基于翻转课堂的高中信息技术教学设计研究

杨平展 陈杰

摘要随着信息化教学的不断推进，引入翻转课堂这一新型教学模式优化教学，受到了教育领域的广泛关注。翻转课堂突破了传统教学模式的局限，能有效利用课堂内外时间提高教学效果。本文从翻转课堂的内涵与特征着手，分析了当前高中信息技术课程教学的现状，提出了基于翻转课堂的高中信息技术教学设计方法，即通过课前学习、回顾答疑、课堂任务、总结反思四个环节提升信息技术教学质量。

关键词 翻转课堂；信息技术；教学设计

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.039

传统信息技术课堂中，教师是教学活动的中心，学生的学习主动性和积极性不高。随着教育教学理念的不断更新，教师要善于运用信息化手段改进教学，提高课堂教学质量。在高中信息技术课堂中实施翻转课堂教学模式，能充分发挥翻转课堂的优势特点进行教学创新，丰富学生的学习内容和学习方式，有效提高教学效率，培养学生信息素养。

1翻转课堂概述

1.1内涵

翻转课堂是相对传统课堂而言的，它将传统的“先教后学”颠倒成“先学后教”的顺序，把课堂交还给学生，体现了学生的学习主体性作用，有利于培养学生独立学习的能力。在翻转课堂教学模式下，课前教师将制作的教学微视频资源上传到网络平台，并设计适当的教学问题让学生自主探究，学生在观看课程内容、完成教学任务过程中及时标记不懂的地方，课堂上师生一起开展协作答疑、拓展性探究等交流活动。[1]

1.2特征

同传统课堂教学相比，翻转课堂教学模式具有以下特征：

转变师生角色。传统课堂教学中，教师传递知识，学生被动吸收知识，教师监控整个教学活动，学生的学习主体性难以发挥。在翻转课堂中，教师转变为学生学习的促进者、资源的提供者，教学活动围绕学生展开，学生的学习是主动的，教师在学生自主学习过程中提供一定指导，帮助学生内化知识，充分体现了“以学生为中心”的理念。

翻转教学流程。一个完整的教学活动通常包含两个教学流程：知识传授和知识内化。传统教学中，知识传授是通过教师在课堂中讲解知识来完成，知识内化则需要学生在课后通过实践操作、完成作业来实现。[2]翻转课堂使这种“教师课上讲授+学生课后巩固”的教学模式发生了“翻转”，重新分配了课堂内外的时间，学生课前通过视频学习吸收知识，课堂上通过师生交流探究等促进知识的内化。这种“课前传递知识+课上内化知识”的形式，使教学不再局限于有限的课堂时间、特定的教学环境，学生能够随时随地开展主动性学习，提高学习质量。

转变教学资源。传统课堂教学中，教材、PPT等教学资源呈现内容较多，进行针对性查找比较烦琐。在翻转课堂中，教学资源以微视频为主，每一段视频针对一个知识点进行讲解，时长通常在8分钟左右，这种将知识体系进行碎片化教学的形式有利于集中学习注意力，学生能够根据自身学习情况重复观看视频巩固知识。同时，学生还可以通过互联网自主访问感兴趣的教学资源，进行拓展性学习。

2高中信息技术课程教学的现状分析

2.1学生信息技术水平存在显著差异

目前很多学校在高中阶段开设了信息技术课程，但是同一班级学生信息技术水平存在显著差异，主要原因有以下两点。第一，各地区师资教育条件、信息技术课程的认可度、教学内容的选择情况不一。受上述因素的影响，进入高中阶段的学生在信息技术知识基础方面存在一定差异。课堂上同样的教学内容，基础扎实的学生学习比较容易，能够很快完成教学任务；基础薄弱的学生可能学习吃力、难以跟上教学进度，导致教学效果不佳。第二，学生对信息技术的兴趣态度不一。针对教师的讲解操作，有些学生初中阶段就已经掌握了基础操作知识，但缺乏信息技术学习热情，课堂重心不在学习上面，实践操作不熟悉，难以形成完整的知识学习体系；有些学生喜欢上信息技术课，学习态度认真，善于利用课堂练习巩固知识，在操作中遇到问题时积极思考，能够熟练掌握实践操作流程。

学生信息技术水平参差不齐，最终会影响教学目标的实现。翻转课堂在一定程度上能解决上述问题，教师充分利用课前提供的教学视频，布置适当的教学任务让学生尝试操作练习，基础较好的学生能快速掌握教学内容，基础较薄弱的学生也能通过多次观看视频达到教学要求，同时也避免了因为课堂学习不认真引起的学生理论知识掌握不牢固、实践操作不熟练的情况。

2.2传统教学方式缺乏创新

开设信息技术课程的目的是为了培养与提高学生的信息素养。当前，信息技术教学通常采用“讲授法+演示法”相结合的方式进行授课，教学环节包括集中学习和自主练習两个部分：课堂前15-20分钟进行集中教学，教师通过案例分析和相关软件操作演示传递教学内容；课堂剩余时间学生自主完成课堂作业巩固操作技能，教师观察学生练习情况，为学生提供一定教学指导。有限的课堂时间里，这种以机械记忆知识、重复训练操作为主的教学方式，使得学生能够根据教师演示熟练掌握相关操作，但难以举一反三、灵活运用课堂知识，课堂作业容易千篇一律、缺乏个性和创新。长期采用这种教学方式会降低学生学习兴趣、消磨学习积极性，学生不愿意进行创造性思考，课堂教学变成了“灌输式”教学，学生只是被动接受知识，不利于提升学生的创新精神和探究能力。

在翻转课堂中，学生课前通过学、练掌握基础知识，节省了课堂讲授时间，课上教师围绕教学重难点组织学生开展讨论，鼓励学生大胆创新，引导学生有效参与到课堂学习活动中来，让学生在交流互动的课堂环境中体会信息技术的趣味性，培养学生的创造性思维能力和团队协作能力，最终提高教学效率。

3基于翻转课堂的高中信息技术教学设计方法

3.1课前学习

在翻转课堂教学模式中，最基础也是很重要的一个阶段是课前学习，学生在课前预习的知识掌握情况会直接影响到后续的课堂学习效率。[3]在上课之前，教师需要仔细研读教材，根据教学进度为学生提供教学视频、课件、学习任务等学习材料，引导学生自主预习教学内容，初步掌握知识。学习材料的选择制作要把握以下几点：第一，教学内容短小精悍。教学视频要精简直观，把握好时长，过于冗长的视频内容容易使学生分散注意力，难以专注学习。第二，教学资源要有广度和深度。教师应根据学生学习能力差异，制作丰富的图像、视频等学习资料，为学生提供充足的选择空间。第三，教学目标要明确。教师应在视频结尾处设置适当的问题，让学生通过仔细思考建立良好的问题意识，巩固教学内容。此外，学生在自主学习与解决问题的过程中要随时记录自己的困惑，并及时向教师反馈，为后续的课堂提问做好准备。

例如，在学习“制作电子作品集”时，教师可以将PowerPoint工作界面、演示文稿的基本操作等知识点制作成视频，让学生通过自主学习制作一个“我的电子作品集”演示文稿。学生观看视频时，有不理解的地方，可以随时暂停、回看视频，直到掌握新建演示文稿、插入文字和图片等相关操作，完成课前任务。最后，学生将课前学习过程中遇到的问题和电子作品集一起反馈给教师，便于教师了解学生的学习情况。

3.2回顾答疑

学生在课前学习过程中，已经初步掌握了教学知识，但也存在一些疑难困惑，在课堂教学中教师要根据学生课前学习情况和问题反馈情况，进行回顾答疑。针对学生反馈的共性问题，可以采取集中讲解的方式解决。如果学生通过自学难以掌握相关知识，完成课前任务难度较大，教师首先应该引导学生一起回顾、梳理课前学习内容中的教学重点，帮助学生进一步理解巩固知识，随后组织学生进行思考探究，检查课前作业是否还存在问题，并对二次反馈的问题进行解答。针对学生反馈的个性问题，可以通过小组协作解决。教师依据组内异质原则，考虑学生学习基础、学习能力、问题相似度等因素，组建学习帮助小组，让学生通过组内讨论相互答疑。同时，教师需要随时关注各小组讨论情况，面对组内成员无法解答的问题，教师通过适当点拨为学生开展分别辅导，指导学生解决问题。

例如，在上述例子中，教师可以将学生反馈的演示文稿基础操作问题进行归纳整理，并把学生分成若干小组，让学生合作解决问题。如从学生提交的电子作品集中，教师发现了有的学生不会调整图片大小、有的学生不会移动文字位置、有的学生演示文稿设置了漂亮的模板等现象，针对这些个别情况，学生之间通过角色扮演，能够解决课前遇到的很多困难，营造良好的互动学习氛围，提高合作交流能力。

3.3课堂任务

信息技术是一门实践性较强的课程，学生的课堂实践必不可少。在答疑过程中，学生进行了大量的头脑风暴讨论，但有些学生仍然处于思维混乱状态，难以全面掌握教学内容，此时教师应在原有基础知识上布置一些新的、更深层次的课堂任务，让学生以小组形式合作完成任务。在完成任务的过程中，教师要注意随时关注各小组讨论情况和作品完成情况，在适当的时候引导学生进行开放性、探究性思考，让学生在思想的交流讨论中产生新的想法。最后，教师要根据小组作品完成情况，组织各小组展示学习成果、自由发表质疑与评价意见。各组学生对本小组作品进行解说时，可以介绍组内分工、作品思路以及小组成员收获等，教师应鼓励学生大胆分享作品完成过程中采用的不同方法，让学生在分享的过程中提高知识运用能力，在组间交流讨论中优化完善任务。

例如，对学生制作电子作品集遇到的问题进行答疑之后，教师可以组织学生制作一份“美丽校园”演示文稿来介绍学校，作品不设详细要求，学生可以自由发挥。在设计完成作品时，各小组会采用不同的媒体组合方式，如文字和图片、图片和图片等进行搭配，这样在展示作品时，教师就可以让各小组分享不同的搭配方式，经讨论就能发现哪种搭配更新颖，能美化作品。

3.4总结反思

对课堂教学的总结反思，有利于指导后续翻转课堂教学活动的实施，提升教学质量。在教学中，教师要引导学生对课堂主要内容进行反思性小结，让学生对比自主学习和课堂讨论情况，对学习中仍然存在疑惑的地方，课后及时进行针对性复习与整合，促使学生全面掌握教学知识，逐步构建系统的、稳定的知识结构体系。此外，翻转课堂给高中信息技术教师带来了更多的要求和挑战，课后教师要及时根据学生学习效果和课堂教学情况，反思整个教学过程是否达到了预期的教学目标、教学视频的内容选择是否恰当、任务难度是否合适等，并做好相关记录，积极与其他教师进行沟通，探讨如何完善翻转课堂各个环节，更好组织教学活动，提高翻转课堂教学效果。

例如，通过制作“美丽校园”演示文稿强化教学之后，教师将学生作品反映的普遍问题，如图片的设置等相关资料整合后发给学生，让学生课后及时观看视频、动手操作巩固学习，提高学生学习效率。同时，教师还要根据作品中反映出的难度较大的问题，适当调整下一节课教学内容，确保学生能全面理解掌握“制作电子作品集”教学重难点。

4结语

翻转课堂借助信息技术手段變革课堂教学，贯彻了学生的学习主体性原则，满足了学生的多元化学习需求，促使学生能够自定学习步调，积极主动利用碎片化时间进行学习，实现知识的融会贯通，这一高效的信息化教学模式是对传统课堂教学的突破创新。因此，高中信息技术教师要领悟翻转课堂的精髓，掌握多样化的教学方法，注重转变师生角色，[4]在信息技术教学中真正践行翻转课堂教学模式，精心设计组织课堂教学活动，营造良好的学习交流氛围，加强师生互动，提高课堂教学质量。

参考文献

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（01）：58-64.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012，30（04）：46-51.

[3]孔宁.基于翻转课堂的高中信息技术教学模式研究[J].中国教育技术装备，2018（17）：71-72.

[4]许雪康.基于翻转课堂的高中信息技术教学设计研究[J].黑龙江科学，2021，12（11）：128-129.