基于“新工科”标准的大学生学习能力影响因素实证研究——以南通大学杏林学院为例

杨佑国，杨 娟

(南通大学 a.杏林学院；b.纺织服装学院，江苏 南通 226007)

2017年2月，教育部印发《关于开展新工科研究与实践的通知》，积极推进“新工科”建设，探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验，助力高等教育强国建设。对传统工科专业进行升级改造，工程教育质量是否达标，有相应的专业认证和认证标准。为了使大学生达到规定的毕业要求，就必须了解学生的学习能力现状。本文以南通大学杏林学院在校学生为研究对象，采取问卷调查的方式，研究影响大学生学习能力的因素，以期为学生提供个性化指导。

一、调查问卷设计及基本情况

1.调查问卷设计及调查数据均值

影响大学生学习能力的因素很多，如人才培养目标、教学改革、课程内容、问题意识、研究能力、沟通合作能力、态度素养等。结合“新工科”的OBE(成果导向教学)理念，参照12个毕业要求的标准[1-2]，针对当今流行的线上线下混合式教学模式，对涵盖学习所需的知识、能力、素养细化分析后，设计影响大学生学习能力因素的调查问卷。

调查设置了26个项目，其中有4个客观题，其他22个采用5分法评定，如表1所示。

表1 调查问卷的项目及均值

以随机抽样进行调查，共发放问卷820份，回收有效问卷819份。其中，男生357人，女生462人；大一学生202人，大二学生194人，大三学生216人，大四学生207人。对819份有效问卷进行统计分析。

2.数据初步相关分析

由表1中的均值可见，平均值较大的3项为m9、m17、m12，平均值较小的3项为m22、m13、m15。

对调查数据进行分析，去除共同度低于0.4的影响因素m11。分析显示，KMO抽样适度测定值为0.897，Bartlett’s球形检验结果非常显著，因此认为本调查数据适合作因子分析[3]。采用SPSS软件对数据进行主成分因子分析、聚类分析和数据交叉分析等。

二、调查结果分析

1.学习能力要素构成

去除m23、m24、m25、m264个客观题，运用主成分因子法从22个项目中提取大学生学习能力主要基本要素。主成分因子分析是从多个变量指标中选择出少数几个综合变量指标的一种降维多元统计方法。如表2所示，对调查数据进行主成分因子分析，提取因子数为5，根据构成因子的变量内容将这5个因子重新命名。(1)因子1由m2、m3、m4、m1、m5、m6、m10构成，贡献率为18.620%，根据构成因子的特性，将因子1命名为“知识技能”；(2)因子2由m13、m15、m18、m22构成，贡献率为10.059%，命名为“被动压力”；(3)因子3由m21、m16、m14、m17、m12构成，贡献率为10.045%，命名为“合作探究”；(4)因子4由m8、m7、m9构成，贡献率为9.535%，命名为“沟通交流”；(5)因子5由m19、m20构成，贡献率为7.649%，命名为“线上互动”。这5个因子的累计贡献率为55.908%，可以认为这5个因子能说明原来22个项目的主要信息。因此，大学生的学习能力要素主要由以上5个方面构成。

表2 因子负荷矩阵及贡献率

2.不同大学生群体学习能力差异分析

(1)不同年级学生学习能力差异。采用均值多重比较法对大学生学习能力进行分析，将不同年级学生按照对学习能力5个要素(因子)的重视程度划分等级，均值越大重视程度越高，通常由高到低用A、B、C、D表示[4]。比较分析结果如表3所示。

表3 不同年级学生学习能力差异分析

由表3可知，不同年级学生在“被动压力”和“沟通协调”方面存在一定“显著性差异”，在“合作探究”和“线上互动”方面存在较大“显著性差异”，在“知识技能”方面不存在“显著性差异”。

对于刚进大学的一年级学生而言，大学生活方式的不适，学习环境的改变，学习模式和要求的不同，对他们的心理和行为产生较大的影响，心理断层也由此产生。因此，对低年级学生一定要多引导，使其尽快适应大学生活，掌握学习方法。随着年级的升高，学生会更努力求知并学会学习，从大一到大四学生对各学习能力要素越来越重视即说明了这一点。但也有个别学习能力要素不符合上述规律，如“合作探究”在学生大二阶段就不被重视，这是一个值得深究的现象。另外“沟通协调”学习能力要素成长最慢。“沟通协调”主要体现在表达能力、理解能力和心理调适能力上，而这些因素都是学习能力中非智力因素和情感素养的重点养成内容。所以从大一开始就要改变学生的学习方式，持续不断地开展探究式合作学习，努力培养自主学习意识。不同年级学生对“知识技能”这一学习能力要素的重视程度基本相同，这是一个看似正常、实则不正常的现象。“知识技能”包括m2、m3、m4、m1、m5、m6、m107个影响因素，这些因素涉及学生的知识水平、问题意识、方案设计以及分析和解决问题能力。从课程设置和能力要求来看，从大一到大四在知识要求、技能实践以及研究能力方面应该存在“显著性差异”，但调查结果却并非如此，我们从“知识技能”能力要素的平均值(3.2)不高可以看出问题的症结所在。

(2)不同学科学生学习能力要素差异分析。如表4所示，不同学科学生在“知识技能”和“合作探究”方面存在“显著性差异”。相对而言,文科生对“知识技能”和“合作探究”的重视程度比其他学科学生稍弱，这与学科性质有一定关系。但对全面发展型人才来讲，文理兼顾是教学体系所倡导的。不同学科学生在“线上互动”方面存在较大“显著性差异”，工科生重视程度稍弱。线上学习与研讨是重要的教学模式，但从现有的线上教学来看，学习内容大多是课本知识的多媒体化，因此要充分发挥线上教学的效果，必须加大对线上教学的研究力度，努力提高学生的学习兴趣。不同学科学生在“被动压力”和“沟通协调”方面不存在“显著性差异”。

表4 不同学科学生学习能力差异分析

(3)不同类型群体学习能力要素差异分析。通过聚类分析将调查对象分为四类,根据各类群体对5个学习能力要素的重视程度划分不同等级，按均值的大小对四类学生群体重新命名：第一类对“知识技能”“合作探究”“线上学习”最重视，命名为“积极学习型”(283人)；第二类没有最重视的学习能力要素，命名为“消极学习型”(435人)；第三类对“合作探究”“沟通协调”“线上互动”最重视，命名为“线上学习型”(90人)；第四类对“被动压力”最重视，命名为“压力学习型”(11人)。不同类型群体在5个学习能力要素方面存在较大“显著性差异”。聚类分析结果见表5，其中第一、二、三、四类群体的人数分别占34.6%、53.1%、11.0%和1.3%，可见，“消极学习型”人数远大于其他三类。

表5 聚类分析结果

“积极学习型”群体注重对基础知识自学并重视学习方法，他们具有问题意识，能联系生产实际开展学习研究，重视小组合作探究式学习，能很好地形成线上线下互动，自主学习意识强。这种学习方式是“新工科”建设所倡导的。

“消极学习型”群体没有特别重视的学习能力要素，整体上表现出对学习“无所谓”的态度。行为上我行我素，思想上表现出毫无“被动压力”，对待成绩不求良好以上，对待学习尤其是合作探究式学习有些消极怠慢。这是一类有“学习问题”的群体。对于这类群体首先思想上要多引导，端正其学习态度，使其明确学习目标。比如将思政教育引入课堂，把枯燥的课堂教学与社会实际、企业需求相结合，加强产学研合作，积极开展探究式合作学习。

“线上学习型”群体既重视线上互动学习，也重视线下合作探究。他们学习方法比较好，主动性比较强，唯一不足的是对基础技能的学习不够重视。对这类群体要加强对其平时线下学习的检查，以防其过分依赖网上学习。

“压力学习型”群体人数最少，说明真正存在学习压力的学生不多(本文仅讨论独立学院学生的学习)。从表5数据来看，“压力学习型”群体之所以有学习压力，与他们不重视基础知识学习、缺乏问题意识、漠视线上庞大的学习资源和可利用方式有关，问题逐渐累积，导致压力越来越大。在教学中，我们要多关心这类群体，关注他们的学习状况，在学习上多给予指导，使他们努力跟上学习大部队。

三、建议及举措

1.强化知识学习在教学中的基础性地位

新一轮工科建设和工程认证已经展开，工程教育专业认证的关键在于OBE教学体系的构建，OBE是“新工科”教育的核心理念。图1所示是Sessums[5]1993年在《研究综述》上发表的观点。从图1中可以看出，第一层面是传统的以精通为导向的教育，给学生足够的时间以达到对知识的精通；第二层面是以能力为导向的教育，需要第一层面的所有品质，还要加上因材施教的学习节奏，这一层面又称胜任力导向；第三层面是以成果为导向的教育，需要第二层面的所有品质以及对能力重要性的理解。这三个层面呈递进关系。

图1 成果导向教育(OBE)与其他教育模式关系图

上述论述说明对知识的学习要达到精通的程度才更有利于能力的培养。从表1看出，大学生“知识技能”学习能力要素中的各影响因素(m2、m3、m4、m1、m5、m6、m10)都不高(平均值为3.2)，所以加强对知识尤其是与工程相关知识和技能的学习，是普通本科院校学生的首要任务。在教学中，教师除细致地讲解外，还要引导和鼓励学生学习时认真做笔记，自习时多研究学习的方法以提高学习效率。课堂教学中要增加一些具有探究性的内容，组织学生就学习中遇到的问题进行探讨，培养学生探究的兴趣，提升学生内在学习动力。

2.加强资源建设，提升线上学习的吸引力

信息化时代为学生的学习提供了可自由选择的学习材料、学习方式和手段，丰富的学习资源是满足线上学习、个性化学习的前提条件，也是达到自主学习的重要物质条件[6]。由调查结果可知，“线上学习型”学生占比为11.0%，这个比例不高，其中一个重要原因就是线上呈现的学习资源相当一部分是课本知识的简单多媒体化，线上学习资源较难满足集知识、技艺、实践于一体的多种学习方式的需求。因此，加强线上资源建设是提升线上学习吸引力的有力保证。线上资源可以根据课程的特点进行立体化呈现，有的知识点的讲授只需10分钟，有的技艺操作则需半小时。所以应根据内容和要求来建设线上资源，并借用不同线上平台的优势取长补短、灵活应用。

3.开展合作探究式学习，激发学习兴趣

合作探究式学习是指学生组成学习小组，在教师的启发下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以课堂知识为基本探究内容，以学生生活实际和企业生产为参照对象，为每个小组成员提供自由表达、质疑和讨论问题的机会，让学生通过个人、小组的解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式[7]。合作探究式学习是一种积极主动的学习过程，是学生自己探索社会、生产实际问题的学习方式。

开展合作探究式学习要注意以下几点：(1)没问题或没问题意识。解决的方法是所提问题要由简单到复杂、由书本到实际、由拿来到创新。(2)有问题而没(研究)方法。这时教师的主导作用就显得特别重要，在强调学生学习主体性的同时，一定要加强教师的全程主导作用，科学的探究方法是保证成功学习的关键。(3)有结果没改进。持续改进要贯穿始终，浅尝辄止只能学到一点皮毛。

4.健全人格，培养终身学习能力

学习的结果不是人对知识的服从，而是人的精神的成长以及知识的再生。在人对知识占有的同时，更强调的是人在与知识的交往中实现个体精神的生成与提升[8]。也就是我们通常所说的不仅要做学问，更要做人，要做一个有自我意识、自我能力的人，人的这种自我意识就是学习主体性的基本特征。自我意识强调个体独立、主动、自觉，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。它体现的科学问题是为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学、与谁一起学[9]。以学生为中心的新型教育要依靠学生，强调学生学习的主体地位，这样才能真正提高学生的能力。只有尊重学生，承认个体差异，才能培养具有个性的学生[10]。只有一切以学生学习为中心、以学生学习效果为中心、以学生发展为中心，才能培养出具有高尚人格魅力的学生，才能促进学生的全面发展，才能提高学生终身学习能力。

四、结语

对南通大学杏林学院学生的学习能力进行问卷调查，分析影响学生学习能力主要因素，将学生分为4个群体，分别是：“积极学习型”，占34.6%；“消极学习型”，占53.1%；“线上学习型”，占11.0%；“压力学习型”，占1.3%。结果显示，“消极学习型”人数远大于其他三类。各类群体对“知识技能”“被动压力”“合作探究”“沟通协调”“线上互动”5个学习能力要素存在较大“显著性差异”；不同年级学生在多数学习能力要素上也存在“显著性差异”。因此对低年级学生一定要及时引导，从大一开始就要改变学习方式，持续不断地开展探究式合作学习，加强自主学习意识培养。要有针对性地因势利导、循序渐进，才能培养出时代所需的创新型实用人才。