全面深入 强化认知

摘 要：深度教学是近年提出的一种教学新概念.相较于传统教学，因深度教学有着更深层次的目标以及更充分的教学准备，所以在培养学生的核心素养及学习成绩方面有着更突出的作用.当然，无论是对教学方式的改革或是对教学理念的革新，最核心部分仍是要突出学生的主体作用，以此方能将学生引领至深度学习的境域，继而切实他们的学习核心素养.通过具体论述促进初中学生在化学实验中的深度学习策略，能够在一定程度上强化学生对化学实验的认知，全面提升初中学生的化学素养.

关键词：实验;深度教学;初中化学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2022）02-0124-03

作者简介：贺玲（1976.2-），女，研究生，中学高级教師，从事初中化学教学研究.

无论科技或行业，社会中的诸多事物均始终保持着不断发展的态势.而正是基于科技与社会的高速发展，使得社会对人才的培养质量也提出了更高的要求.至此，若教师仍旧秉持传统教育理念及思路，势必难以满足当代社会对人才的培养要求.至于深度教学则是一种既能改变学生学习又能培养学生核心素养的有效教学方式，故积极将之引进初中化学，将能在提升学生的学习成绩同时促使学生化学核心素养的全面提升.对此，初中化学教师需务必对新教学方法及理念的引进给予高度重视，以此促进化学教学目标的顺利实现.

1 做好课堂教学准备，奠定深度学习基础

为引导学生在初中化学实验课堂的教学过程中展开深度学习，教师除了要做好常规的教学准备外，尚要确保准备的全面性，以此方能引导学生在充分的准备工作中吸收更多的知识.

第一，教师做好教学准备.做好教学准备的第一步自然是要提出明确的深度教学目标.在明确目标的指引下，才能帮助学生找准学习方向并最终确保深度教学活动的开展能可获得理想的效果.至于深度教学目标该如何设计.首要自然是满足化学学科的核心素养培养需求.其次便是需结合深度学习本身的特点并始终围绕章节内容.

如针对“化学反应中质量关系”章节的相关内容教学，教师便可围绕以下几方面内容来设定深度教学的具体目标：一是采取实验的方式，让学生通过对质量守恒定律的探究来找出化学反应中的质量关系;二是为促使学生掌握质量守恒定律的运用方法，可通过宏观与微观两个角度进行分别引导;三是让学生自主去探索不同化学方程式所表达的具体意义;四是通过对相关问题的辩证来促使学生化学思维能力的提升，如灵活性、严谨性等.在明确了具体目标并围绕此目标展开教学，势必能让学生的学习过程更具针对性，继而也能提升他们的学习成效.

第二，学生做好课前预习.学生提前做好课前预习也是保证深度教学效果的重要一环.不仅如此，学生做好预习也能同时促进其自主学习能力的提升，教师可通过编写预习预案的方式来为学生的预习过程提供指导.与此同时，考虑到初中化学的部分知识点因较为抽象而不易理解.对此，教师可通过制作专门的微课课件来帮助学生解决预习中的难点.当然，对于学生可能遭遇到的困难，教师除了要进行预判外，也需采取额外的手段去加以搜集或是组织学生以小组合作的方式展开探讨，以此让学生的预习质量得到提升并促使学生能可将更多的时间与精力放到对更深层次问题的钻研之上.

2 改变课堂教学方式，引领学生深度学习

一是创设问题情境，引领学生深度思考.学生展开深度学习的先决条件当是本身对学习有着浓厚的兴趣.因此，初中化学教师的首要之务亦当集中在激发学生的学习兴趣之上，唯有如此方能促使学生将所有精力投放到课堂并展开深入的探究及思考.

如针对“防火与灭火”的教学过程，为激发学生的探索兴趣，教师便可将学生生活中的事例引进教学，如新闻报道在某市发生了一起特大火灾，该火灾导致了多人遇难及受伤的严重后果.而在后续的调查中发现，导致火灾发生的主要原因则是由于现场存放了大量的易燃材料（如聚氨酯泡沫、尼龙网等），这些易燃物被随意堆积在了事故现场，当施工人员现场施工时，因操作违规最终引发了该事故.对此以上事件，教师可顺势提出以下问题引导学生思考.如“为何施工人员的违规操作会导致火灾？”、“对于以上所提事物引发的火灾，消防员应当采取怎样的灭火措施以及需要哪些灭火设备”、“若你身处火灾现场会如何自救？”通过思索以上问题，不仅能让学生意识到学习对实际生活的巨大帮助，且因学习能可解决实际问题，学生的学习兴趣也将陡然上升，继而可在提升他们的知识运用能力同时保证理想的教学成效.

二是利用思维导图，促进知识深度整合.学生进行深度学习后，为保证学习效果能得以延续，则需教师事后再针对学生所学来加以整合，以此让学生逐步形成完整的知识体系，这有利于学生学习后的长时间记忆.对此，为促进上述目标的顺利达成，初中化学教师可采取思维导图的方法，以立体的画面来归纳并呈现学生所学知识点之间的联系.与此同时，基于初中化学中的部分知识本身还具有较高的抽象性，故思维导图的引进还能降低学生的理解难度，并切实促进学生对知识的掌握深度.

如在进行了“认知化学变化”的相关内容教学后，教师便可采取思维导图，将此章节囊括的内容（如“化学方程式概念”、“化学方程式的书写原则”、“化学方程式的书写步骤”及“书写化学方程式的意义”等重点内容）整理成图像形式，一来便于学生认读，二来将能将各知识点之间的关系予以清晰呈现，继而在提升学生利用化学方程式解决问题的能力同时也实现了深度学习.

3 通过实际问题解决，促进学生深度学习

结合上文不难得知，要让学生在深度学习中取得成效，需同时注重以下几方面，分别为知识的传授、知识体系的构建以及解决具体的问题.这便要求教师在实际教学过程中还需注重设计化学问题，如此方能切实提升学生的深度学习能力.

提升学生化学深度学习能力的途径之一便是解决实际问题.对此，教师亦可结合问题情景的教学方式，将化学知识问题化，如此一来，因问题与知识之间的深度关联，使得学生在解决问题时也能学习到相关知识，继而切实提升学生的学习深度.

如在教学“常见的化学反应—燃烧”时，教师便可将问题与现实的奥运会相结合.如奥运会的火炬为何能保持长时间燃烧？为何在火炬外层会有众多的小孔分布？在奥运会的闭幕式中，火炬是怎样熄灭的？通过知识与问题的联系，学生对章节知识的学习深度也将更加深入.当然，除了提出相关问题外，问题的具体设计也需遵循相应的主线，以此方能避免问题偏离主体.如针对“酸碱化学性质”的教学过程，教师可将情景设置在某化工厂.具体的事件则可围绕常见的污染，如“污水中的酸与碱各自有何性质？”、“对于污水中的碱，工作人员是如何用酸来进行中和的？”对于上述来源于生活中的问题，学生解答同时必将感受到学习对生活的巨大帮助，继而在激发他们的学习兴趣同时也能进一步加深他们的学习深度.

4 采取分层教学，关注学生的接受能力

学生均是独立个体，不同个体势必会存在不同性质，加之不同学生的知识基础也势必会存在些许的差异，故在接受知识方面也会有所不同.对此，教师于课堂教学中的问题设计亦需呈现出难易不等的态势，以此才能照顾到更多的学习并共同完成深度学习.

如在研究化学性质时，教师便可将学生划分为若干小组，而后针对不同学生提出不同问题并要求其通过实验的方式来对问题进行验证.当然，问题既是针对不同知识接受能力的学习，自然也需提出不一样的要求.如对能力较为薄弱的学生，教师可要求其在实验后写出反应的化学方程式即可.而对接受能力一般的学生则需适当提高要求，如要求其说出化学物质是如何进行反应的？而对能力较强的学生则可探索更深入的问题，如此将问题分层次地提出，将能进一步巩固学生的学习效果并为后续深度学习的展开奠定牢固基础.

5 营造良好的实验情境，训练学生操作能力

实验是初中化学课堂教学的重要构成部分，学生在学习理论知识后必须通过实验去验证，才能让自己对知识的理解和记忆更加深刻、清晰、牢固.初中化学教材里有很多实验，有的实验需要教师亲自示范或是通过视频播放实验演示过程，这类实验通常有一定危险性;但有的实验就很适合让学生自己动手操作，对这类实验教师应给予学生充分信任和支持，让学生自己完成实验，亲身感受实验过程，深化对相应知识的理解和记忆.因此，教師应注重实验情境的创设，促使学生深入学习，有效训练学生的实际操作能力.

6 引导知识深入迁移，强化学生化学实验能力

迁移即一种学习对另一种学习的影响.化学学习过程中，学生总是先学习和了解到特定知识、技能与方法，进而形成学生的已有知识经验，但学生的进一步学习就展现为把这些已有知识经验应用到新的问题情境里，来得以学习、深化与扩展，进而获得更多新知识.而概括为迁移的核心，在化学教学中，需引导学生利用借助抽象、比较、分类、归纳等方法，强化对知识点的理解，找出知识间存在的内在联系，有效概括课堂上学习到的化学知识，让学生轻松掌握书本中的化学概念与原理.

化学学习的基础是实验，学习化学主要从观察开始，不过学生所获得的丰富感性材料与经验里，有本质属性的材料，也存在着非本质属性的材料，尤其是非本质属性的材料处于明显地位时，学生则无法顺利地了解事物本质与变化规律.需教师引导学生认真思考，分析所获取的感性材料与经验，撇开其中的一些次要的、关系不大的要素，去伪存真、去粗取精，抓住事物本质，获得重要知识点，找出知识间存在的变化规律，方可得出新的结论，顺利实现知识点的迁移，达到初中化学实验深度教学的目标.

总之，初中化学需务必致力于学生深度学习能力的培养.而要切实达成以上目标，关键还需要对传统的教学方式、方法及理念予以改革.与此同时，教师还需将问题与学生的实际生活联系到一起，以此方能有助于激发学生的探索兴趣，继而在发展学生的深度学习能力同时亦让学生的化学核心素养得到更好地培养.

参考文献：

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[责任编辑：季春阳]

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