初中生物实验教学中“问题导教”的应用

朱敏亚

【摘  要】伴随着教学改革的实施，初中生物教师也在积极地探索更加高效的教学模式，问题导教模式作为一种具有突破性的教学模式逐渐走进了初中生物课堂。问题导教法将传统教学中“教师问，学生答”的互动模式转变为“教师引导学生自主提问，以学生的问题解决为中心”的互动模式，激发学生内心渴望探究的强烈欲望，推动学生去主动发现、猜测、质疑、探索，化被动学习为主动学习，在自主思考与探究中完成知识积累和综合能力培养。本文从初中生物实验教学中“问题导教法”的运用策略角度展开论述。

【关键词】初中生物;实验教学;问题导教

我们常说，“学起于思，思源于疑，而疑则生问。”巴尔扎克也曾说过，“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。”在初中生物教学中，学生学习的过程也是进行大量思维活动的过程，教师精心设计的问题不仅能够激发学生的好奇心和探究欲，使学生对未知内容产生浓厚的学习兴趣，也开启了学生思维的大门，点燃了学生思维的火花。因此，在初中生物课堂探索新教学模式的过程中，符合学生年龄心理特征和学习特点的问题导教模式营运而生。问题导教不是简单的“教师问，学生答”，而是以“问题”为学习的起点和切入点，诱导学生去积极地发散思维，自主去发现并探索问题，最终成功地解决问题。

一、问题导教模式的特点和核心

在课堂教学中教师是组织者，更是引导者和合作者，为学生提供引导和帮助，鼓励学生去亲自经历知识的完整探究过程。问题导教模式鼓励学生带着问题去学习，尝试自主发现问题、进行猜测和假设，然后在探究中去解决问题，是一种“教师为辅，学生为主”的深度学习模式，学生在探索问题时会时常发现新的问题，在不断地发问和探索中完成知识学习和能力发展。问题导教法的特点在于以问题的不断提出、围绕问题的探索以及不断解决问题为线索，教师为学生创设适合发问的氛围环境，提供问题情境，通过启发引导或以问导问的方式来诱导学生不断发问，使学生在发问中不断地进行大量的思维活动，并保持强烈的探究欲望。问题导教模式的核心在于教师如何巧妙地“激问”，只有激发学生的探究兴趣，使学生产生想要互动交流的欲望，才能使学生从被动回答问题向主动发现问题、提出问题转变，达到理想的教学效果。

二、进行问题导教时教师“激问”要注意的问题

问题导教从激问开始，是诱导学生去发问和探索的重要助推力，教师要讲究方式方法，要有技巧。那么要如何通过导教来激问呢？

（一）要能够调动学生的兴趣和求知欲

我们常说，兴趣是驱使学生主动学习和思考的不竭内动力，学生首先需要产生兴趣和好奇心，思维才能变得活跃起来，积极地进行探索和发问，因此，教师开展问题导教首先要激发学生的学习兴趣和强烈的探究欲望，这样才能促使学生全身心地投入探究活动中，进而主动去发问、探索、解答。

（二）要从学生的思维特点和认知水平出发

中学生的思维能力和认知水平仍处于发展阶段，以形象思维为主，处于从感性认知向理性认知过渡的阶段，教师在进行问题导教时要以学生的实际学情和思维发展特点为依托来开展导教设计，由形象思维到抽象思维，由易到难，由浅入深地展开深层次探索，从开始试探性地发问，到后面提出具有探究性的问题，在师生的共同努力下完成高效学习。

（三）以培养学生自主学习能力和探究能力为落脚点

问题导教旨在培养学生自主学习能力和探究能力，通过诱导学生主动发问来激活学生的思维，使学生积极地进行深层次探究，同时也能够锻炼学生观察问题、解决问题的能力，因此，问题导教要将能力培养作为教学活动的落脚点，使学生能够在问题导教中形成善于观察、勤于思考、敢于质疑、主动探索的综合能力，实现知识与能力的协同发展。

三、问题导教法的运用类型

（一）情境式问题导教

情境式问题导教是将情境教学法与问题导教模式进行有机融合，通过创设能够激发学生情感态度体验的教学情境，并提出精心设计的问题，使学生将自己代入问题情境中获得认知，用问题作为线索来引发学生一系列的思维活动和自主探究活动。比如“生物的遗传”这课，三代同堂，爸爸眉毛、眼睛看上去和爷爷的一模一样，孙子遗传了妈妈的樱桃小口、双眼皮、小酒窝，三代人一起出门，街坊邻居一看这就是一家人，为什么有的家庭不说就能看出是一家人呢？学生习以为常的生活现象，在教师精心设计的问题情境中勾起了学生的好奇心，推动学生走进问题情境中去展开深入探究。

（二）渐进式问题导教

在课堂教学过程中，为了使学生的思维更活跃，展开深层次探究，教师可以采用渐进式问题导教，用由易到难、层层深入的问题来引导学生逐层深入地进行思考与探究，打破学生的固化思维，推动学生多角度地思考。比如学习“生物生存的环境”这课，教师为学生设计渐进式问题来进行导教。生物要想生存离不开环境，那么什么是环境？生物生存又需要具备什么条件的环境？不同的生物需要的生存环境相同吗？你能为珊瑚虫、企鹅、鲫鱼、骆驼、雪莲、雄鹰这七种不同的生物找到它们最适合的生活环境吗？

（三）矛盾式问题导教

这种问题导教方式是指教师提出的问题本身存在认知冲突，教师借助矛盾性问题来引导学生去进行分析、比较，使学生从矛盾中养成多角度观察和思考的习惯，并用矛盾分析法来完成深度学习。比如“土壤里的微生物”这课，教师为学生准备了两个装满土壤的量杯，一杯里有蚯蚓、小蚂蚁等生物，一杯里看似什么生物都没有。教师让学生将两个量杯里的土分别倒在桌面上进行观察。然后教师提出矛盾性问题：量杯中的土壤里有很多生物，这是真的吗？第二个量杯中没有生物，这是真的吗？教师用问题激发学生的认知冲突，使学生心中产生质疑和猜想，为接下来的生物探究活动做好铺垫。

（四）悬念式问题导教

一堂精彩的生物课往往高潮迭起，那么帶有悬念的问题导教就是带来思维高潮的秘密武器，不仅能够快速集中学生的课堂注意力，也能够有效激发起学生强烈的探究欲，使学生全神贯注地投入知识探究活动中，自然而然地享受到学习的乐趣。比如“生物进化的原因”这课，数不尽的生物在地球上已经存在了数亿年，并不断地进行繁衍，古老的生物与现代生物之间有着怎样的关联？是什么导致生物在不断地进化？擅长伪装的变色龙又为什么会不断地变换颜色？带有悬念的问题引出本课知识内容，激发出学生的学习兴趣。

（五）迁移式问题导教

在生物教学中很多新知识是在旧知识基础上的拓展和延伸，教师可以提出迁移性问题，引导学生结合旧知识来探索新知识，既能够降低学生的理解难度，也更有助于学生开展新知识的实验探究。

四、初中生物实验教学问题导教法的运用策略

初中生物是一门以实验为基础的自然科学，很多生物现象都需要实验来进行解释，因此，实验教学是初中生物教学中不可或缺的重要组成部分，也是培养学生学习兴趣和综合能力的重要途径。

（一）创设情境，激活学生思维

初中生对未知事物充满了好奇心，教师可以结合教学内容巧妙地创设情境，快速吸引学生的课堂注意力，调动起学生的情绪体验，使学生对未知事物产生浓厚的学习兴趣和探究欲望，从而使思维开始变得活跃起来，心中也逐渐滋生出各种疑问，从而达到激问的教学效果。

在教师创设的生活情境中，学生跟随教师的引导一步一步地从被引导到主动发问，然后为了找到问题的答案积极地投入生物实验操作中，带着问题去探究，不仅使学生的思维处于活跃状态，锻炼学生的思维能力，也推动学生跟随好奇心和求知欲去不断地进行观察和思考，使学生形成良好的问题意识和自主探究意识。

（二）授之以渔，传授提问方法

在初中生物实验教学中教师不仅要为学生发问创造条件，更要传授学生自主提问的方法，使学生能够提出具有逻辑性、系统性、目的性的问题，从而推动学生展开实验探究活动。

1.引导学生在观察中发问

在初中生物实验教学中，教师可以利用演示实验来激问，引导学生从观察中去发现问题，并提出内心的疑问。学生在进行生物实验观察时，教师要牢牢抓住能迸发创造性思维火花的契机，使学生在开放的思考空间中也能够提出贴合教学内容的问题。教师为学生提供演示实验供学生进行观察，并引导学生去发现问题、提出问题，学生就水到渠成地运用逻辑思维不断地发问，在润物细无声中，学生学会了在细致观察中提问，在逻辑思考中发问，使学生不仅在无形中变得善于发问，同时也轻松高效地完成了本课的知识探索，提高了学习效果。

2.鼓励学生进行合理质疑

在初中生物实验教学中，教师要培养学生的质疑意识，用反问来提出质疑，推动学生的思维由发散向纵深发展，进而提出的问题由浅入深，层层深入，直击知识重点，既锻炼了学生的思维能力，培养了学生的质疑意识，也在无形中做到了举一反三，加深了学生对知识内容的理解，取得了良好的问题导教效果，构建起高效的探究式课堂。教师以巧妙的问题开启学生思维的大门，学生在质疑中将思维活动以不断发问的形式进行呈现，推动学生用生物实验去探究生物变异现象，使学生在问题导教中掌握发问的技巧，形成良好的问题意识和思维分析能力，取得了良好的教学效果。

3.用问题来确定探究方向

在初中生物教学中知识联系非常紧密，很多新知识内容都是在旧知识基础上的延伸，教师可以引入问题导教法诱导学生通过发问来完成温故而知新，确定新知识的探究方向，使学生得以将知识探究延伸到新内容上。比如教师带领学生重温孟德尔豌豆实验，启发学生以问题的形式回顾上节课的内容，并进行自问自答。孟德尔豌豆实验是揭示什么的实验？在杂交实验中运用了什么定律？展示出什么遗传现象？学生在提问回答中很快继续提出疑问：第三代豌豆性状会是如何？用新的问题确定了接下来要探索的方向，使学习呈现出持续性的特点，达到用问题导教温故知新的良好教学效果。

五、结束语

爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，通过教师巧妙地激问来引发学生不断地进行发问，由学生主动发现问题不仅能够促使学生的主观能动性得以发挥，也能够锻炼和培养学生的创造性思维，使学生的思维能力、问题意识得到显著提高，打造出高效的探究式初中生物实验课堂。

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[6]谢如赞.“问题引导”教法在初中生物课堂的有益尝试[J].教育科学（全文版），2016（1）：264.