产教融合视阈下“1+X”装配式建筑课证融通探索*

李涤怡（湖南交通职业技术学院，湖南 长沙 410132）

2019年国务院办公厅颁布了《国家职业教育改革实施方案》,明确提出了“启动1+X”认证制度工作。同时,国家相关部门联合颁布《有关在高校实行“学历证书+若干职务技能等级书”管理制度试点方案》,学校是“1+X”认证体系试点的执行主体,而装配式人员职业技能等级证书就是其中的一项X。该方案推行以来,原有的课程体系无法适应认证考试的要求,而随着我国装配式建筑的发展,预制装配式建筑技术与技能人才培养要求越来越迫切,很有必要根据现有的产教融合模式,对“1+X”认证制度下装配式建筑职业技能资格证书课证融通进行深入研究。

1 “1+X”装配式建筑课证融通研究的意义

1.1 促进职业技能培养标准化

通过对装配式建筑“1+X”课证融通的研究,可以对接中国装配式建筑行业人才培养规范,将职业院校教学标准,与装配式建筑企业行业的培训规范进行有机融合,将装配式建筑技能知识、等级证书的培养内容,与建筑类专业课程资源进行协同融合,从而构建装配式建筑“1+X”课证融通课程体系与产教融合的实训课程资源,进而优化与整合了建筑类专业培养模式,并以此促进学校实现职业资格证和学历认证的紧密衔接,为中国装配式行业企业输送复合型的技术技能人才,提高社会各界对职业教育的认同度。

1.2 提高学生职业能力。

以就业为落脚点,实施装配式建筑“1+X”课证融通,将高等技术职业学校的装配式建筑教学内容创新、教学模式变革等纳入装配式建筑专业技能知识等级标准中,将装配式建筑“1+X”证书的内容，与高职学校建筑类专业的相应课程体系进行了有机融合。在校学习期间，学生在装配式建筑理论知识上，掌握了上岗后的实践技能知识。同时通过装配式建筑实训平台,实操能力得以全面提高，由此实现毕业后直接上岗，适应了国家目前对装配式建筑人才培养的紧迫要求。

1.3 助推产教融合

在“1+X”证书制度下,企业积极开展校企合作,增强课程体系与岗位的紧密联系,以行业未来发展为导向,基于岗位需求,分析典型工作任务,能力培养和岗位要求相对应,不断优化高职院校课程体系,提高学生的综合职业技能,同时也紧跟时代发展,及时更新课程内容,增强课程体系与岗位的紧密联系,推动了产教的深度融合与协同共育。

2 “1+X”装配式建筑证书考核内容分析[1]

“1+X”的职业技能等级考证,包含了初等、中等、高等、技师、资深技师五大层级,考核内容均包含基础理论部分和实操运用部分。开展“课证融通”分析研究,首先要分析证书对应的岗位能力∶对企业而言,在EPC的分包管理模式下,装配式管理需求将会增加;同时,构件化的设计过程、装配化的施工流程,为建筑设计、建筑施工管理公司也提供了全新的技术挑战归纳装配式岗位能力分析如下：

（1）具备装配式深化设计能力的人员，能够综合运用装配式设计知识对各单构件的进行设计出图及装配策划。

（2）具备装配式模具设计能力、构件生产流程指导、现场管理技术的预制加工厂技术人员。

（3）具备装配式施工组织设计、综合管理协调、信息化管理能力的施工现场技术人员。

（4）掌握装配式计算流程和计算方法、能运用装配计算工具软件的计量计价人员。

根据装配式证书的培养要求进一步分析装配式建筑证书的考核内容（见表1）。

表1 “1+X”装配式建筑证书考核内容

3 产教融合视阈下“1+X”装配式建筑课证融通的实施

装配式建筑“1+X”课证融通的实施思路,要以政策为基准,以市场需求为导向。首先充分考虑市场对人才的需要,从本行业相关企业的岗位需求出发，其次结合院校在“1+X”认证制度方面的实际开展状况,根据本校的教学资源量体裁衣,进行学科布局、制度变革、带动学生就业、统筹兼顾[2]。

3.1 推进课证融通，创新人才培养模式[3]

产教融合视阈下,实现装配式建筑“1+X”课证融通,是满足社会经济发展对人才培养的新需求,服务于新兴产业发展,积极培育复合技术技能型人才的一项重大尝试。在“1+X”证书制度试点，加强课程思政等教育形势下，推进课证融通,必须将“1+X”制度纳入人才培养方案,以此实现“1+X”装配式建筑课证融通。目前,湖南交通职业技术学校正以“1+X”认证试点为机会,将等级证书、技术标准与专业知识教学规范和建筑工程技术专业群有机整合,将“1+X”认证考核内容纳入专业群培养方案中,重构课程体系,优化课程标准。建设“1+X”证书制度背景下的建筑工程技术专业群“产教融合、课证融通”培养模式(见图1)。

图1 “产教融合、课证融通”人才培养模式改革

3.2 构建与“1+X”证书相融合的课程体系

对“1+X”装配式建筑证书的岗位能力要求和考核内容进行解析,与专业技术教育标准进行比较,将专业技能与专业知识有效融合起来,实现课证融通。目前我国的高等职业教育专业目录中,还没有装配式建筑方面的专业,所以装配式建筑知识的教学主要依托已有的建筑技术专业,通过开设装配式课程来进行教授。这种形式，并没有达到装配式建筑证书的考核要求,也不能适应企业对装配式建筑从业人员的要求。因此在“1+X”证书制度下，只有构建把装配式建筑证书考试范围纳入人才培养的课程体系，将证书考试范围和课程内容互相融合与融通,才能将课程教学内容和考试范围相匹配,做到在人才供需与考试要求与人才需要构成要素全方位衔接。

建设的思路是按照现有建筑技术专业课程体系设计,既要符合装配式建筑证书的考核条件,也要适应企业行业对人才的需求。但装配式建筑的人才培养只是建筑工程技术类专业的其中一个方向，所以在没有开设装配式建筑专业的前提下，通过在现有的建筑工程技术类专业增加装配式建筑相关课程，实现“1+X”装配式建筑的课证融合[4]。

根据装配式建筑证书考核内容的分析,装配式人才培养应在“能设计、精施工、懂管理、会核算”这几个层次上与证书考核对接。将新增装配式建筑相关课程,具体划分为四个模块，见表2。

表2 装配式建筑相关课程模块

3.3 构建与“1+X”证书相适应的产教融合实训基地

学校可以在装配式建筑“1+X”证书课程融合的开展下,以“1+X”试点单位的建设为契机,积极引进装配式建筑行业企业标准,深化校企合作，联合等多种形式建设装配式教学训练、社会公共服务等的特色实习培训基地,以满足国家对装配式施工技能的规范需求。建设适应新时代、产业发展和学校特点的实训系统,综合考虑装配式仿真实训室的建设,以改变颠覆传统教学模式中受教育方无从介入、双方无从交互的瓶颈,并根据建筑类专业课程的核心特性,打造课程内容和职业技能高度融合后的实训基地[5]。

4 结语

产教深度融合下开展装配式建筑“1+X”课证融通的研究具有十分重要的意义，可以进一步优化和整合建筑类专业人才培养体系，提升学校在进行装配式建筑“1+X”证书试点的教学质量，满足企业对装配式建筑技能人才的需求。有效的“1+X”装配式建筑课证融通方案的实施，让学生实现“学历+职业证书”的双重身份，毕业后顺利持证上岗，企业缩短了培训上岗时间，学校、学生、企业三方受益，这将有利于促进高职院校的产教融合深化，完善校企合作机制。