多角度出发，建构灵动英语课堂

冯艳

【摘  要】随着教育革新和发展，教师要结合学生的实际情况来调整教学方法，以此增强教学工作开展的顺利性，并从多角度构建趣味课堂，使学生积极参与到课堂教学中。教师可以通过直观引导、角色扮演、交流互动和及时反思等方式，促进学生积极参与课堂活动，主动合作探究，从而构建灵动的英语课堂。

【关键词】小学英语;交流互动;课堂教学

随着新课程改革的推进，小学英语教学不仅仅是教材知识任务的单一教学，更是教学改革创新的“先行者”。纵观小学学生的发展趋势，其在学习过程中，还需教师的不断引导，才能真正克服自身的发展限制，从而获得知识的丰富、能力的提升。对此，教师还要不断探索适合学生的教学方法，革新教学思路，运用行之有效的教学策略，激发学生的求知欲望，提升学生学习的积极性，引导学生自主探究学习，让学生学会学习，学会运用所学知识应对生活中的各种问题，实现各方面能力的全面提升。因此，教师要从多角度出发，利用现代化的教学手段，创新教学内容，丰富学生的知识储备，提升学生的英语学科核心素养，促进学生将所学知识最大化地转化为自身能力，打造英语高效课堂。

一、直观引导，增加学生词汇储备

小学是学生学习英语的基础阶段，教师应注重对学生基础知识积累的指导，促使学生掌握更多的词汇，增加单词储备量是必不可少的教学内容。学生们经过听、读、背，不断积累词汇量，才能逐步理解和学会应用英语进行表达，树立起英语学习信心，从而为其拓展英语能力和素养的提升空间。针对学生善用直观思维方式的特点，在小学英语教学中，教师可以通过形象化的引导，使学生直观了解相应的英语词汇，将抽象的单词，以图片、视频或者绘画等形式直观地呈现出来，减轻学生学习词汇的难度，加深记忆。学生在积极参与课堂的同时，也可以形成良好的教学氛围，促进高效课堂的构建。

例如，在教学小学英语三年级上册Unit 4《My family》时，学生需要学会与家庭成员相关的单词，对此，教师应当从学生的生活经历入手，帮助学生通过较易理解和联想单词的方式，实现单词的有效学习。比如在讲授“Story time”这一板块时，首先，教师可利用多媒体向学生展示全家福图片，将单词进行形象化，从而直接地引导学生学习：family、 father、mother、brother、sister、me、grandpa、grandma、grandfather、gra-

ndmother等词汇。在展示的过程中，教师可提问，引导学生说出相应的单词。比如教师单独出示grandmother、grandfather的单人照片，提问学生：“Who is that man/woman？”学生回答：“He/She is...”在这样的对话下，教师的引导直击学生的困惑之处，使得学生对于单词对应的释义逐步熟悉。接着，教师播放图片中相应单词的读音，并引导学生一起观察和朗读这些词汇，加深对家庭成员英语单词的记忆。为了巩固和检查单词的学习掌握程度，教师引导学生以简笔画的方式，画出自己的家庭成员，让学生标注相应的英语单词，巩固对词汇的理解。最后，教師让学生介绍自己画上的家庭成员。有学生说：“This is my family. This is Tim. He’s my brother. This is Helen. She’s my sister. This is my father. This is my mother.”在学生的热烈对话练习中，进一步加强对家庭成员相关句型的应用，使其成功为后续的学习积蓄力量。

教师利用信息技术加强直观教学，让学生直观感知和学习英语词汇，不仅活跃了课堂氛围，降低了学习难度，还提升了学生的学习积极性，让学生不再畏惧枯燥的单词记忆，主动丰富词汇储备，为英语学习打下坚实基础。

二、角色扮演，提升学生阅读能力

《英语课程标准》（2011年版）指出：“义务教育阶段英语课程的主要目的是为发展学生综合语言运用能力打好基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。”由此可见，强化英语阅读能力，是提升学生英语水平和素养的关键。教师想要使学生在英语知识学习过程中，获得真正的能力提升，还需多加关注学生的学习动向，挖掘其学习潜力。小学阶段的学生虽已接触了一些英语词汇和句子，但对于英语的学习还不够深入。因此，教师更要根据学生的实际情况，合理地开展阅读教学，运用角色扮演等游戏活动，拉近学生与阅读内容间的距离，提升学生的英语阅读兴趣，促进学生主动阅读，并加深对于阅读内容的理解，更好地掌握句型和相应的语法，让英语课堂更加灵动。

例如，在小学英语五年级上册Unit 8《At Christmas》的教学过程中，教师要明确，这一单元的重难点在于一些与圣诞节习俗、活动等有关的单词以及短语，学生在对异国文化缺乏了解的情况下，并不能轻松实现这一方面词汇的学习，因此，教师应当根据教学内容，为学生安排“角色扮演”的学习活动，以此保证学生在自主表演的过程中，发现词汇学习的趣味性，从而逐步提升其对于词汇掌握的深度。比如在“Story time”板块教学中，首先，教师运用多媒体展示与圣诞节相关的图片，引导学生先用汉语说出它们代表着什么，让学生对接下来要学的内容产生浓厚的兴趣，同时也为学生后续的学习、表演活动营造节日味浓郁、趣味十足的氛围，然后借机引出本单元的主题——At Christmas。接着，教师运用刚刚展示的圣诞节图片，引导学生学习：Presents、a Christmas tree、stockings、father Christmas等单词，为接下来的教学活动打好基础。最后，教师组织分角色扮演的活动，让学生分别扮演圣诞老人、小丑和家庭成员、朋友等，将西方人过圣诞节的情景演绎出来。学生们通过：“We buy presents for our family and friends.” “Merry Christmas.”“People have a big dinner together on Christmas Day.”的场景对话，提高了学生的英语表达能力，也丰富了学生的情感体验，促进了学生了解英语文化，更加深入理解课文内容。

在小学英语教学中，教师采用新颖有趣的教学策略，提升了学生参与阅读的兴趣。学生们在角色扮演等活动中，积极思考、学习，力求将自己所扮演的角色演绎好，在无形中带动了学生深度阅读，课堂氛围活跃，自然会收获高效的学习品质。

三、交流互动，加强学生口语训练

在英语学习中，英语口语学习作为学生综合英语能力提升的重要前提，其对教师创造和改进学生英语语用能力培养途径，也有着不可替代的作用。但值得注意的是，小学阶段的学生在学习英语口语时，往往因为英语基础薄弱，难以流畅地读出英语句子和短文，从而不易建立口语自信，使其容易将英语口语练习“抛之脑后”。对此，教师更要针对此类问题，采用行之有效的教学策略，加强学生对英语口语的认知，助其提升对于英语口语学习的重视程度，促使学生进行专注、有效的口语练习，以此强化学生的口语水平。在教学中，教师可以组织学生进行英语句子的阅读互动，让学生在小组内展开交流互动，强化学生的英语实践练习，让学生在有趣课堂活动中提升语言表达能力。

例如，在小学英语六年级上册Unit 2 《What a day》的教学过程中，学生需要学会运用相关的句型，进行简单的天气谈论。因此，教师应当抓住每一个板块中可进行师生口语交流、学生口语练习的机会，使得口语教学贯穿于整个单元，以此促使学生对于口语学习加以重视，从而着重把握在相关语境中，对相应句型的正确运用。比如在课堂伊始，教师进行“Story time”板块的导入教学时，可先以“free talk”环节，与学生来一段互动，帮助学生进行后续口语练习的“热身”。比如教师可提问：“What day is it today？”这样的问答使得气氛更为活跃，也为学生接下来学习“天气”问答句型做好铺垫工作。而在教学“Checkout time”板块和“Ticking time”板块时，教师利用多媒体播放课文内容，让大家一起欣赏，引导学生将短文中听到的时态动词记录下来。学生们通过认真听，记录下了found、could、 flew等时态动词。然后，教师组织学生开展“Yang Ling and her friends went to the park by bike. They saw some interesting parrots in the park.”的小组阅读交流活动，让学生以小组的形式用英语说一说主人公一天都经历了什么。学生在讨论中反复练习了时态的用法，并能运用过去式时态进行表达，熟练掌握了过去式的应用。交流活动不仅将课堂氛围再一次的提升，更为学生夯实了口语训练基础，以此实现其对于各类语境中所出现的句型运用更为得心应手。

在小学英语教学中，教师应创新教学思路，组织学生开展趣味性的交流互动，激发学生参与课堂的兴趣，强化学生的口语训练，让学生在快乐的氛围中，积极主动的合作交流，对所学内容加深理解，不断提高口语水平。

四、及时反思，优化英语教学过程

身为小学英语教师，不能一味地以完成课程进度為目的进行课堂讲授，学生的学习体验和感受也相当重要。教师应保持终身学习、时刻反思的教学理念，根据学生的反馈情况，及时反思自己的教学思路，调整教学方法，提高课堂教学效率。教师在课堂教学开始之前，要反思自己的教学过程是否有遗漏的知识点，是否适应当下学生的年龄阶段;在课堂结束时也要反思自己在教学中存在的问题，可以通过询问学生的方式，反思教学中的问题。对于发现的问题，要及时改进和创新，不断优化教学过程，进一步提升学生的英语学习效率。

例如，在教学小学英语五年级下册Unit 4 《Seeing the doctor？》时，学生不仅要学习相关的词汇、句型等，更要从板块的内容中，实现情感上的感悟，产生情感共鸣，从而重视良好习惯的养成。对此，教师在教学反思时，可以通过捕捉学生的反应，对自身的教学方式和方法进行反思，同时也应重视情感教育是否合理。比如在“Story time”板块的教学中，首先，教师在上课之前充分分析自己课件制作的内容是否能突出单元的主题，并对课堂中可能出现的提问进行预测和准备，以让课堂有序流畅地进行。在导入环节之后，教师利用有趣的卡片，引导学生学习：a cough、a cold、a fever、a headache等英语词汇，让学生朗读和拼写。然后，引导学生学习和运用“Who is Yang Ling calling？  What's the matter with her？ She has a cough. She has a cold and a fever. She has a headache.”的英语对话。在此之后，教师对学生的阅读感想进行引导，强化学生在情感上的收获。最后，教师询问学生是否能充分了解本节课的相关内容，引导学生提出存在的问题和老师教学上的不足，并在后期的教学过程中加以调整和改善，让英语课堂更加适合学生，提升课堂教学质量。

在小学英语教学环节当中，教师应保持时刻反思的教学观念，创新和改善教学环节，利用学生积极的反馈和评价进行调整和创新，不断优化教学过程，促使学生积极地参与到教学课堂当中，进而构建灵动高效的英语课堂。

综上所述，小学英语教师应通过多种手段，促使学生参与到课堂教学中，发挥自主探究能力，产生学习英语的兴趣，在有趣的教学活动中，深化对所学知识的理解，自然而然地提高英语表达能力和阅读水平，逐步提升英语综合能力，让小学英语课堂精彩纷呈。

【参考文献】

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