指向深度学习的部落共同体课堂实践研究

张彬彬

摘   要：深度学习是落实学生核心素养的重要手段。基于部落共同体的初中物理课堂，突出学生的主体地位，从部落共同体的共同愿景出发，给予学生展示与交互的平台;能够充分发挥学生的能动性和发展性，强调学习的体验活动和对知识的迁移，在真实问题的解决中经历知识的建构、技能的应用、品质的生成，从而促进学生核心素养的形成。

关键词：深度学习;部落共同体;核心素养

深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[ 1 ]。指向深度学习的共同体课堂不仅仅是学生建构知识的过程，更是在交互与体验活动中发散思维、发展能力、形成科学品质的过程。一个积极且有效的共同体课堂，应该创设符合学生认知的生活情境，并搭建可以彼此对话且真诚关怀的平台，学生在这个平台里可以积极体验、勇于动手、敢于交流，在真实的问题解决中经历知识的建构、技能的应用，素养的提升，实现真实有效的深度学习。下面以“电阻与变阻器”一课的教学为例，着重阐述在部落共同体的平台中，如何有效利用学生积极有效的交互作用，促进学生核心素养的发展。

1  创设情境，呈现部落共同体的任务驱动，激发学生深度学习的动机

情境是最好的老师，深度学习关注学习的主动性与深刻性，创设符合学生认知且具有一定挑战性的问题情境，可以快速地将学生带入课堂，激发学生学习的动力与热情。厦门五中自开启部落共同体教育教学改革以来，一直提倡“先学后教”，通过设置一定的部落共同体主题，让学生在互动中开启深度教学的篇章。

在“电阻与变阻器”的课前，布置部落共同体的活动作业：（1）观察家里不同用电器的导线，他们是用什么材料制成的，不同用电器的导线有何不同;（2）利用家里可以找到的物品如铁丝、铜丝、铅笔芯等，以部落为单位进行活动设计，改变小灯泡的亮暗，看哪个部落让灯泡的亮度变化范围更大。通过设置这样真实且富有递进挑战性的体验活动，每个孩子都能够发挥自己的能力，去收集信息、去设计方案，且在任务的驱动下，学生为了整个部落的共同愿景，会积极主动地去预习关于电阻的知识，动手进行电路的设计。激发学生学习的动机，主动去预习新知，这是深度教学的良好开端。

2  协同合作，调动部落共同体的集体力量，促进深度学习的真实发生

基于部落共同体的课堂，学生将获得更多的机会和时间与部落成员交流、讨论、反思、总结，课堂的主动权将交给学生，学生在积极主动地体验与交流中去充分地展示自己。在以学生为主体的共同体课堂，教师要尊重和倾听学生的想法，善于引导与提问，给予学生足够的空间和时间去思考、去体验、去展示。在这种轻松和谐的学习环境里，学生主动学习的热情将被点燃，学生的高阶思维可以最大程度地被激发，学生将更有勇气和激情去直面真实的问题与挑战，敢于进行深层次的思考与反思，促进深度学习的真实发生。

2.1  部落分享，在展示中体验快乐与成就感

上课开始，利用希沃授课助手，不同部落展示和分享改变灯泡亮暗的方案。

部落一：将一支铅笔芯与小灯泡串联，发现灯泡的亮度很暗，将三支铅笔芯并在一起后，再与小灯泡串联，灯泡的亮度变亮。

部落二：将一小卷细铜丝（因铜丝长度比较长，稍微卷了几圈）与小灯泡串联，小灯泡可以发光，改变铜丝接入电路中的长度，灯泡亮度发生变化。

部落三：准备了长度几乎相同的铅笔芯和铁丝（6 cm长左右），发现接入铅笔芯后灯泡亮度发生明显改变，改接入铁丝后，灯泡的亮度几乎不变。

部落展示过程既呈现了学生的风采，也为部落增添了荣誉，让孩子获得了幸福和快乐的源泉，成就感爆增。学生通过真实体验和部落展示，会得到一种高度沉浸在学习中的快乐和成就感，这种成就感会带给学生更多的探究热情，以促进后续学习主动而快乐地持续进行[ 2 ]。这样的部落分享平台，唤醒了学生主动学习的动机与热情，有利于进入下一阶段的深度学习。

2.2  部落讨论，在认知冲突中深化科学思维

教师引导学生观察部落分享中的实验现象，接入铅笔芯这个导体之后，灯泡的亮度变暗，说明通过灯泡的电流变小了，即通过铅笔芯的电流也变小了（铅笔芯与灯泡串联）。即接入铅笔芯后，对铅笔芯电流的阻碍加大了。通过这样的情境设置就可以自然而然地引入电阻的概念，并借由部落代表的发言呈现了转换法的思想，用灯泡亮度的变化来体现电阻大小，為后面的实验探究做了良好的铺垫。

紧接着继续引导学生对灯泡亮度变化范围的影响因素进一步分析。针对部落一同学的展示，学生认为导体的宽度也就是导体的横截面积越大，对电流的阻碍作用越小，横截面积变化范围越大，灯泡亮度的变化程度更大;针对部落二同学的展示，同学们通过讨论认为，导体的长度越长，对电流的阻碍作用越大，长度变化范围越大，灯泡亮度的变化范围越大。紧接着教师将一根1 m长的细铁丝接入电路时，移动鳄鱼夹，让学生观察小灯泡的亮暗程度，发现铁丝的长度虽然比铅笔芯长得多，但对电流的阻碍作用却比铅笔芯的小，这与部落二同学给出的结论产生了认知冲突。引导学生进一步观察讨论，在比较导体对电流的阻碍作用时，应该要控制实验变量，才能得到符合认知的结论。

电阻是一个比较抽象的定义，是很多孩子在电学学习过程中比较难以跨过去的沟壑。部落共同体提供了一个相对平等且可以相互对话交流的平台，让学生在协商与合作中去建构知识、深化思维。教学中通过设置“灯泡亮度改变”这样一个贴近学生认知的生活情境，任务指向也很清晰（利用熟悉的铅笔芯和铜丝改变灯泡亮度），部落共同体中团结互助的关系有效地化解了一些孩子的担心和困境。这种平等互助的学习环境是推动学生主动深度学习的催化剂，让学生在部落共同体的平台下轻松化解难题。

2.3  部落协同探究，在科学探究中领悟科学态度

接着让学生以部落共同体为单位，展示家庭电路中体现电阻的事例，鼓励学生大胆地猜测电阻的大小跟什么因素有关？学生展示部落收集到的家庭电路的相关信息，如：家庭电路的导线是铜丝制成的;空调的电源线比台灯电源线粗等等。通过部落分享的信息，学生大胆猜测电阻的影响因素，有的认为与长度和粗细有关，有的认为与横截面积有关，有的认为与材料有关，甚至有些孩子认为与电流、电压有关。充分肯定学生的猜想，并让孩子尝试说明猜想的依据。备足所需要的器材：各种不同规格的铁丝和铜丝，电流表、电压表、电池、导线、开关，让学生以部落为单位进行实验探究。整个实验过程中，教师只起引导的作用，充分尊重学生的认知与思维，引导学生利用已学知识去选择实验器材、设计实验方案，经历完整的科学探究过程。有了前面的部落讨论，学生在进行探究实验过程中，都非常好地控制了实验变量，实验探究过程完成得相对高效。部落完成实验探究后，采用希沃授课助手直播的方式，部落交流讨论探究成果。

深度学习注重学生的自主建构，真实体验，通过学生沉浸式地学习与体验，实现知识的建构和能力的提升。在整个实验探究过程中，探究具有一定的开放性，教师不刻意引导学生往预设的路线去探究，而是尊重学生的认知与思维，引导学生要尊重客观事实，合理设计实验，不随意篡改数据，培养学生严肃认真、实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。在学生认知发生冲突时，在多重的生生互动、师生互动的过程中，提升了科学思维，提高了科学探究实验的严谨态度。

2.4  部落应用迁移，在实际应用中提升综合能力

回归课堂开始提出的部落任务：如何更方便且有效地改变灯泡的亮度。通过前面的部落分享与科学探究活动，学生基本达成了共识，通过改变导体的长度可以比较方便地改变电阻的大小。教师给学生提供了长为2 m的镍铬合金、纸筒、铁夹子等，学生很自然地想到将镍铬合金缠绕在纸筒上，这时再展示滑动变阻器，学生就能清晰地认识到滑动变阻器是通过改变接入电路中导线的长度来改变电阻大小的，对于滑动变阻器的理解便水到渠成。紧接着教师继续追问：滑动变阻器总共有四个接线柱，如何连接才可以起到改变电阻的作用。以部落共同体为单位，继续探究滑动变阻器的连接方式，通过部落的交流分享，学生很快就可以得出滑动变阻器的有效变阻方式是“一上一下”连接。

深度教学最为关键的价值在于期待个体能够应用所学的知识迁移到新的问题情境中解决问题，在知识的应用中建构知识、发展能力、形成素养[ 3 ]。部落共同体的任务驱动与和谐自由的教学环境，给深度学习提供了良好的平台。

3  反思评价，凝聚部落共同体的期待，促进深度学习持续有效地开展

基于部落共同体的初中物理课堂，教师通过创设一定的情境，给予学生具有一定挑战性的任务驱动，学生有着共同的期待和愿景，希望自己能为部落尽一份力，希望部落的运作越来越顺畅，能够激发学生深度学习的内动力。在部落共同体这个平台里，教师要教会学生“善于倾听、学会对话”，尊重他人的意见和想法，努力改善自己的方案与设想，反思自己的行为与语言，在反思与评价中不断提升自己。

“部落共同体”不存在绝对的领导者，每一个孩子都是部落共同體不可或缺的一分子，强调平等和倾听，朝着部落共同体的共同期待与愿景，一同向前努力。借助部落共同体的精神领导，引导每一个孩子积极主动地进入体验、协作、展示、交流，让更多的孩子愿意展示自己，让不爱说话的孩子愿意开口，在课堂上形成一种积极向上的、温馨和谐的氛围，促进深度学习持续有效地开展。这种氛围是深度学习良好的催化剂，是激发学生积极主动进行真实学习的动机，可以有效助力学生完成知识的建构、能力的提升，最终促进学生核心素养的提升。

参考文献：

[1] 郭华.深度学习及其意义[J].课程.教材.教法，2016（11）：25-32.

[2] 肖永琴.以设计思维引领的初中物理深度学习策略探讨[J].物理教师，2019，40（9）：43-45.

[3] 夏雪梅，杨向东.核心素养中的“学会学习”意味着什么[J].课程·教材·教法，2017，37（4）：106-112.

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