基于核心素养的小学语文合作学习策略

山东省日照市东港区浮来春小学 张 歆

新课程标准明确指出，要侧重提高学生的语文学科核心素养，使学生学会在实践中提高自身的阅读理解、口语交际、识字写作等语文能力，并依托综合性语文学习途径，切实提高学生的生活探究能力，调动学生的学习积极性，引导学生由被动学习转变为主动学习，将核心素养的理念融入整个小学语文教学过程。合作学习作为一种新型的教学策略，即学生在教师的指导下，围绕共同完成学习任务这一目标，利用分析讨论、合作交流、深入探究等方式实施自主学习。在现代教学活动中，合作学习模式受到了教育工作者的普遍关注，同时也赢得了学生的青睐。对小学生而言，合作学习的效率明显高于个人学习，并且有助于学生合作意识的培养、沟通表达能力的提高，在学生语文核心素养的培养方面发挥着重要作用。语文教师作为素质教育的具体践行者，必须意识到合作学习的价值，才能更好地制定基于核心素养的小学语文合作学习策略。

一、小学语文合作学习开展的重要意义

一是在小学语文教学中开展合作学习，能充分增强学生的主体性。在课堂活动中，教师可将学生分为几个小组，依托小组成员间的优势互补，使他们交流、讨论，锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力。教师针对传统课堂教学中难以理解的知识，利用合作学习，让学生畅所欲言，提高学生的学习效率，帮助学生更好地掌握知识，进一步建构新型的师生关系。二是合作学习的实施有助于学生自学能力的提高。由于小学生的年龄较小，在课堂上愿意表现自我，所以他们在遇到不懂的问题时，会自行查找资料，也会和同伴进行交流。伴随合作学习的实施，学生在这个过程中，会养成自主学习的习惯，并强化团结协作意识，提高自身的自学能力。三是小学语文合作学习活动的实施有助于激发学生学习兴趣。在合作学习过程中，教师可把具有不同优势的学生进行合理搭配，实施优势互补，使不同层次的学生都能参与语文课堂教学，充分挖掘学生的潜能。依托合作学习，挖掘学生的优势，帮助他们增强学习自信心，激发学生的语文学习兴趣。四是小学语文合作学习有助于提高学生和人的交流能力。小学语文教师在实施合作学习的过程中，能为学生提供更多参与讨论的机会，使学生踊跃发言，强化学生团结协作精神的培养，进一步提高学生的沟通交流能力，推动学生的全面发展。

二、小学语文合作学习中存在的不足

第一，组织分工不够明确。在小学语文合作学习活动中，教师要意识到分工的重要性，但很多教师在开展合作学习活动时，并未注重组织分工的重要性，没有使用科学的方法为学生营造良好的学习氛围，未能形成良好的师生互动、生生互动，严重影响了学生的学习效率。第二，合作学习形式和内容不够健全。对传统的教学模式而言，教师通常使用填鸭式的教学方式实施合作学习，严重影响了学生的学习兴趣。在安排小组开展合作学习时，有些教师还未领会合作学习的精髓，未能意识到合作学习在基于核心素养的小学语文课程中重要性，造成合作学习教学模式停留在表面，导致教学和学生的学习实际有一定差异，使学生的合作学习效率不高。第三，教师在实施合作学习时，未能把控好尺度，对学生过于放纵，引导和监督力度不够，使学生的学习效率有所下降，在一定程度上，阻碍了小学语文教学活动的开展。第四，教师的引导性作用有待加强。在合作学习活动中，教师要多给予学生一些正确的引导，规避“一言堂”情况的出现，但在传统教学课堂上，教师未能充分发挥学生的主体作用，未能调动学生的语文学习积极性。并且，在合作学习中，教师的引导性不强，未能深入了解学生内心最真实的想法，严重影响了合作学习的顺利实施，不利于合作教学效果的增强。

三、基于核心素养的小学语文合作学习策略

（一）合理分工、明确责任

合作学习教学模式是一种新型教学方法，有助于学生更好地开展学习探究，能有效激发学生的学习兴趣，使学生在合作学习中取长补短，增强学习效果，从而培养综合素养。第一，教师在教学活动中要注重培养学生的探究意识。关于小组合作学习前的内容确定、合作中的配合程度、合作完成后的总结，教师要进行合理化的指导。第二，教师要保证每个小组成员分工的科学性和合理性。在对学生进行分组的过程中，教师要根据学生的实际情况，科学分配各项职责。在整个教学活动中，组长要充分发挥自身的“领头人”角色，切实提高自身的应对能力，做好对小组成员的合理分工，践行责任制，从而取得良好的合作学习效果。教师在合作学习活动中，要引导学生树立良好的探究意识，帮助学生更好地掌握语文学习技巧。例如，在“白鹭”一课的教学活动中，教师可先让学生朗读课文，指引学生自查自纠，针对不认识的字词，利用查阅字典等方式解决，以此拓展学生的语言知识储备，培养学生的自主学习能力。然后，教师布置相关的学习任务，对不同的学生进行合理分组，让学生开展合作学习，积极探究，使每个学生都能参与到讨论交流中来，鼓励学生主动提出自己的困惑之处，为学生答疑解惑，从而增强学生的合作学习效果。

（二）营造良好学习氛围，强调合作意识培养

核心素养的培养和语文思维的关系密切，只有增强学生的核心素养，才能提高学生的语文思维，提高学生的学习效率。所以，在基于核心素养导向的小学语文教学活动中，教师要合理使用合作学习教学法，为学生创设良好的学习情境，进一步增强学生的合作意识。在教学活动中，教师要注重和谐、平等课堂氛围的营造，强调学生团队合作意识的培养，调动学生合作学习的积极性，进一步提高学生的学习能力，强化教师的教学效率。第一，教师要给予学生充分的尊重，使用多元化的教学方法，为学生营造一个轻松的学习氛围，多鼓励学生，提高学生的课堂参与度。第二，依托竞争的方式调动学生的积极性，使学生在小组合作中踊跃发言，进一步提高学生的思考探究能力，强调学生团结协作精神的培养，引导学生养成良好的学习习惯。例如，在“桂花雨”这一课的教学活动中，教师可为学生创设良好的问题情境，即提出问题：在桂花成熟时，摇下来的桂花多新鲜、完整，为什么要使用“摇”这个字呢？为什么不能换成其他字呢？然后，为学生预留充足的时间，让学生在小组内讨论交流，锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力，以此促进学生的语文核心素养的培养。

（三）加强引导性教学，巩固学生的学习效果

在合作学习的实施过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，为学生提供更多的思考空间，强化对学生的引导和教育，防止学生在学习中产生思想方面的偏差。例如，在“孔子拜师”这一课程的讲解过程中，教师要根据教学内容和特点，由和学生生活环境相结合的视角入手，优化既定的教学方法，以此培养学生的综合素养。教师可向学生提问：拜师有何意义？孔子在遇到问题时使用了哪种方式解决？启发学生深入思考，这样能引导学生养成科学的思维模式，帮助学生养成勤于思考、善于探究的习惯，增强学生的学习效果，从而增强合作学习的活动效果。又如，在“铺满金色巴掌的水泥道”的教学活动中，教师可提问学生：你们想变成自然界中的什么？铺满金色巴掌的水泥道为何会美，你喜欢什么颜色的水泥道？通过这种提问，能有效激发学生对秋天的喜爱之情，提高学生的语言表达能力，让学生养成善于观察事物的习惯。然后，使学生进行自由分组，并深入讨论教师所布置的任务，并对自己心中树叶的形状、颜色等进行描绘，凭借直观的感受，能更好地集中学生注意力，让学生对文章主题思想有一个更好的认识，持续提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力。这说明，通过加强小组合作学习的引导，能帮助学生更好地了解文本内容，从而增强课堂教学效果。

（四）结合学生认识设计主题，培养综合素养

在小学语文教学活动中，大多数学生已具备独立的认知能力，能准确表达思想，但有些学生未能养成良好的学习习惯，语文核心素养有所欠缺，在语文合作学习中不够积极。所以，在对学生进行分组的过程中，教师要结合学生的认知能力设计合作主题，不能设定难度过高的主题，要用搭建脚手架的思路安排教学活动。尽管学生是课堂学习的主体，但教师的引导必不可少。小学生的抽象思维、逻辑思维尚处于浅层，关于问题本质的认识不够深入，若没有教师对学生学习的正确引导，只凭小学生自身的能力，很难完全理解语文作品的内容。与此同时，教师还是学生合作学习的助推剂，在小组成员产生不同意见时，教师的科学引导至关重要。例如，在《北京的春节》这一课的教学活动中，教师将小组讨论主体设定为“找出时间主线并整理每个时间段的具体活动”。这样一来，学生能在理解课文的前提下，实施分工合作，将简单的时间线整理工作交由能力一般的学生，将民俗活动的概括工作交由能力强的学生，进一步提高学生的口语表达能力，使每组学生都能感受合作学习的乐趣，缓解了学生的心理压力，从而实现预期的教学目标。

（五）依托小组合作学习塑造高尚品格

培养学生语文核心素养的关键在于塑造高尚品格。我国博大精深的民族文化主要是利用语言文字记录流传百世，语言作为思想文化的媒介，肩负着弘扬优秀传统文化的重任。语文教材中隐藏着丰富的文化知识，还融入了很多思想道德元素。在小学语文教学活动中，教师应使学生体会课堂教学的良好趣味，拓展学生的思想认识，使其养成高尚品质，指引学生更好地传承本民族的优秀文化。在应用小组合作学习方法时，通常是教师先制定上课目标，安排学生有感情地朗读课文，然后布置小组合作学习的任务，密切关注学生的讨论情况。在合作学习中，最关键的是合作，只有让学生之间展开充分交流，或者让学生和教师开展深度探讨，才能帮助学生更好地掌握文本内涵。在这种情况下，教师在讲授课堂内容时，要结合相关文章内容，提出问题，使学生带着问题思考，更好地体会作者的写作意图。依托积极的小组交流、讨论，促进学生开展自我反思，使其深入探究问题，促进学生的全面发展，为学生后续学习奠定坚实基础。所以，在小学语文教学活动中，教师要指引学生进行科学的小组分工，让学生更好地归纳课文中的人物形象特点，学习他们身上的优良品质，引导学生树立正确的价值观。

综上所述，在新课程改革背景下，教师要秉持核心素养的导向，革新传统的教学理念，转变教学方式，强化学生语言应用能力的培养，并在整个语文教学活动中融入核心素养，对语文合作学习教学课堂进行优化，调动学生的学习积极性，以此增强语文课堂的教学实效。在小学语文课堂教学活动中合理引入小组合作学习模式，培养学生的语文学科核心素养，这在学生的全面发展中发挥着重要作用。作为小学语文教育工作者，我们必须采用多元化的教学方法，充分发挥学生的主体作用，为学生提供更多的思考空间，进一步促进学生的语文学科核心素养的培养，从而促进学生全面发展。