构建初中物理高效课堂教学的实践与思考

摘 要：初中阶段是学生们接触物理知识的启蒙教学阶段，同样也是储备物理基础知识的黄金时期.物理作为一门逻辑思维较强的学科，具有较难的知识结构，传统的教学方法只是对教材知识进行讲解，使物理的可操作性和可实践性得不到发挥，学生们缺乏对物理学习的主体意识，从而使物理学习能力不断的下降.初中物理，对于学生来说，是学习物理知识的基础性課程，因此，本篇文章将会从幽默语言、构建情景和多媒体技术三方面展开论述，提供一定可行的建议.

关键词：初中物理;信息技术;教学探究

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2022）02-0094-03

作者简介：潘荣敏（1985.6-），女，江苏省高邮人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.

新课标的教学理念，就要求每一位物理教师可以利用教学资源创造多元化的教学形式，不断的丰富学生们的学习生活，为他们创设有趣的教学情景，将物理实验探究运用到课堂当中，使学生们可以根据多媒体的实验步骤，不断地提高自己在物理探究中的动手能力，当学生们对物理产生浓厚学习兴趣时，教师才能够对抽象知识进行深度的讲解，帮助学生们更好的记忆.

1 幽默的语言，营造趣味性课堂

随着青年教师在初中教学队伍当中的涌入，新鲜血液不断的融入到初中教学当中，为传统的教学模式注入了新的生机.幽默的讲课方式是授课当中一个重要的必备技能，如果青年教师在授课中可以拥有较强的幽默性和吸引力，将可以直接影响到初中生的学习情况和课堂效率.尤其是对于刚刚接触物理知识的学生，大量的符号和物理公式总会给人眼花缭乱的感觉，如果教师可以利用信息技术创新课堂的教学模式，将课本上的理论知识与多媒体上的数字化信息相结合，主动地活跃课堂的气氛，调动学生们听课的积极性，将可以让学生潜移默化地接受新的知识.

例如，在“声现象”这一单元的学习当中，首先，利用PPT向学生们明确本章内容由四个部分构成，分别是声音是什么、声音的特征、噪声原理以及超出人耳范围的声音，让学生们更好地掌握物理知识的整体脉络.紧接着，向学生们普及关于声的一些基本知识，也可以利用播放动物声音的形式，让学生们能够分辨不同生物不同种类的生命特征更好地投入到课堂的学习当中，在这一学习环节当中，教师可以提出相关问题：学生们听了这些动物的声音是如何分辨声音区别的？学生们经过仔细探究，将能够明白：声音的发生是由物体的振动而产生的，振动停止了，发声也会停止，学生更好地理解抽象知识点，不断地提高自主学习能力.然后，教师需要继续地发挥幽默的语言功底，可以利用自己的声音特点来进行模拟对话，设置一个故事场景，自己来扮演多种角色，并随着声音的转变，给学生们呈现不同的人物性格，在表演的过程当中，教师也可以加入一些肢体动作，让学生们可以从不同的肢体动作和声音起伏，感受到人物的性格特点，使物理课堂变得丰富而又生动.最后，教师需要让学生们自主的学习教材知识，能够了解超声波的相关特点：超声波具有良好的方向性，较强的穿透能力，能够集中更多的振幅，并结合生活实际向学生们反映，B超、速度测定器、超声波洗清洁器都运用了这种声音，从而帮助学生们更好的拓展课外知识.因此，教师利用信息技术开展实验课堂，让学生们能够忠于实验数据，重视客观事实，避免主观臆造，并结合自己的实际来完成课题任务，这对学生们的个性发展具有重要作用，而幽默的语言环境也可以创设有趣味的课堂氛围，使学生们不由自主的投入到初中物理学习当中.

2 模拟物理情景，引发学生学习兴趣

物理知识具有较强的逻辑性思维，初中生在接触物理知识的时候常常会处于恐惧的心理状态，这时教师创设教学情景，通过丰富的图片来缓解学生们的恐惧感从简单的知识点讲解，吸引学生们的学习兴趣.此外，也可以模拟物理的情景，让学生们在课堂上从被动者转为主动者，利用合作小组模式对相关的物理现象进行实验探究，不断的激发学生们在集体中的参与感，使学生们能够更好地适应物理知识的学习.

例如，在“光的现象和光的折射”这两个单元的讲解当中，首先，在上课之前，教师让每一个同学准备必要的物理道具，从家带来一根筷子和一个透明的杯子，让学生们在课堂上进行物理模拟实验.学生们先将筷子放在空的杯子里，从外面展开观察会发现筷子由于杯子的折射有一定程度的变形，但影响不大，然后再在透明的杯子里加入2/3的水，这时学生们将会发现，水里的筷子好像就被折断了一样，分成了两段.为了能够增强课堂的教学效果，可以鼓励学生们不断的转换光束改变光折射的角度，进一步观察筷子的扭曲程度，并做好试验报告记录.然后，在利用多媒体的形式来制作光路图，运用物理软件，在一条入射线当中作出法线，并根据折射角与入射角之间的关系，作出光线运用平行光轴定理，经过凹透镜发散后的光线的反向延长线，来相交在聚焦点上，让学生们根据教师的实验，能够进一步了解到光线图是如何制作的.最后，为了能够进一步地激发学生们的学习兴趣，教师可以向学生们讲述有趣的物理现象，生活当中常常会提到红外线和紫外线，红外线是能够被照射的物体而产生发热，紫外线则可以使荧光物质反光，并鼓励学生们在假期时间，可以通过动手实验来验证这一物理常识，帮助学生们更好的拓展物理学习.通过实验课程的讲解，学生们可以在信息技术中熟悉的掌握实验的操作步骤，根据视频来完善自己的物理知识，将抽象的物理公式转化为生动有趣的实验操作过程，通过原理来理解物理知识，不断地提高自己对物理学习的自信心.

3 结合多媒体导入，拓展学生们的逻辑思维

无论是具有演示性的实验还是自主设计的实验过程，都可以大幅度地提高学生们对物理学习的兴趣.为了能够提高学生们的逻辑思维能力，教师需要通过演示实验来辅助物理课堂教学，设计一些比较容易操作的实验过程，穿插理论讲解，结合相关的物理公式，使学生能够发现物理现象所蕴含的原理.此外，对学生物理逻辑思维能力的培养也离不开信息技术，教师通过学习相关的物理软件，不断地提高自己的专业素养，为学生们呈现丰富多彩的教学课堂，使学生们愿意追随教师的步伐，一起完成更多的物理实验，更好地推动学生们的逻辑思维.

例如，在“力与运动”这一单元的学习中，主要是让学生们对二力平衡、牛顿第一定律力与运动的关系等物理知识有基本的了解.首先，利用视频让学生们观看弹簧测力计的使用原理，让学生们能够初步地知道：只有保持弹簧测力计和力的方向一致时，才能够精准的对力学反应进行测量.紧接着，用线段来表示力的作用点，沿力的方向画出一条带箭头的线，箭头的方向则表示力的方向，并在同一个图中画出一个作用点，不同的力，线段越长，则表示力的程度越大，让学生们对力学基本知识有更加形象的认识.这时，有的学生对牛顿第一定律并不理解原理，让学生们从纪录片了解牛顿第一定律产生的原理过程.最后，教师提出问题：物体平衡状态和二力平衡的条件分别是什么？让学生们自主的游览教材知识进一步的了解到：如果物体受到几个力共同的作用，保持静止或者是匀速直线运动，就可以说力是平衡的，而作用在同一个物体当中的两个力，如果大小相同方向相反且在同一条直线上的话，则力也是保持平衡的这两个力的合力等于0.教师通过多媒体的导入，不仅可以缓解物理课堂的紧张感，也可以给学生们呈现丰富多彩的图片内容，让学生们自主的结合教材课本，通过联想记忆法，在脑海中对物理公式进行推导，或者是联系生活实际，更好地理解物理知识.多媒体技术的应用，对于逻辑思维和空间想象欠佳的学生来说，可以进行更好的辅助教学，让学生们在日积月累当中慢慢提高物理核心素养，突破重难点知识的学习，掌握更加牢固的物理知识点.

4 充分利用网络资源，充实学生学习内容

在初中物理教学的过程中，无论是在课堂中还是课堂外，网络资源都是学生进行物理学习的一个良好的补充，在课堂上，借助网络资源能够来对课本知识与内容进行横向、纵向的拓展，而在课堂之外，则是能够引导学生来有效的借助网络学习资源来去对自己的不足点进行弥补，在知识的学习中能够起到“查缺补漏”的良好作用.不仅如此，无论是在课内还是课外，教师都能够利用网络资源来为学生提供更多、更丰富的解题思路和方法，为学生在物理知识学习与解题的过程中收获更多的思考方向与思路方法，从而借助网络资源来充实学生物理知识的学习.在课前教师需要提前为学生搜集一些与教学内容相关，同时又具有拓展性的数学原理、数学现象等等内容，让学生在课堂上掌握相关的知识之后能够快速的进行运用、以及数学在生活中的应用场景有一个拓展性的认知.

例如在教学初中物理“电流的磁场”，在引导学生掌握好相应的电流磁场基础知识之后，教师借助信息技术能够为学生展示一个教学的拓展性的资料，是一个关于“磁带式录音机工作的原理”，在这个素材内容中，既有文字性的解释说明，让学生能够从文字上对于磁带式录音机工作的原理有一个文字的理解，也有动态视频的讲解，为学生展示更加详细的磁带式录音机工作的过程与细节的内容，在拓展性知识网络资源的引导与利用之下，学生就能够快速的将所学的物理知识与生活中的这种现象进行对应，加强学生对物理知识的实际应用性有一个全面的了解.那么在课堂上借助一个简短的学习拓展，使得学生加强对物理知识的体验同时，也能够更好的借助网络资源对学生实现拓展性的学习，提高课堂教学的效率与质量，不仅如此，在课后也能够鼓励学生来去将“电流磁场”在生活中的其他运用情况进行了解与熟悉，例如高温超导现象、磁悬浮列车工作原理以及纳米技术等等，都能够成为学生课后学习的丰富性的、拓展性的网络学习资源.因此，教师要能够有效的接住当前信息技术发展的特点，在课堂上对学生的知识进行多层面的拓展，而不仅仅局限于课本知识的教学中，而是能够为学生带来更加丰富的学习收获和体验.

总体来说，教学资源的运用与物理实验相结合，将可以最大程度地培养学生们对物理学习的自信心，帮助学生理解复杂的实验原理.作为教育工作者，不能一味地一味地否定新课标所倡导的教学手段，而是能够适当的去接受新的教学理念，结合班级学生的学习状况，不斷调整自己的教学战略，从而呈现丰富多彩的教学内容.

参考文献：

[1] 周启平.初中物理课堂教学中如何有效运用探究教学法[J].中学教学参考，2014（11）：51.

[2] 童益林.探究式教学法在初中物理教学中的应用[J].新课程（中），2015（12）：60.

[责任编辑：李 璟]

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