浅谈初中物理教学中有区别观察能力的培养

摘 要：本文阐述了对学生进行有区别观察能力培养的重要性，在平凡教学工作中，展示反馈真实数据，客观分析，从我们认为简单却实际是学生理解难点的事例入手，对教学不断反思，不断尝试教学中的小改变，努力寻找总结培养学生有区别观察能力的方法.

关键词：教学;有区别观察能力;培养

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2022）02-0100-03

作者简介：张毅斌（1972.12-），男，福建省龙海人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.

平凡的教学工作中，我们是否有只忙于自己上课的设计，过于强调自己的想法，并没有了解到学生真正的难点;我们是否有这样的情况，不注意观察的干扰源，而过于强调某一观察，因而造成了学生理解的障碍.当今是信息爆炸的年代，我们更加迫切需要去伪存真的慧眼，所以核心素养很注重观察能力的培养，特别是有区别观察能力的培养.有区别观察能力就是指区别不同的位置，区别不同的时间进行有目的观察的能力.学生具备了良好的有区别观察能力，才会进一步形成迁移能力甚至创新能力.

教学实践中，发现特别是功能相似位置相近的不同物体，或者实验操作顺序相近的不同物体.特别容易造成学生的干扰，造成理解错误.我分别就一节课例，一道选择题，一次实验操作考，进行说明，然后通过反思，总结培养的改进方法.

一、我选的一节课例是《家庭电路中电流过大的原因》，“保险丝作用演示器”是一个演示电路电流过大实验很好的实验仪器.它把我们平时只是听说或者只是电视上看到而又没有真正经历过的家庭电路的火灾模拟再现.以前每次我做这个实验，学生都是很关注又很想去尝试.我想知道学生是否真的能认真观察，学习的效果如何，所以我做了以下改变：

（1）每个班我都选了3位科代表，并提前辅导他们怎样实验.

（2）分成三个具体实验，把操作要点，观察，解释让操作学生提前进行强调.

（3）实验时用PPT操作要点给出，空出观察和解释，实验后让3位科代表针对自己的实验进行总结.

（4）隔一天用问卷发放三道实验检测题进行反馈分析.收到有效检测题63份，选择反馈如下：

1.“保险丝作用演示器”实验一，将标有“12V，0.5A”的小灯接入电路，安装0.5A保险管，闭合开关，下列说法错误的是：（ ） [单选题]

A.电路正常工作，说明劣质导线也能起到传送电能的作用.

B.小灯的功率是8W.（正确答案）78%

C.这时保险管里的保险丝还没有熔断.

D.把电源电压降到12V是为了实验安全.

2.“保险丝作用演示器”实验二，将标有“12V，18W”的灯接入电路，仍安装0.5A保险管，闭合开关，下列说法错误的是：（ ） [单选题]

A.灯并没有来得及发光.23%

B.灯的正常工作电流是1.5A，这模拟一个大功率用电器.15%

C.这时保险管里的保险丝迅速变黄，然后闪亮了一下.15%

D.我们可以用公式I=U/R来解释这个电流过大的原因.

（正确答案）47%

3.“保险丝作用演示器”实验三，将导线直接接入火线和零线之间，安装15A保险丝连接电路，闭合开关，下列说法错误的是：（ ） [单选题]

A.从这个实验可知保险丝的选择应当越大越好.（正确答案）81%

B.我们发现灯并没有亮，导线造成短路，让电流不经过灯了.

C.这时劣质导线迅速变红，绝缘皮冒出黑烟燃烧起来，如果不能及时断路，后果严重.

D.我们可以用公式I=U/R来解释这个电流过大的原因.

分析和反思 基于观察到第1题和第3题高正确率推论，将实验分类归纳，学生实验和学生归纳有助于效果的达成.低正确率的第2题说明学生把保险管和灯混乱了，看到闪光，就以为是灯发出的.灯发光是惯性思维，保险管发光学生并没有经验，错误认为保险管里的保险丝只能熔断，不会发光，而且灯和保险管又离得很近，实验现象发生在瞬间形成错误的强化，这些都是他们选错的原因.我还调查了个别选错A的同学，他们是错把保险管烧断瞬间的闪光当成灯闪了一下，告诉他们错了，他们还坚持是灯闪光，直到重看了实验视频才更正.所以，相似、相近、容易混淆的观察物体不能只强调一个，需要两个都重点强调，最好能够同时框起来进行对比，这是下一次的小改变.

教学反思是：实验前应该补充问题：灯丝通电能发光，导线，保险丝这些金属丝能够发光吗？让学生把握观察的目标，然后分别强调灯和保险管的位置区别（最好贴1和2的标签），实验前的问题设计就要考虑到这一点，实验后，让学生分灯和保险管单独进行总结.希望我们指导学生观察时能吸取这个教训，尤其是一些瞬间发生和让学生记忆深刻的实验，不要造成与周围物体形成相互干扰.

我选的一道选择题是关于《两种电荷》这一课例的学生实验.我进一步发现，有时过分强调一点，或者是某一时刻，也会一叶遮目，造成学生理解的障碍.在一些实验题目，实验图只给一部分，并不是完整实验过程的全部，但考的是却是另外没画出来另外一部分.还有图是现在的实验，而考察的却是在这之前的实验，成功区别要求学生具有比较高的观察能力和迁移能力.比如这一道统考的题目.

如图1所示，与纳物摩擦过的塑料笔靠近带电荷，发现带电体远离塑料笔，下列说法正确的是（ ）.

A.塑料笔一定带正电

B.塑料笔一定带负电

C.摩擦后的塑料笔和织物带异种电荷

D.摩擦后的塑料笔和织物带同种电荷

7千多份考卷，只有25.9%的同学正确选了C，而65.9%的同学错选了D.说明很多同学还是认真做过这个实验，却受到同种电荷互相排斥的强烈干扰，没有把握到观察目的，而忽略了排斥的双方是带电体和塑料笔.这样的坑，虽然有断章取义之嫌，但其实是考察学生有区别观察能力.我个人认为，我们画的实验图，应该追求完整，客观反映实验事实，如果在这个实验图上补画织物，这是题目和选项的重点，应该不能漏掉.这样处理对学生区别性观察能力的考察会更到位.而且我们在教学中尤其要注意前后呼应，左右对比，这样会有助于区分位置方面或时间先后方面的干扰，这样才有助于学生有区别观察能力的培养.针对这一情况，我尝试把课本和课件中的实验图都附加上织物，并且鼓励学生针对图出题考大家，这些将作为下次上课的小改变.学生的思维发展和迁移应用，不是一朝一夕就能培养，需要我们认真感受，不断做出小改变，不断反馈落实而来.

我选的一次实验操作考是《测量小灯泡正常发光时的电功率》.实验操作考是广州中考物理的新改革，这次的期末操作考是电学的三個实验，我负责监考的就是《测量小灯泡正常发光时的电功率》（三个之一）.因为监考老师都觉得这个实验相对简单，所以就在器材上增加了一个定值电阻作为干扰源.考试的结果是这个我们认为简单的实验，却有着比我们预想更多的学生遇到了困难.有的同学不看题目就用电阻代替灯泡接线;更多的学生把电阻也串联到电路里，这时灯的电压不够，造成不能正常发光;另外，三个电池的串联，也给学生造成干扰，有的只用一节，想了很久，终于会把另外两节串联，成功让小灯正常发光，这样的体验对学生思维能力的提高是非常有帮助的;也有学生把三个电池盒并排卡在一起，并没有串联，反而有的连成了断路，灯是不会亮的.教学反思：我们在讲《电压》时，不要认为一个电池，两个电池很简单，这里恰恰是学生的难点，而且电池的连接还是考查的重点，是应该花时间讲透的地方.我计划从实验的改变上进行突破，应该开始上《电压》就增加串联电池盒和并列电池盒，分别测不同点电压的实验训练（如图2和图3），可以让学生任意试触，进行实验，寻找测电压的规律，这有助于学生观察能力的培养.

另外，串联和并联也是学生理解上的难点，很多同学错误把串联想象成图4的情形，上面的实验提醒学生不要把规律重复就当成串联，上面的实验也可以对串联和并联的知识进行巩固，让学生认识到并列和并联的区别，不会再出现误认为碰在一起就是并联.因此温故知新也是提高学生有区别观察能力的好办法.

综上所述，有区别观察能力的培养是非常重要的，学生学会有区别观察，才能有条理地整理出解决问题的办法，继而提升自己的科学核心素养.其实影响到观察效果的因素还有很多，比如观察的速度，观察的范围等等，教师应该顺应学生出现的不同情况，对自己的教学进行小改变.

参考文献：

[1] 王玉柱.关于初中物理实验教学的几点思考[J].数理化解题研究，2020（5）：69-70.

[2] 韩蓓.探究初中物理实验教学方法的创新思路[J].数理化解题研究，2020（17）：83-84.

[责任编辑：李 璟]

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