高中古诗文群文阅读教学实施策略

2022-03-13北京市陈经纶中学宋嵩嵩

新课程教学(电子版) 2022年24期

关键词：群文古诗文议题

北京市陈经纶中学宋嵩嵩

高中语文课程教学应适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，精选教学内容，变革教学方式，确保全体学生都获得必备的语文素养；帮助学生认识自己语文学习的已有基础、发展需求和方向，激发学习兴趣和潜能。

新课程标准的提出，表明了高中古诗文阅读教学要从培养学生的诵读、知识积累等基础能力，向提升学生的思维能力、审美鉴赏水平等方面转变，使学生的核心素养得到进一步提升。

一、古诗文阅读教学现状

古诗文阅读教学一直是高中语文教学中难以突破的关键点。古诗文作为我国优秀传统文化的精华，在培养学生素养、促进学生思维发展、提高学生的审美情趣等方面肩负着重要的任务。

过去，古诗文教学目标，一般设为“解决文字障碍”“理解作者情感”“帮助学生掌握答题思路和答题方法”等，因此，教师在教学时，大多采用单篇精讲的方法，一般包含疏通文意，对重点词、句进行讲解，帮助学生积累文言知识，分析文章结构、理解作者情感等几个步骤。这种教学模式常常以教师讲解为主，尽管有时要求学生提前做预习，大致读懂文章，而后依然是等待教师细致讲解。学生在学习过程中，很少质疑、提问，大多是被动接受，盲目跟着教师的讲解学习，时间长了，往往会感觉枯燥无味，甚至产生厌倦情绪。单篇精讲的方式，只就一篇文章做讲解、梳理，还会造成学生阅读范围局限，阅读视野狭窄，无法通过比较阅读形成横向的联系，无法获得更多的阅读体验。

因此，教师在古诗文阅读教学中，要尝试采用群文阅读的方式，整合几篇相互之间有内在联系的诗文，组成一组文章，避免传统单篇教学的弊端，突破教师满堂灌输教学模式的限制，引导学生进行合作探究式学习。这种方式，不但调动了学生学习古诗文的积极性，扩大了学生的阅读范围，丰富了学生的阅读积累，还培养了学生解决问题的能力，掌握了学习、运用古诗文的方法，而且经过古典文化的熏染，学生获得了丰富的情感体验，深刻感受到了古典文化的魅力，提升了学生的语文核心素养。

二、群文阅读、古诗文群文阅读教学的意义

群文阅读教学是结合课内外文本，针对同一议题，针对多文本的阅读教学。教师所选的一组文本应有一定的相关性和整体性，它们可以是课内的几篇文章的组合，也可以是课内和课外几篇文章的组合，还可以是课内一篇文章与课外几篇文章的组合，文章内容、体裁不拘。倪文锦在《语文核心素养视野中的群文阅读》中认为群文阅读教学是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理整合、拓展联系、比较异同。读懂一类文章，并探讨这类文章的阅读方法和阅读规律。文本的选择应适合高中学段的学生阅读，文本的组合应有一定的关联性，还要考虑到对学生的阅读水平和能力的持续提升有所助益。

对学生来说，群文阅读可以增加学生的古诗文阅读量、古诗文基础知识的积累，还可以有效培养学生的语文素养。学生惧怕古诗文阅读是因为他们在义务教育阶段接触的古诗文阅读量较少，对常见的文言语法现象积累较少，造成遇到长篇古诗文会出现读不懂或不理解文章内容的情况。尽管高中古诗文阅读单篇精讲在夯实学生文言基础方面具有不可替代的价值和意义，但由教师主要讲授的单一教学方式，对培养学生个性化思维、主动思考意识、合作探究意识难以起到提升作用。在群文阅读教学中，阅读篇目的增加，解决了学生阅读量的问题，同时也解决了学生文言知识积累不足的问题。当然，高中学生对古诗文的学习，不再只是追求读通和读懂，更希望在理解、分析、鉴赏中得到审美体验，并促进古诗文阅读能力的提升，为高考做好准备。在以前的教学中，教师采用传统的阅读方式，能对学生的聚合性思维进行锻炼，有利于学生对一些基础性知识进行掌握，但是有关学生的发散思维及创新思维无法进行有效刺激。因此，需要教师融入群文阅读的方式进行改变，不仅能保证对学生聚合性思维的锻炼，还兼具创造性思维和发散性思维的刺激，从而促进学生语文学科素养的全面提升。

对教师来说，古诗文群文阅读教学改变了传统的教学方式，也使教师迎来新的挑战，需要不断提升自身的教学水平和能力。在《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）中对教师提出了要求：要提高课程开发与设计的能力，实现教师与课程同步发展。教师要具有专业发展意识，努力建构教学共同体；应努力适应、积极参与语文课程改革，持续学习，更新观念，改进实践，提升教学水平。在教学活动中，要求教师增加自己的古诗文知识储备，大量阅读、不断总结，以便与学生共同探讨古诗文学习内容。在古诗文群文阅读教学中，挑选文本、制定教学目标，不断提高教师的课堂把控能力，都是提升教师教学水平的过程。

古诗文群文阅读教学，改变过去单一的教师讲解的教学方式，要求教师与学生共同参与，通过讨论、研究等方式，选择有价值、有讨论意义、供师生共同探讨的核心问题进行合作探究，用多种方式解决问题，师生共同完成教学活动，最大限度地调动了学生的学习积极性和主动性。为这一组文章选定一个或多个议题作为教学的核心，以主题引领阅读，引导学生更好地参与到阅读学习之中，激发学生的好奇心，拓宽学生的知识面，培养学生在阅读学习的自主性和学习过程中的探究精神，丰富学生的文化涵养。师生之间、生生之间、师生与文本之间发生更有效的互动，调动了学生阅读的积极性和主动性，使古诗文阅读教学达到最佳效果。

三、多篇整合，重构教学

设好议题，是古诗文群文教学的关键。群文阅读是以提高学生语文核心素养为核心目标，围绕一个或多个议题选择多篇文章，通过多文本阅读的途径，师生共同建构探索性学习的阅读教学形式，所以，教师在组合古诗文的时候，应该重视文本的鉴赏点，保证其紧靠议题，若是缺乏对议题的精心考查，将会导致学生出现盲目学习的情况，影响到学习的质量，无法形成有效的向心力。好的议题具有开放性、议论性、统摄性、适宜性，可以为学生与文本提供更多的交流空间，促进学生主动思考、积极探究，锻炼学生的思维能力。

其实，语文教材每个单元的文本的编排，就是一组群文阅读，教师可以从教材单元选文和单元任务的设置来设计古诗文群文阅读的议题。教师在设计议题时，还要考虑到教学目标要符合学生的学情，使学生在学习之后各方面能力能得到最大限度的提高。

在教学实践中，笔者根据不同组的文章，曾经设计过的议题有：“《左传》中的谏言”“《左传》中的战争”“诗词中的月”“诗词中的＿＿＿＿（某一地点）”等议题。

在《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）“中华优秀传统文化经典研习”学习任务群的学习目标和内容中有这样的表述：选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值；在特定的社会文化场景中考查优秀传统文化经典作品；梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同；阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择一部（篇）作品，从一个或多个角度讨论分析。笔者以课内阅读文章《烛之武退秦师》为切入点，选择了《左传》中的另外几篇文章：《石谏宠州吁》《臧僖伯谏观鱼》《臧哀伯谏纳郜鼎》《季梁谏追楚师》《宫之奇谏假道》。首先，以小组学习的方式，完成文言文知识积累学案（包括部分实词、虚词、词类活用、重点句式、成语积累、文化常识等），课上讨论，互相补充、分享学习成果。其次，要求学生用思维导图的形式，梳理几篇文章中的进谏人物、被谏人物、劝谏方式、劝谏原因、劝谏过程、劝谏结果，小组讨论、分享。最后，再根据已梳理好的文章内容，做整合和探究：（1）在春秋时期，作者期待的明君、贤臣是怎样的？（2）通过《左传》之谏言的群文阅读，感受到《左传》中寄托了作者怎样的思想？这样，学生通过多篇文章的阅读，提升整合信息的能力，了解“谏辞”类文章所传达的社会风尚。之后，再联系现实生活和自身体验，完成片段写作：我们作为普通人，会遇到想说服父母的时候，或者跟教师相处，想给教师提一些建议的时候，你想怎么跟他们说呢？请把你想说的话写下来，150字左右。

古诗文群文阅读的文本选择在选文原则、选文数量、选文内容等方面要避免随意，一定要做到精挑细选。

首先，所选的文本要符合高中学生的身心特点、学习基础和认知水平。选文要在学生已有的知识基础上进行选择、组合，适于高中生阅读，不要过于难懂。所选的文章仍要以教材为基础，遵循课标要求、教学要求，贴合教材内容。文本之间要有一定的联系，一组文章中，可以选择有共性的文章和有差异的文章，做到文本互补，便于学生比较、分析，梳理、整合，发现规律，形成见解。

其次，所选文本的数量一般在3篇至5篇为宜，文章太少缺少比较价值，太多则占用课时过多，难以割舍的好文章，可以作为课后拓展阅读资料。

再次，选择的文章应围绕着某一议题，阅读难度由浅入深，要有一定的梯度，才能更好地引发学生的思考。例如，在高三进行诗歌鉴赏复习时，“如何鉴赏咏史怀古诗”复习单元，笔者挑选了《咏怀古迹》《乌衣巷》《石头城》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》这几首诗。这几首诗，从文字上看，有通俗易懂、无须讲解的，也有含有典故较多、需要结合历史事件理解的；有学生比较熟悉的，也有学生阅读起来有些困难的。因此，学生在做预习时，先完成对几首诗的“主要意象、人物”“写作思路”“表达情感”“所用手法”等方面的梳理，学生在梳理过程中，由易到难的阅读，使他们加深了对诗意的理解，为后面的整合、探究奠定了基础。在上课时，学生根据梳理好的内容，讨论、探究一般咏史怀古诗的一般结构、常用手法和几种常见的情感做好归纳总结，再由学生合作探究总结出咏史怀古诗的鉴赏要素和方法。

四、古诗文群文阅读教学反思

第一，古诗文群文阅读教学，对学生和教师都是有益的尝试。教师和学生在参与古诗文群文阅读过程中，通过对文本的阅读、比较、梳理、整合的阅读过程，掌握多种阅读方法，开阔阅读视野，锻炼思维能力，提高语文学习能力，提升语文素养。教师在实施教学的过程中，从设计议题、挑选文本到教学的组织，提升了教学能力。

第二，古诗文群文阅读教学方式，是单篇教学的有益补充。群文阅读不必像单篇精讲对每个知识点的讲解都面面俱到，而是根据议题和选文内容重点落实某几个知识点，采用略读、精读、跳读的方法，获得更多的信息。

第三，合理安排教学时间，保质保量完成教学任务。由于群文阅读所选的文本篇目多于单篇教学的篇目，容易造成教学时间安排不当，课时拖沓等现象，影响下一阶段的教学安排。在一定的时间内、一定的课时里，既要保证教学设计的实施，又要保证教学目标的完成，还要保证教学重点的落实，更要使学生在学习中有充分的时间参与讨论、交流，思考、探究，就需要教师合理安排教学时间。

第四，古诗文群文阅读教学不应只流于形式。群文阅读不是简单的几篇文章组合在一起，而是经过反复挑选、思考，组成的具有相关逻辑性的一组文章。在实施教学时，如果仍然是单篇文章逐一讲解，不仅给学生学习增加了负担，还失去了群文阅读教学的目的和意义。群文阅读教学也不是漫无边际的让学生阅读，而是通过议题的设置，问题的带动，使学生产生思考、探究的意愿，从而提高学生学习的能力。因此，选文的合理性、议题的针对性，在古诗文群文阅读教学中是我们需要深入思考的问题。

第五，以读促写，提升学生的表达能力。在《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）中指出：多读多想多写，多角度地观察生活，多方面地增进语文积累，丰富自己的精神世界、生活经历和情感体验，完善自我人格，提升人生境界。培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书、读整本书，多媒介获取信息，提高文化品位，提高阅读与表达能力。必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字。大量的阅读是顺畅、有逻辑的表达基础。丰厚的阅读积累，可以促进学生表达能力的发展，特别是写作能力的提升。学生在阅读过程中，参与思考、讨论，并写出自己想法，或仿写精彩的片段，都是对语言运用能力的训练，长期坚持下去，语文素养必然会得到提升。

第六，作为教师，要多关注教学改革动态，领悟课标精神，接受新的教学理念，勇于尝试新的教学方法，走出教学舒适区，使自己的语文教学更有利于学生发展。