学思路，并利用多元化教学方式构建学生思考和质疑的语境，在综合性、螺旋式上升的支架式写作课堂教学中渗透核心素养教育目标。