在高中生物教学中有效落实生命教育

陈伟生

【摘  要】高中生物课程标准中提到的高中生物核心素养包括生命观念、科学探究、科学思维、社会责任，其中生命观念核心素养的养成主要依靠高中生物教学中生命教育的实施。因此，在高中生物教学中有效落实生命教育对于学生核心素养以及学生综合能力的发展来说具有重要意义。本文将围绕“在高中生物教学中有效落实生命教育”展开探讨。

【关键词】高中生物;生命教育;教学策略

传统教学模式并不重视在高中生物教学中落实生命教育，也很少有教师认识到生命教育对高中生物教学以及学生发展的积极作用。由此可见，学生即便接受了生物学科的教学，在一定程度上对生物知识进行了学习，但是学生仍旧没有在生物学习过程中实现思想和精神层面的升华，仍旧没有通过生物学习养成生命观念。所以，在新时代的高中生物教学中落实生命教育对于生物教学以及学生发展来说是非常必要且迫切的。

一、生命教育的重要性

对正处于高中阶段的学生来说，正确地认识生命、学会尊重生命、能够欣赏生命的多样性的意义不仅在于提升学生个人的精神水平和素养，更在于让学生形成正确且科学的世界观、人生观和价值观。当代教育追求培养个性发展与全面发展齐头并进的人，注重培养既有知识，又有能力，更有素养的人。对于高中生来说，巨大的学习压力以及繁重的课业任务不仅给学生的身体和生理带来了巨大的负担，更对学生的心理和精神带来了巨大的负担，如果高中生物教学中只注重知识和能力的培养，那么学生的发展和提升则只能限制在外在层面，而不能内化到学生的心灵方面，也就无法让学生认识到学生当前所学习的内容中真正存在的价值和意义。因此，在高中生物教学中落实生命教育对于学生未来的发展以及生物教学本身水平的提升来说都是极具意义的。

二、生命教育在高中生物教学中的发展现状

就高中生物教学当中的生命教育现状来说，主要存在三大问题。首先，教师群体缺乏在高中生物教学中开展生命教育的意识和观念。许多教师将教学限制在知识的讲授以及对学生应试能力的培养方面，并没有认识到生物教学已经发生了改变，更没有认识到在生物教学中开展生命教育这一趋势的发展。其次，教师缺乏对教材的研究和分析，许多教师已经将教学简单地看成对教材内容的重复和讲解。但从实际上来看，教师的教学是一种对教材的创造和创新，是一种分析和挖掘教材内容及其内在价值的过程。因此，高中生物教学中的生命教育的一大问题就是教师并没有对教材当中所涉及的相关内容进行深入分析，也没有从中发掘能够用来进行生命教育的相关内容和素材。最后，学生缺乏进行深度学习的意识和观念，换句话说，学生的学习观念也比较局限。对于高中阶段的学生来说，升学压力是学生进行学习的动力，面对应试和升学是学生在高中学习阶段的主要任务，因此，许多学生将学习重点放在能够顺利完成升学以及应试所需要学习的内容上，仅仅将学习定义为对知识的记忆和应用，而没有认识到学习也包括生命观念等精神层面的内容。

三、在高中生物教学中有效落实生命教育的相关教学策略

（一）以教材为核心，引导学生正确认识生命

教师在高中生物教学中落实生命教育时应当以教材为核心，通过发掘教材中能够用来进行生命教育的相关内容开展生命教育，让学生通过学习教材内容先做到了解和认识生命，进而为后续生命观念的形成做好奠基工作。

以“细胞的生命历程”这一单元的内容为例，本单元主要包括细胞的增殖、细胞的分化、细胞的衰老和死亡三部分。在进行教学时，教师除了要对细胞的增殖以及细胞的增殖方式、细胞的分化以及细胞全能性、细胞衰老的特征和原因以及细胞死亡等相关内容进行讲解，还需要发掘这些内容背后可以用来进行生命教育的部分，结合教材进行生命教育，加深学生对生命的认识。例如，教师在讲解细胞凋亡的意义时可以从学生之前所学过的精子和卵细胞结合形成受精卵的相关内容开始，并延伸至本节课中所涉及的细胞程序性死亡（细胞凋亡）在胎儿手的发育中所发挥的作用，进而让学生了解生命从开始到逐渐成形的过程，提升学生对于个体由来的认识，进而提高学生对生命的认识，引导学生从科学的角度认识生命的发展以及细胞凋亡对于人一生发展的重要意义。

（二）组织学生讨论，加深学生对生命的认识

生命教育在高中生物教学中的落实除了需要教师付出努力，还需要学生做出一定的努力，这种努力不一定是学生自发进行的，也可以是在教师引导下进行的。换句话说，教师在生物教学过程中可以通过对学生提供一些引导和指点的方式落实生命教育，例如，教师可以通过提出一定的主题并组织学生进行讨论的方法来调动学生接受生命教育、深化对生命的认识的积极性和兴趣，以此促进学生生命观念的养成。

以“生物技术的安全性和理论问题”一课的生命教学为例，教师可以在教学过程中以“转基因技术在食品生产中应用的利弊”為主题组织学生开展辩论，让学生在辩论中发表自己的观点和看法，共同探讨转基因食品的安全性问题。通过这种方法，学生既能在辩论中加深对转基因技术的认识，又能够在辩论过程中锻炼自我综合能力。

（三）联系实际生活，培养学生健康生活的观念

教师在高中生物教学中开展生命教育时要联系实际生活，通过运用实际生活中的例子来培养学生健康生活的观念和意识，同时引导学生将生物学科知识应用到健康生活当中。

以“激素调节的过程”一课的生命教育为例，本课主要包括两个激素调节的实例以及激素调节的特点，两个实例分别是血糖平衡的调节、甲状腺激素分泌的分级调节。在“血糖平衡的调节”一课中提到血糖平衡的调节受到胰岛素、胰高血糖素以及神经调节的影响，是典型的神经和激素共同调节的过程。其中，胰岛素对于血糖平衡调节的重要作用可以与现实生活中糖尿病的分析以及发生相联系。因此，教师在对这一部分进行讲解时可以糖尿病案例作为课堂导入，通过运用学生实际生活中能够经常接触的真实案例来调动学生对于血糖平衡调节重要性的认识，并在此基础上向学生传递通过控制饮食、多运动等方法来预防糖尿病的健康生活观念。这种方法既能够将生物学知识与学生的实际生活联系起来，强化生物学知识在实际生活当中的应用，又能够充分发挥生物学知识在生命教育当中的作用，在基于课本的同时发展生物学科的生命教育。

（四）开展课堂活动，强化学生生命观念养成

生命教育除了可以通过知识教学渗透，还可以通过在课堂教学中组织一定的活动来实现。与知识教学渗透相比，通过课堂活动来进行生命教育的方式更加灵活，效果更加明显。因此，教师可以在教学过程中通过开展课堂活动的方式来强化生命教育效果，进而达到强化学生生命观念养成的教学目标。

首先，教师要结合教材内容选取活动主题，通过筛选教材内容中适合进行活动组织的内容来设计活动。通常情况下，教材中比较具有开放性和灵活性的内容更适合组织课堂活动，更有利于吸引学生参与课堂活动。以“免疫学的应用”一课的生命教育为例，教师可以本节课中的疫苗为活动主题，并结合当前的新冠疫情疫苗接种开展活动。其次，教师可以通过给出学生既定主题并组织学生开展课下活动的方式来强化学生生命观念的养成。例如，教师可以组织学生到社区内宣传疫苗接种的重要性，鼓励广大社区居民主动接种新冠疫情预防疫苗，让学生能够在活动中认识到疫苗接种的重要性并树立正确的生命观念。

（五）结合时代主题，更新生物生命教育内容

生命教育并不是一成不变的，而是随着时代的前进和科技的发展不断变化的，教师在落实生命教育时应当结合时代主题，更新换代生物学科的生命教育内容。

以“生殖性克隆人”一课的生命教育为例，本课主要包括生殖性克隆人面临的伦理问题、我国禁止生殖性克隆人以及警惕用新技术研究生殖性克隆人。在教学过程中，教师除了对生殖性克隆人的相关内容进行讲解，还可以组织学生对生殖性克隆人的伦理问题等内容进行讨论和辩论，引导学生将在本节课中所学习的知识应用到辩论当中，强化学生对于生殖性克隆人的认识。同时，教师可以就最新的科技前沿信息“全球首个‘活体机器人’实现自我繁衍”进行讲解，让学生认识到当前生物科学技术对于生命发展的重大影响。通过这种方法，教师既能够引导学生了解到最前沿的有关生命教育的信息和资讯，又能够不断地更新生物教学内容，让生物教学变成最前沿的教学，让生命教育不断改革和更新，使学生的生命观念不断地革新和发展。

（六）注重隐性教育，逐步塑造学生的生命观念

高中生物学科中生命教育的形式主要是隐性教育，也就是说，生命教育在高中生物教学中的落实，通常是以隐蔽且不明显的形式展现出来的。除教师在讲解高中生物学知识的同时向学生渗透生命教育这一方式外，教师还可以通过定期组织活动以及注重班级内的环境建设等方式来实现隐性生命教育，进而逐步塑造学生的生命观念。

首先，教师可以在日常生活中向学生传递一种健康生活的观念，可以从关心学生的日常生活入手来向学生传播一些与健康生活有关的小常識，让学生通过这些小常识逐渐改变自己的生活习惯，逐渐养成健康的生活习惯。例如，教师可以在与学生日常相处的过程当中向学生传递早睡早起、每天运动一小时、定时放松眼睛、多喝水、少吃生冷食物等健康生活的观念，进而在潜移默化中逐渐让学生养成一种健康的生活习惯。其次，教师可以通过组织学生进行健康生活黑板报主题设计的方式来落实生命教育。学生可以利用课下时间搜集一些与健康生活有关的内容，然后将其以图文并茂的形式展示在黑板报上，板报形成之后就成了一种进行生命教育的隐性工具，学生就能够在日常的班级生活中不断地接受这种隐性教育。

总而言之，生命教育是学生生物核心素养中非常重要的一部分，注重生物教学当中的生命教育对于“育人”教育目标的实现以及学生核心素养的形成来说具有重要意义。

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