优化高职幼儿园教育活动设计课程的思考

韩丽瑶

摘要在众多学前教育专业必修课程中，幼儿园教育活动课程是重要的教法和设计类课程，具有深刻的理论性、创新性和实践性。根据我国当前学前教育专业人才培养的需求，从理论上审视幼儿园教育活动设计课程可明晰其在课程体系中的地位以及重要性。但在实践中该课程还存在诸如课程定位不清晰、课程内容体系化程度差、教学模式与实践需求脱节、学生模拟教学问题突出、师资专业化水平欠佳等问题。针对以上问题，需探寻优化课程的对策，明晰课程定位、重组课程内容、转变教学模式、加强教学资源建设、提升教师教育教学能力。

关键词 活动设计；课程思考；高职学前教育

中图分类号：G612文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.044

1从理论视角对幼儿园教育活动设计课程的再认

1.1“实践与理论交融”的课程定位

职业院校的学生一方面要拥有丰富的专业理论知识，另一方面要有良好的实践技能。这点对于学前教育专业的学生尤为重要。保教结合的专业特色要求学生能够有良好的教育教学能力，还要能够不断在实践中丰富个人能力，提升抚育幼儿的实际经验。这门课程的关键目标是掌握幼儿园活动中最为重要的知识和技能，学习设计活动的基本原理，拥有作为一线幼儿教师的基本素质和能力。

基于学前教育专业人才培养目标和理论上分析的课程标准，该课程从本质上是一门实践与理论兼具的课程，而根据培养目标来看，学前教育专业的学生需要具备强有力的实践技能。在该课程中实践与理论不是简单机械的相加，而是在实践中不断感知和深化理论，在理论学习中融入实践探索。

1.2“高度整合性”的课程体系

以朱家雄教授编写的活动设计教材《幼儿园教育活动设计与实施》为例，该课程主要包括三大模块：幼儿园课程与教学基本理论、幼儿园活动设计基本技能、五大领域活动理论与实施。幼儿园课程与教学基本理论包括：幼儿园课程理论、幼儿园教学活动理论、课程与教学的关系三部分内容；该课程的实践技能含有：多种多样结构化程度下的幼儿活动；设计活动的基本理论及技能；五大领域活动理论与实施包括：幼儿园健康、艺术、科学、社会、语言五大领域教育活动的设计、实施、指导和评价。幼儿园教育活动设计课程具有高度的整合性、综合性、实践性，对于教师操作以及学生学习都极具难度。

1.3“理实一体化”的教学模式

幼儿园教育活动设计课程属于教师教育类课程中的子课程，根据我国教育部颁发的《教师教育课程标准（试行）》中的相关要求，教学方法类课程需要把握教育教学活动设计的基本原理，掌握五大领域活动安排和设计的要求，形成相关实践技能。此类课程性质内在要求幼儿园教育活动设计课程在教学实施过程中，必须走理实一体化的教学模式，既要有教师理论的引导，又要有学生在躬身实践中总结的教学经验。

2当前幼儿园教育活动设计课程在教学实施中存在的问题

2.1教学内容与现实人才需求脱节

教学内容等同于教材内容。在当前课程实施过程中，我们往往将此课程等同于其他理论性极强的课程，依据教材内容进行章节化的讲解，即将教学内容等同于教材内容，忽略了该课程的实践性以及教材的局限性。大多数院校在实施中将教材内容作为教学内容的主体部分，而教材内容理论知识较多，实践部分指导较少，而且有些内容和学生实际教学技能提升关联不大，导致学生最后教学实践技能提升不足。

幼儿园教学活动设计等同于中小学课程与教学论。幼儿园活动一定要符合幼儿身心发展阶段特点，具有游戏性、丰富性、多样性和生活性，使用大量的教具和多种表现形式。中小学教学目标在于用有效的方式帮助学生掌握科学知识和能力，目标的不同促使我们的教育教学课程一定要有所区别。当前我们最容易犯的失误就是将幼儿园活动设计等同于中小学教学设计，用中小学模式来替代幼儿活动设计与组织。

将五大领域内容等同于分科教学。为了更方便说明幼儿园幼儿所感知的内容，我们将人类积淀下来的文化瑰宝在幼儿园阶段人为划分为五个领域。但在幼儿园实际中可以发现幼儿园活动组织都是以主题活动形式在开展的，主题活动即打破领域之间的界限，在主题的统整之下，幼儿可以获得某一事物完整的、具有脈络关系的相关经验。但学生职前进行的是分领域的教学，领域之间很少交叉。这与实际幼儿园对于人才教学技能的要求是不吻合的。这就导致学生在进入幼儿园后又要重新开始进行教学技能的学习。

2.2教学模式较为陈旧

通常幼儿园教育活动课程实施所采用的教学模式一般可以分为四步走：案例先导—理论讲解—案例辅助—学生练习。这样的教学模式学生可以在理论与实践中边学边练，在直观感知中获得相应知识。但也存在一定弊端，例如学生对于活动目标的重要性掌握并不清晰，同时从理念上没有创新性，撰写目标时十分机械化，利用目标几要素生搬硬套，导致之后的活动过程和活动目标脱节。同时也可以看到虽然在该模式下学生具有一定学习自主权，但依旧是教师占据绝对主导地位。

2.3高开低走的学生模拟教学

幼儿园活动设计课程的特色在于学生实践，提升活动设计和实施技能。很多教师在实际教学中会采用小组模拟教学练习。这类活动学生在一定程度上可以将所学理论应用于实际活动设计和组织中，锻炼自身的教学实践技能。但在实际教学实践中，模拟教学活动存在一个关键性问题——学生参与度低，用心参与的更是少之又少。其次在模拟教学中学生往往不能很好将理论内容在实践中加以运用，理论部分的学习形同虚设，学生依靠自身经验在进行活动设计与组织。学生在评价教学时往往将焦点放在“幼儿教师”的教态、手势，教学氛围等问题上，鲜少评价活动设计和组织之间的关系、设计本身的问题，更几乎没有评价到现场模拟的幼儿身上。为何活动设计每一部分学习之后学生在综合实践中表现如此差？这值得课程教师深入思考。

2.4师资自身素质多元化程度低

幼儿园教育活动设计课程是一门实践性、丰富性、多元性和整合性的课程，任课教师一方面需要具备深厚的幼儿教育学、心理学和幼儿活动的相关理论知识，另一方面需要了解最新的幼儿园活动理论知识，熟悉多种特色教学模式，同时最重要的是要有足够的幼儿园实践教学经验，教师集高度融合的理论知识和实践经验于一身。但在实际中，高职教师往往在学校这个象牙塔中缺少幼儿园实践操作经验，观念较为陈旧。

3优化幼儿园教育活动设计课程的对策

3.1重构课程体系，加强教学资源建设

编写校本教材。在编写校本教材时一定要符合理论与实践良好融合的课程定位。校本教材理论部分的内容不应该过分晦涩，应符合高职学生基本学习诉求，同时要能够联系学生原有教育学和心理学经验。实训部分的内容要做到实训与理论自然融合。除此之外在校本教材中还要增加一些与教学内容相关的优质活动设计案例和优质观摩视频，教师在讲解理论的时候可以应用这些案例，学生也可以自己体会案例中的内容。这样的校本教材对于灵活性非常高的活动设计课程来说很有温度，提升学生参与感。

加强师资建设，丰富教学资源。教学资源是一门课程在实施过程中良好的支撑。就幼儿园教育活动设计这一门课程来说，从物质的角度来看主要是课程教学团队的建设、实训室的建设和实习幼儿园的参与，从内在“软件”的建设来看则主要是优质设计案例和活动实施案例的搜集。课程教学团队的建设对于幼儿园教育活动设计这门课程来说至关重要，需要群策群力，需要“双师型”教师的加入。同时秉承学校内部培养实践性教师，外部聘请经验丰富的幼儿园园长，多重效应下促进教师质量提升，教师们要研究最新的教育理念和教学方法，同时要深入一线幼儿园中去进行资源挖掘。另外，应该针对五大领域的特色进行不同的实训室建设，教师团队要能够将自己的教育理念应用到实训室建设中。学校也应尽可能联系实习幼儿园，做到“理实一体化”，在课程每进行到一定节点就去幼儿园真实情境中观摩学习。

3.2更新教育理念，转变传统教育模式

教师要在教学中要开展“学-教-做”一体化的项目教学，能引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，借助信息化手段，开展混合式教学实践。教师可以采用“项目教学法”和“任务驱动法”，同时利用“翻转课堂”的教育理念进行教学指导。以“活动目标的设计”这一内容为例，教师可以将这一内容划分为课前学习—课中学习—课后学习三个时段。教师将该教学内容分解为一个一个的子项目（活动目标的含义、活动目标的理念、活动目标的由来、活动目标的设计、目标理念的代表人物等），将不同的子项目进行任务分解，由学生小组进行任务突破，课前掌握相关理论。课中学生分小组进行任务的完成和演示，教师进行总结，学生在实践中形成完整的活动目标的知识体系。课后教师提供给学生实践练习的机会，例如出一些活动目标设计的题目、观摩活动课写出活动目标等。同时教师还可以促进教学内容与专业技能的有效互动，即教师可以在每节课前用几分钟时间按学号顺序让一名学生展示相应的专业技能，将专业技能与活动实施有机结合。

3.3改革学生模拟实践教学

首先模拟实践教学的内容是整个模拟过程的基础，学生在模拟教学中出现的最突出的问题就是理论内容不能很好应用到实践中去，缺乏针对性。就这一问题教师在模拟实践教学时可以将一个大的活动拆解开，就设计意图、活动目标、活动过程、活动延伸每部分针对性进行训练。而且可以采用“同课异构”的多元方式，为学生选择同一个活动内容，采用多种方式进行幼儿园活动组织，幫助学生感受设计的创新性和多元化。

其次需要改革学生模拟实践教学的形式。小组形式的模拟教学可以发挥学生合作的力量，激发小组成员的参与积极性，同时可以使得他们对于任务有更深刻的认识。模拟教学一方面要让学生进行活动实施模拟，另一方面增加说课内容，将说课与活动结合在一起。说课集合了学生对于教育理念和基本理论的认知，学生不仅要能够设计活动，也要明白自己为什么这样设计。

最后要转变课程模拟教学过程中的评价。学生在组织活动之后，任课教师会着意注重对模拟教师的学生进行评价，对活动设计进行评价，但会忽略对于其他小组成员以及其余同学的评价。教师对模拟教师的评价除了表面的教姿教态之外，应该转移到理论的应用和实践中。对于其他小组成员的评价也要结合理论的运用来进行。让模拟幼儿的孩子们也进入到教师的评价视野中，注重其余学生的参与感。

4结语

现代学前教育专业认证标准指出学生毕业应达到践行师德、学会教学、学会育人、学会发展四个主要要求，同时应具备“写、说、授、评”四会综合教育教学能力，教师应找到合理的幼儿园活动设计课程的改革路径，增加学生的教育教学技能，培养优质合格的幼儿教师专业人才。

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