“幼儿园教育活动设计”课程思政融入途径研究

刘翠萍

摘要“幼儿园教育活动设计”课程是职业院校学前教育专业教学的一门主要课程，该课程教学重视理论与实践的融合，让学生在掌握基础理论知识的同时，经过实践学习，提升学生的活动设计、组织能力。但在实际教学中，有些教师过于注重学生理论知识的学习，而忽略了学生正确价值观、职业素养等的养成。所以，如何在课程教学中融入课程思政，以将专业课的育人功能发挥出来，是需要解决的重点问题。基于此，本文从“幼儿园教育活动设计”课程思政融入的重要性及存在的问题进行了分析，提出了课程思政融入的途径，以供参考。

关键词 幼儿园教育活动设计；课程思政；融入；途径

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.034

教育的主要任务就是立德树人，而思政教育作为素质教育的一部分，在专业课教学中深入挖掘思政资源，是新时期高校思政教育创新发展的需求，更是培养社会所需高素质水平人才的需求。“幼儿园教育活动设计”课程作为学前专业学生必修的一门课程，在给学生讲述专业知识的同时，对学生实施思政教育，能培养学生良好的素质品质，使其未来能够更好地胜任岗位工作。

1“幼儿园教育活动设计”课程思政融入的重要性

第一，是学校培养高素质人才的迫切需求。现如今，各行各业发展速度非常快，行业间的竞争压力也越来越大，企业对学前教育专业人才的要求也逐渐提高。作为学前教育人才不只是要具备丰富的理论知识、经验，更重要的是要有良好的职业素养和道德品质。而学校作为这方面人才培养的主场所，要全面了解行业发展动态，明确教育的根本目标。“幼儿园教育活动设计”课程专业性很强，该专业的学生除了要提高自身的专业能力外，还要重视自身的思想道德素养、心理素质等综合能力水平的提升。在日后毕业后，大部分本专业的学生都会在幼儿园任职，肩负着教育幼儿、引导幼儿的重任，更需要有足够的耐心、有良好的素质，恪守师德。而在专业课教学中融入课程思政，有利于培养学生的这些素养品质，成为优秀的幼儿教师。[1]

第二，是提高课程教学质量的需要。“幼儿园教育活动设计”本身就是实践性、综合性很强的课程。其专业知识涵盖幼儿教育互动的基础理论、活动设计的要素、内容等等，内容很多，也存在一定的难度。在学习的过程中，教师一味地知识讲述会让学生感到十分枯燥，甚至出现对课程的学习丧失兴趣，对知识的理解不透彻等问题。而在专业课程教学中进行思政教学，可以促使教师更积极地关注学生的学习状况、思想状态等，能够强化师生间的互动，拉近彼此间的距离，可以提升课程教学效果。与此同时，实施课程思政教学必然需要教师更新传统的教学方式、手段，灵活应用教材资源，营造和谐的课堂氛围，以调动学生学习的积极性，更利于学生理解知识、应用知识，提高课程教学质量。[2]

2“幼儿园教育活动设计”课程思政融入存在的问题

第一，缺乏明确的课程思政目标。从“幼儿园教育活动设计”课程教学的情况看，大部分教师都比较注重对学生专业知识、教学技能的讲述，忽略了对学生专业素养的培养。在课程大纲中，教学目标的设计并没有关于思政的内容，未重视专业课程教育功能的发挥。

第二，缺少完善的课程思政内容。“幼儿园教育活动设计”课程教学中缺少完善的课程思政内容具体体现在：教师在设置教学内容时缺少对学生价值的引导内容，并未去挖掘课程中所隐含的思政元素，也缺少这部分内容的设计。有的教师在教学中对课本内容的依赖性很强，照搬课本内容，并没有根据行业岗位要求或教学的具体状况对课本内容做二次开发、组织，使得学生知识视野受限，对自身将来所要从事的幼师工作缺乏全面的认识，也不具备从事该职业所要具备的责任感、使命感。[3]

第三，缺少多样化的课程思政教学方式方法。在“幼儿园教育活动设计”课程教学中，教师一般都是使用理实结合的方法，许多学生觉得理论学习很枯燥，又不易真正去理解。而实践学习课时短，在教学中教师不能考虑到每名学生，存在着流于形式的问题，学生无法应用所学理论知识解决实际问题，更不用说培养学生的思想素养了。[4]

第四，缺少完善的课程思政评价体系。课程思政评价体系主要包含对学生学习质量及教师教学质量评价两方面内容。在“幼儿园教育活动设计”课程评价体系中，关于课程思政的内容很少，基本没有。具体体现在：（1）评价角度单一，基本是对学生专业知识的掌握情況的评价，忽视对学生学习阶段态度、思想观念等的评价；（2）评价主体比较单一。通常都是教师来评价，缺少学生评价、企业导师评价等主体评价；（3）形成性评价占比小。在评价体系中，期末考试成绩所占比例大，教师对学生学习状况的了解不全面，对于学生的进步并未给予肯定，使得学生参与知识学习的兴致不高。[5]

3“幼儿园教育活动设计”课程思政融入的有效途径分析

对于学前教育专业的学生来说，“幼儿园教育活动设计”课程的学习是很重要的，融入思政内容，更能为学生日后参与教学活动创造条件。

3.1明确课程思政目标，优化课程思政内容

基于本课程的学习职业导向性很强，应更新传统以职业知识、技能为目标的教学手法，重视素养目标、情感目标的实现。在此条件下，全面去挖掘课程思政元素，并结合知识目标、能力目标等内容进行课程思政目标的设置。课程思政目标为：在设计、组织教学活动时要遵守道德、法规要求，具备一定的职业道德素养；树立正确的教育观、职业观，能够爱岗职业；在设计活动时，要坚持科学原则，理论与实际联系起来；理解中华优秀文化内涵，并将其合理应用到活动设计中。

在确定了课程思政目标后，就要优化课程思政内容。要结合课程体系、课本内容，优化课程内容，将其划分为几大板块，具体如下：第一大板块为课程教学的基础板块，涉及幼儿园活动设计理论、指导纲要等内容。该板块重点是挖掘正确的教育观、职业观等思政元素。第二大板块为课程教学的技能板块，包含活动设计、指导内容。该板块重在培养学生科学严谨的学习态度。第三大板块是实践板块，包含企业专家走进课堂指导教学，学生校内外实践活动等内容。如，可参观青铜器博物馆、宝鸡民俗博物馆，或开展爱国歌唱活动等，以便于教师更好地对学前儿童实施社会认知教育。该板块重在培养学生的团队合作精神等精神品质。[6]

3.2更新课程思政教学方式、方法

要确保课程思政教学质量，就要更新传统的教学方式、方法，综合应用情景创设、合作探究等多种教学方法，以吸引学生参与课程知识学习的积极性，强化学生的学习体验。

第一，情景创设。如，可以创设“小卖部”情境。在此活动中，教師可扮演顾客的角色，而学生可扮演其他顾客或收银员的角色，并利用多媒体播放相应的视频给学生看。此时，学生的兴趣被调动起来，很快地融入情境中，都开始参与到活动中来。让学生开动自己的大脑，怎样去摆放货品，介绍货品等在情景教学活动中融入文明礼貌等思政元素。

第二，合作探究。合作探究活动冲破了传统教学模式的限制，让学生拥有了更多自主权，能够在一个轻松、互动的环境中学习，在提升学生的创造力方面很有优势。如，在制作绿豆糕课上，很多学生都不知道如何去操作，不知道如何组织幼儿感兴趣的教育活动。为了活跃课堂气氛，教师可以将学生划分成几个小组，让各小组成员相互合作学习。在小组合作互动活动中，每个学生的学习热情明显比自主创作要高得多。在此活动中，教师在走廊走动，并监督每个组员都要结合自身的兴趣、特长选择任务。安排动手能力好的学生来创作作品，动手能力弱的学生帮忙准备各种工具、素材等。在合作探究活动中培养学生的合作精神，端正学生的学习态度。[7]

3.3提升专业教师思政教学素质水平

教师是开展课程思政教学的主体，专业课程教师的教学任务不仅仅是给学生传授专业知识，更关键的是培养学生良好的道德素养，塑造学生健全的人格，这对专业教师的要求很高，教师要具备丰富的教学经验、较高的责任意识、职业素养。因此，职业院校要加强对教师的思政教学能力水平的培训教育，可以从外聘请专家到校开知识讲座，或安排教师参加与课程思政有关的学术交流、研讨会。与此同时，还要强化思政课教师、专业课教师的交流互动学习，给他们搭建良好合作学习的平台，可开展跨学科交流会，或安排教师外出学习，让各专业课教师掌握更多思政教学内容，不断地提升自己的课程思政教学素质水平。

3.4完善课程思政教学评价体系

第一，要保证评价主体的多元化。课程思政教学本身涵盖的内容就很多，是一项综合性很强的工作，专业课教师虽是评价主体，但并非唯一的主体。在教学评价体系中要保证评价主体的多元化，将专业课教师评价、学生互评、自评、企业专家评价等结合起来，让教学评价更加全面。

第二，要多个层面、多个角度进行评价。在实际评价时不能只关注学生的考试成绩或者是技能熟练度，更要从学生学习的态度等各层面加以评价。如，在对学生是否形成了正确的教育观进行评价时，可观察学生在组织幼儿教育活动时，对幼儿的耐心、关注度等情况。

第三，要实施全过程评价。教师要更新形成性评价所占比重少，成绩评价所占比重大的问题，重视形成性评价的应用，考查学生在掌握专业知识的过程中，是否可以着眼于未来，是否具备了正确的价值观念等。

4结语

总而言之，“幼儿园教育活动设计”是每名学前专业学生需要学习并掌握的内容。在教学中，教师要有效把握课程内容、学生学习特征，更新教学思想，明确课程思政目标，优化课程思政内容；更新课程思政教学方式、方法；完善课程思政教学评价体系，以实现“幼儿园教育活动设计”课程思政教学目标，培养出更多高素质、高技能的学前教育人才。

基金项目：宝鸡职业技术学院院级课题“《幼儿园教育活动设计》课程思政教学设计研究”（项目编号：2020134Y）。

参考文献

[1]王雪巍，等.国考背景下学前教育专业《幼儿园教育活动设计与实施》课程的教与学[J].黑河学院学报，2019，10（06）：92-94.

[2]沈轶.课程思政融入高校《大学英语》课程有效途径探究[J].文化创新比较研究，2019，3（04）：121-122.

[3]薛莉.基于岗证赛课融合的高职学前教育专业“幼儿园教育活动设计”课程实践教学研究[J].湖北农机化，2020（06）：99.

[4]孙丽花，刘立新，等.“岗证赛课”融合背景下《幼儿园教育活动设计》课程实践教学研究[A].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2019年南国博览学术研讨会论文集（一）[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2019：2.

[5]谷玥姣.《幼儿园活动组织与实施》课程教学改革探索——以上海工商职业技术学院少儿英语专业为例[J].新智慧，2019（16）：53.

[6]欧惠中.对《幼儿园教育活动设计与指导》课程改革的思考[J].科学中国人，2017（12）：236-237.

[7]高莹洁.模拟课堂在《幼儿园教育活动设计与实践》课程中的作用——以学前“双语”师资班为例[J].中国校外教育， 2017（28）： 135+147.